規(guī)劃課題和一般課題有什么區(qū)別

　　說道課題研究，相信很多教育工作并不陌生，教師是課題研究的主要對象之一，課題有不同的類型，比如有省級課題、國家級課題，也有大課題小課題，近來有教師問到規(guī)劃課題和一般課題有什么區(qū)別?首先我們要清楚什么是規(guī)劃課題，簡單說，規(guī)劃課題比一般的課題更加宏觀，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，而一般的課題很多都是源自于教師個人的教學(xué)實(shí)踐，與實(shí)際工作是緊密聯(lián)系的。

　　規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)(縣)級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，并具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學(xué)術(shù)性、政策性和普遍性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對性和指導(dǎo)意義。

　　最常見的課題一般是指由教師個人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題，它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

　　其實(shí)規(guī)劃課題和一般課題二者也不是沒有關(guān)系，教師進(jìn)行的課題研究很可能就是由規(guī)劃課題分解而來的，所以，做課題對與教師來說，類型和級別并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是課題是不是具有實(shí)踐指導(dǎo)意義，是不是對教學(xué)工作更具針對性，教師通過做課題有沒有一自我提升，這才是最關(guān)鍵的，關(guān)于課題研究的更多問題，教師可以直接咨詢本站的在線編輯人員。