職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)問題現(xiàn)狀與生態(tài)發(fā)展

　　這篇論文主要介紹的是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)問題現(xiàn)狀與生態(tài)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，本文就是通過對職業(yè)教育現(xiàn)代化生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)、生態(tài)發(fā)展的影響因素以及構(gòu)建職業(yè)現(xiàn)代化的策略等內(nèi)容做出了詳細(xì)的闡述與介紹，且本文僅供相關(guān)人士參考，希望為大家?guī)韼椭?/p>

　　關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;生態(tài)因素;發(fā)展策略

　　黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院提出并多次強調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的重大戰(zhàn)略決策，彰顯了黨對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視。習(xí)總書記在黨的十九大報告中指出:“我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”。作為社會大生態(tài)系統(tǒng)的一部分，職業(yè)教育發(fā)展必然也要符合社會主義生態(tài)文明觀，符合生態(tài)價值取向的職業(yè)教育是加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的前提與保障。因此，從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析職業(yè)教育發(fā)展，應(yīng)用生態(tài)學(xué)整體性、相關(guān)性、平衡性的原理和機制，從分析職業(yè)教育現(xiàn)代化改革發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，正確認(rèn)識和把握職業(yè)教育本質(zhì)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等影響因素的關(guān)系和相互制約規(guī)律，改變與新時代不相適應(yīng)的理念和方法，探索職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的路徑，對加快構(gòu)建我國職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

　　一、職業(yè)教育現(xiàn)代化生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

　　生態(tài)學(xué)一詞原于希臘文“Oikos”和“Logos”。1866年，德國生物學(xué)家恩斯特•海克爾將其定義為:研究生物體與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)最主要的理論是:認(rèn)為生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，在這個整體中各因素之間相互影響、相互制約，并在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。以生態(tài)學(xué)的原理來解決教育領(lǐng)域的問題，將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)結(jié)合，來研究教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展方向，逐漸就形成了教育生態(tài)學(xué)。關(guān)于教育生態(tài)學(xué)，是1976年，由美國哥倫比亞大學(xué)勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”一詞。我國對教育生態(tài)學(xué)的研究，以臺灣學(xué)者為早，始于20世紀(jì)70年代。臺灣的方炳林在1975年出版了《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，標(biāo)志著我國教育生態(tài)學(xué)研究的開始。隨后，李聰明、吳鼎福、范國睿等學(xué)者引入國外教育生態(tài)學(xué)的思想，對教育生態(tài)學(xué)的研究對象、角度、方法等開展了大量的研究。諸多教育生態(tài)學(xué)研究的觀點總起來說，就是:應(yīng)從不同層面上開展綜合性的教育研究。在宏觀層面上，以大生態(tài)系統(tǒng)的理念，以教育為中心，研究其與自然、社會等外部環(huán)境的關(guān)系;在中觀層面上，以某一教育層次或單個學(xué)校為中心，研究教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系;在微觀層面上，以學(xué)生的個體發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境與人的培養(yǎng)的關(guān)系。總體來說，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)的原理和法則為指導(dǎo)，以生態(tài)的方式來開展教育理論研究與實踐指導(dǎo)，解決復(fù)雜的教育問題，研究教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展起始于二十世紀(jì)八十年代。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從2000年以后開啟了其迅猛發(fā)展的路程，到2016年，職業(yè)院校數(shù)量達(dá)到1.23萬所，年招生數(shù)近950萬，在校生2700多萬，開設(shè)專業(yè)近千個，覆蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、交通運輸業(yè)等國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。作為國民教育體系的重要部分，職業(yè)教育不到20年的時間迅速占據(jù)各自所屬教育階段的半壁江山。但是，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育許多深層次的矛盾和不足也不斷體現(xiàn)出來，已然違背了生態(tài)學(xué)原理，對職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)極其不利。例如，職業(yè)教育的社會認(rèn)可度不高，職業(yè)教育的校企深度融合不暢，層次結(jié)構(gòu)不盡合理，資源重復(fù)建設(shè)等。因此，跳出教育看教育，站在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的高度，以整體性的理念研究職業(yè)教育現(xiàn)代化，對現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)具有重要意義。所以，我們應(yīng)從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，以職業(yè)教育為中心，對與職業(yè)教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部環(huán)境因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，探索各種因素與職業(yè)教育的相互作用機理，挖掘職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，以尋求職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的方法和路徑。

