基于核心素養(yǎng)探討構(gòu)建高效課堂新路徑

　　[摘 要]核心素養(yǎng)作為課程改革的新教學(xué)理念，影響高效課堂的構(gòu)建。基于知識本位的高效課堂癥結(jié)與危機(jī)在于教育目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)重知識本位輕情感培養(yǎng)、課堂教學(xué)方法重模式輕實質(zhì)、課堂教學(xué)評價重知識掌握輕理解運用及情緒情感價值觀培養(yǎng)等方面。鑒于此，分析核心素養(yǎng)對于高效課堂教學(xué)目標(biāo)理解、教學(xué)過程價值選擇、教學(xué)方法價值回歸、教學(xué)評價重構(gòu)之價值與意義，提出基于核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建新路徑在于“覺醒教學(xué)理念，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)目標(biāo)重塑;關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和通用學(xué)習(xí)能力;完善課堂評價體系，關(guān)注學(xué)生‘學(xué)習(xí)達(dá)成度”。期待素養(yǎng)本位的教育理念能夠引領(lǐng)高效課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)教學(xué)育人的價值目的。

　　[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建;新路徑

　　《濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》是由山東省教育廳主管、濟(jì)南大學(xué)主辦的自然科學(xué)綜合性季刊。

　　隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，大數(shù)據(jù)新時代對未來人才培養(yǎng)提出了新的要求。在教育界，致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已無爭議，相關(guān)理論與實踐研究成為當(dāng)下教育改革與發(fā)展的熱門話題。核心素養(yǎng)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識底蘊、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為六個素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、科學(xué)鉆研、自主學(xué)習(xí)、健康生活、勇于擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生對自己的成長、對社會的發(fā)展承擔(dān)責(zé)任。課堂是培育學(xué)生的主陣地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然離不開高效課堂的有效保障。

　　長期以來，在知識本位、社會本位的教育理念與教學(xué)目標(biāo)下，高效課堂往往只關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能(“雙基”)的掌握，即使后來提倡 “三維目標(biāo)”的課堂教學(xué)，也只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，而忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出為探討高效課堂實踐困境、構(gòu)建高效課堂教學(xué)藍(lán)圖提供了理論支撐和理念保障，同時也為高效課堂改革指明方向。

　　一、基于知識本位及社會本位的高效課堂：困境與危機(jī)

　　核心素養(yǎng)教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的提出不僅反映了人們對知識本位及社會本位課程教學(xué)弊端的審視，也包涵了在新理念與新目標(biāo)指引下對未來高效課程的期待與設(shè)想。核心素養(yǎng)主張學(xué)生多維度能力，是知識、能力、態(tài)度綜合發(fā)展的呈現(xiàn)。過去知識本位教育理念和目標(biāo)指引下的高效課堂對提高學(xué)生理性思維，掌握知識和技能是大有益處的;但新形勢下提出的核心素養(yǎng)教育觀仍把課堂教學(xué)聚焦于核心知識的掌握，則讓高效課堂暗藏癥結(jié)與危機(jī)。

　　(一)教育目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)重知識本位輕情感培養(yǎng)

　　長期以來，知識本位理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心知識的獲得，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中重點關(guān)注理論知識的灌輸，過分在意學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而，核心知識的掌握并不會必然導(dǎo)致核心素養(yǎng)的獲得和提升。知識僅是素養(yǎng)的載體之一，并不能代表素養(yǎng)本身。視核心知識為高效課堂追求的目標(biāo)必將導(dǎo)致教師教學(xué)目標(biāo)停滯于知識層面，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置會虛化學(xué)生的主動意識，弱化人文關(guān)懷，勢必會影響學(xué)生個性化、創(chuàng)造性的發(fā)揮，無法幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，造成無視學(xué)生生命的健康成長。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握知識，提升知識運用能力，內(nèi)化知識，進(jìn)而生成自我情感、態(tài)度和價值觀，繼而實現(xiàn)對社會的適應(yīng)，從而承擔(dān)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活和不斷實踐創(chuàng)新。在新時代教育背景下，課堂教學(xué)如果繼續(xù)追求“知識滿堂灌”必將讓課堂教學(xué)改革走上一條不歸路。

　　(二)課堂教學(xué)方法重模式輕實質(zhì)

　　縱觀當(dāng)下高效課堂的建設(shè)呈現(xiàn)教學(xué)模式百家爭鳴、百花齊放的局面，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、研究性學(xué)習(xí)等，歸根結(jié)底無外乎“導(dǎo)學(xué)—展示—反饋”。教學(xué)改革被誤導(dǎo)為模式的改造和復(fù)制，把課堂改革只局限于技術(shù)層面。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、主動意識、態(tài)度情感、價值觀等方面的關(guān)懷和培養(yǎng)無從體現(xiàn)，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)則無法保證。

　　(三)課堂教學(xué)評價重知識掌握輕理解運用及情緒情感價值觀培養(yǎng)

