教師職稱論文學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的學(xué)法指導(dǎo)

　　隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進行調(diào)整，我國著名的教育學(xué)家陶行知也對教育有著一些看法，很多教師也在教育過程中進行過一些研究。本文是一篇教師職稱論文范文，主要論述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的學(xué)法指導(dǎo)。

　　【摘要】要改變目前語文教學(xué)中存在的這些弊病?首先必須讓教師遵循語文教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。充分發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。教師要徹底放棄本位觀，認(rèn)識到如今的語文教學(xué)不能重“教”輕“學(xué)”。而應(yīng)強化學(xué)法指導(dǎo)。

　　【關(guān)鍵詞】語文教學(xué),學(xué)法指導(dǎo),能力培養(yǎng)

　　陶行知先生有次在武漢大學(xué)演講，他當(dāng)眾做了一個試驗：無論他采取什么樣的強迫手段讓雞吃米，如按住雞的頭，掰開雞的嘴往里灌，就是一粒米未吃。可是陶先生讓雞自由后，雞卻吃了。陶先生對此認(rèn)為：“教育就跟喂雞一樣，老師強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，白搭;應(yīng)該讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性。”陶先生的“喂雞”說明的道理，就是教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。即讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但現(xiàn)在仍有許多類似“喂雞”者，只要學(xué)生得了高分，就認(rèn)為成功了。至于學(xué)生花了多少時間，語文素養(yǎng)培養(yǎng)得如何，卻全然不管。要充分發(fā)揮語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。教師要徹底放棄本位觀，認(rèn)識到如今的語文教學(xué)不能重“教”輕“學(xué)”。而應(yīng)強化學(xué)法指導(dǎo)。力圖培養(yǎng)學(xué)生健康而豐富的情感、積極參與的意識，獨立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，交給學(xué)生們一把打開知識寶庫的“金鑰匙”。那么，如何強化學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”語文這種能力呢?

　　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　首先，讓學(xué)生了解一些基本的學(xué)習(xí)方法。讓任課教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法進行指導(dǎo)。如預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、臨考方法指導(dǎo)等。并向?qū)W生宣傳一些先進的學(xué)習(xí)理論，如情景式誦讀法、結(jié)構(gòu)分析法等，目的是讓學(xué)生能夠運用理論來指導(dǎo)自己具體的學(xué)習(xí)行為。其次，讓學(xué)生善于選擇一些學(xué)習(xí)方法。我們一向鼓勵學(xué)生善于探索、選取一些適合自己個性的學(xué)習(xí)方法。如齊讀課文，有的學(xué)生就認(rèn)為這種讀法沒有給自己留下思考的余地，喜歡獨自誦讀。我們不強求學(xué)生在學(xué)習(xí)上步調(diào)一致，允許他們學(xué)習(xí)時有自主權(quán)，允許有個性差異。教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，我們認(rèn)為只有在一種寬松的環(huán)境中，學(xué)生才會靈活學(xué)習(xí)，才會自主學(xué)習(xí)、自主實踐、主動探索。

　　二、凸顯學(xué)生的“主體”地位，改革教法，強化學(xué)法指導(dǎo)

　　實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而教法的改革是落實素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。我們在教學(xué)過程中，要注意凸現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須“善導(dǎo)”，學(xué)生才會“樂學(xué)”“會學(xué)”。為此，我們做了幾方面的工作：

　　(一)讓情感和智力有機結(jié)合

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們智力與情感因素共同參與，相互作用、影響的過程。教師應(yīng)努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，與學(xué)生民主平等地交流。同時，教師以富有感染力的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉悅生動和諧的教學(xué)情境，以情促智，同時從智力活動中激發(fā)更活潑的情感因素，讓學(xué)生的智力、情感和諧發(fā)展。我們把以上這些作為指導(dǎo)教學(xué)的大前提，改變過去一向的“嚴(yán)師”形象，變成如今的無論課上課下都是“朋友”式的關(guān)系。“松松垮垮出入才”，學(xué)生在寬松的環(huán)境中愉悅地學(xué)習(xí)，會沉下心來思考問題，并進發(fā)出靈感。

　　(二)角色換位

　　每次期中考試前，我們都讓學(xué)生自己出一份試卷，出題前我們把出題的原則和方法教給大家，讓他們當(dāng)一回老師，體會到“答題難，出題更難”的感受。通過出試卷不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過梳理知識，鍛煉了思維能力，真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。每次，教師批改作文前，都讓學(xué)生先批改，告訴他們一些評改作文的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是如何改作文，更主要的是以此提高寫作能力。

　　(三)課堂上讓所有的學(xué)生充分參與

　　教師應(yīng)“善導(dǎo)”，充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提供機會，讓學(xué)生全過程參與;創(chuàng)造條件，學(xué)生全體參與;指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確參與。讓學(xué)生體驗參與的樂趣，享受參與所帶來的成功和喜悅。

　　(四)啟疑引思

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子在《論語》中點明了思與學(xué)的辯證關(guān)系，疑問是思考的起始，學(xué)習(xí)的開端。學(xué)生是否是自主學(xué)習(xí)了，關(guān)鍵要看學(xué)生是否在“生疑、質(zhì)疑、解疑”。沒有懷疑就沒有學(xué)習(xí)的愿望，沒有疑惑就沒有學(xué)習(xí)的動力。因而，我們教師要善于啟發(fā)學(xué)生生疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們解疑，讓學(xué)生在自主實踐中自主解惑，訓(xùn)練他們的思維方法和技巧。我們應(yīng)該讓學(xué)生自己生疑問而自動地提出一些疑惑的地方。以學(xué)生的問題為中心而進行教學(xué)設(shè)計，讓他們整體感知課文后，讀出味來了，再談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩岢鲆恍┳约翰荒芙獯鸬膯栴}。一堂課主要圍繞學(xué)生提出的問題來展開，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。訓(xùn)練多了，持之以恒，就會培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。學(xué)生的自學(xué)能力相應(yīng)地大大提高。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時間

　　我們要求學(xué)生該學(xué)習(xí)時要專心學(xué)習(xí)，該休息時徹底放松，一張一弛。要求學(xué)生訂學(xué)習(xí)計劃，即要求他們養(yǎng)成定時學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，選擇一個適合自己特點的作息時間，將不同材料的閱讀分散在不同的時間進行。并以北宋歐陽修的“三上”(馬上、枕上、廁上)和著名語文教育家魏書生的“邊角余料”等事例激勵他們，讓學(xué)生認(rèn)識到“人的差異在于業(yè)余時間”的深刻道理。只有讓學(xué)生正確利用時間，增強自我控制力，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
　　教師職稱論文投稿期刊推薦《教師教育學(xué)報》是以教師教育研究為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)期刊，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，研究黨和國家的教育方針、政策，發(fā)表國內(nèi)外高校、科研機構(gòu)專家、一線教師和教育工作者關(guān)于教育科學(xué)、教師教育研究的優(yōu)秀成果，交流教師教育的先進經(jīng)驗，為社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為培養(yǎng)合格的教師提供學(xué)術(shù)平臺。