　　二、職業(yè)教育現(xiàn)代化生態(tài)發(fā)展的影響因素分析

　　(一)政治環(huán)境影響因素

　　政治是每個經(jīng)濟(jì)社會的總指揮棒，在國家經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展中處于支配地位。因此，職業(yè)教育也必須是在國家整個政治環(huán)境下發(fā)展。從各個國家職業(yè)教育的發(fā)展歷史進(jìn)程可以看出，職業(yè)教育均體現(xiàn)出特定歷史時期和不同環(huán)境下的特點。政治通過政策、法律等形式影響著職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)和定位、職業(yè)教育的管理模式、職業(yè)教育資源配置、職業(yè)教育在社會中的地位等。目前來說，我國職業(yè)教育在校企合作中存在學(xué)校熱、企業(yè)冷，機制體制尚不完善，校、企職責(zé)不明確，企業(yè)保障措施缺失，合作主要是靠人際關(guān)系，深層次的合作很難開展，資源建設(shè)不合理，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)，資源孤島現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，均需要國家在政策上的支持。黨的十八大明確提出“要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，十八屆三中全會《決定》提出“要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作”，我國陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015～2018年)》等關(guān)于強化職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的重大決策，明確了職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)、經(jīng)費投入、管理模式等，為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)提供了法規(guī)和政策保障。

　　(二)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響因素

　　經(jīng)濟(jì)是所有社會發(fā)展的最基本推動力。同樣，經(jīng)濟(jì)也是職業(yè)教育發(fā)展的最基本的制約要素。職業(yè)教育也可以說是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最直接和緊密的教育，本質(zhì)的任務(wù)是服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才。國家經(jīng)濟(jì)實力決定著在職業(yè)教育中的投入比例，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定著職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)結(jié)構(gòu)決定著職業(yè)教育不同的層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度決定著職業(yè)教育規(guī)模。職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)要以提高其服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的耦合度為出發(fā)點。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，職業(yè)教育的快速發(fā)展，可以說在推動國家教育公平，促進(jìn)人力資源開發(fā)，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中起到了很重要的作用。但也存在層次結(jié)構(gòu)不盡合理，部分專業(yè)過度開設(shè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、分布不合理，辦學(xué)特色不鮮明，不同層次的職業(yè)教育銜接不通暢等現(xiàn)象。究其原因，主要在于我國職業(yè)教育體系尚不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式快速轉(zhuǎn)變造成的。黨的十九大報告中明確提出，要建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點放在實體經(jīng)濟(jì)上，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這對我國的現(xiàn)代化職業(yè)教育建設(shè)指出了新的發(fā)展方向，同時提出了新的任務(wù)。

　　(三)文化環(huán)境影響因素

　　文化的價值體系體現(xiàn)了一個國家人民心理的深層結(jié)構(gòu)，決定著人民的價值取向。文化價值體系影響著職業(yè)技術(shù)教育的社會地位和認(rèn)可度，不同的地域、不同歷史時期特有的文化背景，決定了人們對職業(yè)教育的價值認(rèn)識各不相同。同時，文化本身作為教育內(nèi)容的一部分，決定著職業(yè)教育的內(nèi)容，職業(yè)教育傳遞的知識、技能、價值觀等都是文化傳承的一部分。一直以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，社會民眾對職業(yè)教育的認(rèn)同度不高，導(dǎo)致招生困難，學(xué)生整體文化水平相對薄弱，用人單位招工中對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生存在歧視，技術(shù)技能人才的待遇和地位有待提高。近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國職業(yè)教育也得到長足發(fā)展。國家通過倡導(dǎo)“工匠精神”，弘揚勞動光榮，崇尚技術(shù)技能等文化滲透，和開展一系列包括舉辦職業(yè)技能大賽等展示高新技能的活動，不斷提升職業(yè)教育吸引力。人們對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識在逐漸轉(zhuǎn)變，技術(shù)技能人才的待遇和社會認(rèn)可度也在逐步得到提高。