　　目前課堂教學(xué)評價仍停留在知識掌握層面，因知識的考量容易量化和測量，顯得容易操作。基于核心素養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍采取核心知識評價模式顯然不匹配，將會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、基于核心素養(yǎng)的高效課堂：效價與現(xiàn)實意義

　　自2014年3月起，教育部提出把核心素養(yǎng)理念作為新一輪課程改革高潮的理論先行，此舉是重塑新時代人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、提升教學(xué)質(zhì)量的有益探索。在教學(xué)上，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂是與學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展聯(lián)系在一起，其效價和現(xiàn)實意義聚焦于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面。

　　(一)著眼于人的素養(yǎng)，全面理解高效課堂教學(xué)目標(biāo)價值

　　“教育要培養(yǎng)什么樣的人” 是核心素養(yǎng)教育理念要求教育者重點關(guān)注的問題。發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生對自己的成長、對社會的發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。基于此，勾勒適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)規(guī)劃，需呼吁全人教育，突破行為主義禁錮，切實將學(xué)生情感態(tài)度與知識能力都納入課堂價值考量中。核心素養(yǎng)超越理念對傳統(tǒng)核心知識為中心的高效課堂敲響了警鐘，促使高效課堂推翻舊式“雙基論”“三維目標(biāo)論”的教學(xué)目標(biāo)行為，實現(xiàn)教學(xué)價值目標(biāo)的理解和超越。

　　基于核心素養(yǎng)(個人本位)的教學(xué)目標(biāo)把學(xué)科核心素養(yǎng)分為“知識理解”“知識遷移”“知識創(chuàng)新”等三個層面，提出課堂教學(xué)要突破囿于“知識理解”層面，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。一是目前教學(xué)的研究察覺了傳統(tǒng)雙基論(知識本位)和三維目標(biāo)論(社會本位)的局限性，通過挖掘核心素養(yǎng)(個人本位)的學(xué)科內(nèi)涵對教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置，有利于教師把控和理解;二是闡明知識在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)中的地位和意義，對知識的認(rèn)知和理解有新的詮釋，要求教師跳出學(xué)科知識和技能的束縛，關(guān)注學(xué)科背后的人，為核心知識向核心素養(yǎng)的教育理念過渡提供框架。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)過程的綱領(lǐng)，需結(jié)合實踐加以探索和修正，高校課堂只有突破知識本位和社會本位的教學(xué)目標(biāo)理念，建立素養(yǎng)本位(個人本位)的理念，尊重學(xué)生個體價值，教師才能學(xué)會透過學(xué)科關(guān)注學(xué)生，實現(xiàn)課堂的真正高效。

　　(二)關(guān)注學(xué)生全面成長，注重高效課堂教學(xué)過程價值選擇

　　價值選擇應(yīng)遵循目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一原則。過分注重知識本身的工具實用價值傾向并將教學(xué)過程演變成知識灌輸，而知識蘊含的人文氣息、浪漫基調(diào)、情感體驗和價值取向反而被知識本身掩蓋。核心素養(yǎng)的提出，彌補(bǔ)了核心知識教育理念和教學(xué)目標(biāo)的情感教育不足，高舉“把學(xué)生培養(yǎng)成人”的教育大旗，其鮮明的生活色彩、生命氣息、發(fā)展氣韻的價值理念為教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計提供了鮮活的價值選擇，打破了將“高效”囿于“知識習(xí)得”的狹隘層面，進(jìn)一步引領(lǐng)高效課堂走向完善。

　　教學(xué)目標(biāo)的習(xí)得，需教學(xué)過程實施加以保障。素養(yǎng)并不等同于知識、技能和態(tài)度的簡單累加。素養(yǎng)既體現(xiàn)素質(zhì)內(nèi)涵，又包涵修養(yǎng)成分。素質(zhì)能學(xué)習(xí)掌握和習(xí)得，修養(yǎng)則需要長期的修煉和培養(yǎng)，是人的立體化、綜合化要素。反映在課堂上則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，課堂教學(xué)應(yīng)因地制宜、因時制宜、因生制宜，結(jié)合不同內(nèi)容、不同情境、不同學(xué)生采取不同方法，促進(jìn)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)計是糾正“單一向度的人”的價值取向轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“全方面發(fā)展”，同時關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生“個性化發(fā)展”。

　　(三)立足教學(xué)理念與方法的融合，促使高效課堂教學(xué)方法價值回歸

　　好教育，需要好教師。2014年習(xí)近平同志提出“要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心”的“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮催化與轉(zhuǎn)化作用。如教師潛心將教學(xué)模式創(chuàng)建和方法革新作為高效課堂的關(guān)注點和落腳點，無疑失去了課堂改革的精髓。核心素養(yǎng)教學(xué)理念促使教師反思課堂教學(xué)的出發(fā)點，探究“高效”的真實意蘊，擺脫“方法崇拜”的怪圈，審視高效課堂的理念原點，探索高效課堂改革突圍之路。

