書法課題研究成果形式

　　書法課題研究成果形式多為課題研究報(bào)告或者總結(jié)性論文、教案。書法課題研究成果形式為報(bào)告的比較多，課題研究報(bào)告能比較詳細(xì)的總結(jié)書法課題研究過(guò)程和成果。本文而提供一篇書法課題研究成果，以供參考。

　　一、書法教育主要措施

　　1、提高教師書法水平。

　　本學(xué)期學(xué)校專設(shè)了書法教師，要求專業(yè)教師要多學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，一定要素質(zhì)過(guò)關(guān)。

　　2、開設(shè)書法課程

　　開設(shè)書法課：每班每周一節(jié)書法課，教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃有效地實(shí)施，從六年級(jí)開始由軟筆入手，讓學(xué)生接受比較完備的筆畫寫法和系統(tǒng)的書法技法。

　　二、目前實(shí)施的進(jìn)程與形式

　　1、從七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)習(xí)軟筆由書法教師講授指導(dǎo);六年級(jí)由書法教師從硬筆書法入手講授指導(dǎo)。

　　2、每周講授、練習(xí)一種筆畫。

　　3、目前筆畫如橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、豎鉤、橫折、提鉤等已經(jīng)訓(xùn)練完成。

　　4、在教學(xué)中結(jié)合學(xué)校教學(xué)模式，摸索書法獨(dú)特的教學(xué)模式，初步成形，并在不斷地完善中。

　　三、書法教學(xué)模式

　　1、激趣導(dǎo)入，出標(biāo)釋標(biāo)。(3分鐘)

　　作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師必須千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生學(xué)字興趣，集中他們的注意力，喚起他們的求知欲。導(dǎo)入新課要符合教學(xué)需要，體現(xiàn)出簡(jiǎn)約性、技藝性、趣味性和思想性，讓學(xué)生普遍產(chǎn)生學(xué)好本課教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)性和積極性。

　　2、講解領(lǐng)會(huì)，示范摹仿。(10分鐘)

　　針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析講解和領(lǐng)會(huì)習(xí)字知識(shí)要領(lǐng)和規(guī)則，教師書寫示范，學(xué)生伴隨模仿實(shí)踐性書寫。講解要要清楚明確，條理分明;要深入淺出，通俗易懂;要抓住重點(diǎn)難點(diǎn);要以感性為基礎(chǔ)，把感性和理論結(jié)合起來(lái)。

　　3、充分練習(xí)，巡視指導(dǎo)。(20分鐘)

　　練習(xí)是寫字課的中心環(huán)節(jié)。寫字是技能訓(xùn)練，要讓學(xué)生寫好字，就必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的練習(xí)。指導(dǎo)分集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。常用的練習(xí)形式主要有：①分解-整體練習(xí);②分散-集中練習(xí);③臨摹-比較-校正練習(xí)。

　　4、講評(píng)改正，課堂總結(jié)。(5分鐘)

　　講評(píng)改正是在指導(dǎo)練習(xí)之后進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生的寫字技能和學(xué)習(xí)態(tài)度做出評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步改正寫字技能和態(tài)度上出現(xiàn)的問(wèn)題，分教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、師生共評(píng)等，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容及漢字的書寫要領(lǐng)規(guī)律進(jìn)行歸納、提煉和升華。

　　5、拓展延伸，高效總結(jié)(2分鐘)

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以欣賞名家作品、介紹書法文化等方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，并布置適量課外作業(yè)。

　　四、課題實(shí)施中的不足和下階段的設(shè)想

　　在近一個(gè)月書法特色創(chuàng)建實(shí)踐中，取得了一些可喜的成績(jī)，也收獲了許多欣慰。但同時(shí)也清醒的看到在實(shí)踐中還存在較多不盡如人意的地方。

　　如教師書法素質(zhì)有待提高：因教師水平有限，指導(dǎo)力度不夠。加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師自我練習(xí)和發(fā)展是解決這一問(wèn)題的重要措施。

　　學(xué)生年齡、年級(jí)不同，寫字基礎(chǔ)不同使教師在授課過(guò)程中不能完全統(tǒng)一進(jìn)度。年級(jí)低的學(xué)生接受能力稍弱些，進(jìn)度就要慢一些;年級(jí)高一些的學(xué)生明顯要快一些。這樣就造成了低年級(jí)要趕進(jìn)度、高年級(jí)要等進(jìn)度的現(xiàn)象。這是下一步要解決的問(wèn)題。

　　學(xué)生寫字過(guò)程中出現(xiàn)兩張臉問(wèn)題。在書法課上，大部分學(xué)生能按教師要求工工整整地書寫。但是科任教師反映的情況又令書法教師在有些難堪。他們說(shuō)部分學(xué)生在寫字練習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，字跡也工整，可是在學(xué)識(shí)作業(yè)本上的字又回到了起點(diǎn)。也就是說(shuō)在寫字時(shí)有些學(xué)生明顯有兩張臉的問(wèn)題，這是我們書法組下階段要注意并尋找策略去解決的問(wèn)題。