　　三、加快構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的策略分析

　　(一)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的基本原則

　　職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中應(yīng)該堅持生態(tài)職業(yè)教育的立場，應(yīng)用生態(tài)學(xué)的思維，綜合研究職業(yè)教育與其生態(tài)環(huán)境因素之間的相互制約關(guān)系，在整個職業(yè)教育現(xiàn)代化體系搭建過程中，需要遵循整體性、動態(tài)平衡性、超前性的原則。1.整體性原則教育生態(tài)學(xué)從研究方法上強調(diào)整體論，就是教育與其環(huán)境這樣一群相互作用的組分，形成一個統(tǒng)一的整體，要集中分析它們之間的相互聯(lián)系和相互作用，研究教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)，也應(yīng)遵循這個原則，在職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境因素研究的基礎(chǔ)上，強調(diào)職業(yè)教育與整個社會發(fā)展的一致性和統(tǒng)一性，合理配置職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，使職業(yè)教育的發(fā)展跟自然和社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。2.動態(tài)平衡原則動態(tài)平衡是任一生態(tài)系統(tǒng)所具有的特征。職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)正是通過協(xié)調(diào)職業(yè)教育的與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種環(huán)境因素的共生和發(fā)展，利用動態(tài)調(diào)節(jié)機制來解決職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)里的矛盾和失衡問題，以提高職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力，從而推動職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的核心是把職業(yè)教育視為中心，系統(tǒng)的分析各環(huán)境因素相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律，提升職業(yè)教育與這些因素的耦合度和協(xié)調(diào)度。3.超前性原則由于職業(yè)教育的周期性，目前來說，一般中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的學(xué)制均為3年，這種周期性勢必會帶來職業(yè)教育的滯后性，因此，在分析各種環(huán)境因素對教育的作用及教育對環(huán)境的反作用時，要研究把握這種作用的規(guī)律和趨向，從而做出積極的能動反應(yīng)。而這種能動反應(yīng)，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的超前性上，因此在搭建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容選取，師資培養(yǎng)等方面要預(yù)測社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，使職業(yè)教育為未來的社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，超前培養(yǎng)出適應(yīng)這種需求的人才。

　　(二)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的路徑探討

　　1.開展多維度生態(tài)研究，推動職業(yè)教育理論體系現(xiàn)代化職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)應(yīng)摒棄局部的修補和完善，應(yīng)該應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理從宏觀、中觀、微觀各個層面，系統(tǒng)地進(jìn)行研究。挖掘職業(yè)教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境因素的制約關(guān)系，梳理職業(yè)教育與普通教育、學(xué)科教育等不同教育類型之間的關(guān)系，捋清中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育、研究生教育等各個教育層次的關(guān)系，分析資源輸入、輸出與人的培養(yǎng)之間的關(guān)系。從多維度分析職業(yè)教育現(xiàn)代化的生態(tài)發(fā)展條件，幫助職業(yè)教育適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展變化，搭建可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職教體系。2.加大職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃，推動職業(yè)教育管理體系現(xiàn)代化職業(yè)教育具有“跨界性”和“開放性”的基本特性，涉及到的領(lǐng)域和范圍較廣，出現(xiàn)的問題也較為復(fù)雜。如校企合作面臨的“一頭冷、一頭熱”的問題，雙證書中職業(yè)資格證書的公信度問題，技術(shù)技能人才在社會中的認(rèn)可度問題，各級各類政策之間的銜接問題等，均需要多部門聯(lián)合協(xié)作，共同解決。因此，應(yīng)利用生態(tài)學(xué)系統(tǒng)性的觀點，政府要加大在全局上對職業(yè)教育統(tǒng)籌力度，做好各部門的協(xié)調(diào)，制定全局性、綜合性的政策，提高職業(yè)教育管理體系的系統(tǒng)性。3.發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)職業(yè)教育資源配置的現(xiàn)代化如前所述，黨的十九大提出要“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，加快市場經(jīng)濟(jì)體制改革”。這必將加速我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育是所有教育類型中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的。十九大報告中也指出，“經(jīng)濟(jì)體制改革必須完善要素市場化配置”。因此，職業(yè)教育的資源配置，也要充分利用市場經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)的作用，要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，對市場變化及時、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，據(jù)此調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，引導(dǎo)職業(yè)教育資源配置的流向，發(fā)揮市場在職業(yè)教育資源配置中的作用。

　　參考文獻(xiàn):

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　　作者：馬小娟 杜慶 單位：天津交通職業(yè)學(xué)院

　　推薦閱讀：《中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報》原名《生態(tài)農(nóng)業(yè)研究》，1993年創(chuàng)刊，中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所和中國生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)會主辦，科學(xué)出版社出版。