　　核心素養(yǎng)理念雖來源國外，但通過自上而下的傳播方式已成為引領(lǐng)我國教育領(lǐng)域課程改革的熱門綱領(lǐng)，廣受追捧。任何教育理念的引入與推廣都考慮教師原本理念結(jié)構(gòu)與文化基礎(chǔ)的影響，力爭減少或避免課程價值在實施中的“失真”現(xiàn)象，實現(xiàn)新理念帶來的“高效”。鑒于課堂教學(xué)理念在教學(xué)改革中的重要地位，核心素養(yǎng)(個人本位)教學(xué)理念唯有得到教師的認(rèn)同，方能扎根、開花和結(jié)果。當(dāng)前，豐富多彩的核心素養(yǎng)研究課題為教師沖破傳統(tǒng)知識本位、社會本位的困局營造了氛圍，學(xué)科核心素養(yǎng)研究使得教師關(guān)注教學(xué)中的素養(yǎng)培育問題，教師理念的轉(zhuǎn)變終將帶來高效課堂的實現(xiàn)。

　　(四)著眼可持續(xù)發(fā)展，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)評價價值重構(gòu)

　　核心素養(yǎng)的有效推廣，有賴于科學(xué)可行的教學(xué)評價體系作為保障機(jī)制引領(lǐng)其前行。基于核心知識的應(yīng)試教育評價體制，必然引導(dǎo)高效課堂化身為知識學(xué)習(xí)的場所。而核心素養(yǎng)作為新時代教育理念，強(qiáng)調(diào)立德樹人注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。在此理念引領(lǐng)下，對高效課堂的評價就從關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少知識的課堂，轉(zhuǎn)向是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、是否關(guān)注人文關(guān)懷、是否注重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的課堂。評價體系與高效課堂兩者間形成積極有效的良性互動，更好實現(xiàn)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　作為一線教學(xué)的教師，只有看到有形的評價政策和指標(biāo)的變化，才會催生內(nèi)在變革的動力去積極構(gòu)建真正的高效課堂。但當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，“素質(zhì)評價”與“選拔評價”有著難以克服的鴻溝，革新的教師處境尷尬，綜合素質(zhì)評價舉步維艱。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂力圖將教學(xué)過程評價與學(xué)科固有邏輯評價相結(jié)合，將基于標(biāo)準(zhǔn)的觀察者評價與基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評價相結(jié)合，讓課堂教學(xué)評價成為推廣核心素養(yǎng)、矯正教學(xué)軌道的助力者。

　　三、基于核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建新路徑

　　核心素養(yǎng)為高效課堂的構(gòu)建提供了理念支撐和目標(biāo)引領(lǐng)，但理念付諸實踐需各方共同努力，尤其離不開課堂中教師的關(guān)鍵作用。要想顛覆核心知識本位的教學(xué)理念，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效課堂，需課堂主宰者教師從教學(xué)目標(biāo)重塑、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)過程把控、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行革新。

　　(一)覺醒教學(xué)理念，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)目標(biāo)重塑

　　教學(xué)理念決定教學(xué)方法。高效課堂的構(gòu)建，離不開教師教學(xué)理念的引領(lǐng)和教學(xué)方法的有效實施。因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)，構(gòu)建行之有效的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和支持系統(tǒng)，保證教師在課堂教學(xué)過程中聚焦核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建與之適應(yīng)的高效課堂。這樣，教師的課堂教學(xué)才能走出只注重知識灌輸、無視學(xué)生切身體驗、無視與學(xué)習(xí)環(huán)境相對應(yīng)的生活知識，把學(xué)習(xí)資源純粹依賴靜態(tài)的教材學(xué)科知識上的怪圈，不再把課堂教學(xué)局限于技術(shù)化和程式化的模式復(fù)制和改造上;能夠做到以問題為導(dǎo)向，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，關(guān)注教學(xué)情景設(shè)計，把高效課堂演變成學(xué)習(xí)共同體在情景中通過自身體驗而習(xí)得知識與技能，獲得個人成長，這亦是從知識本位向素養(yǎng)本位(個人本位)過渡的機(jī)智選擇。

　　隨著核心素養(yǎng)研究的深入，與之適應(yīng)的課程體系改革刻不容緩。有關(guān)學(xué)者就課程標(biāo)準(zhǔn)梳理提出詳細(xì)、客觀要求，以助落實核心素養(yǎng)的具體化教學(xué)目標(biāo)重塑。高效課堂改革順應(yīng)此情境反思當(dāng)前的困境，打破知識本位、學(xué)科本位、工具理性的限制，關(guān)注核心素養(yǎng)(個人本位)的整體觀和人文性，重塑核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)目標(biāo)。一方面既需跳出知識本位的狹隘理念，放眼全局追求課堂教學(xué)的隱效和長效，又要兼顧即時的顯效，改變?yōu)榱丝焖賹崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)而忽視或省略情緒情感體驗、態(tài)度價值觀樹立及人文發(fā)展等方面的交往活動現(xiàn)象。

　　另一方面要把握好“度”，既不抱殘守缺，也不矯枉過正，理解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，落實教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)既關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能(“雙基”)的培養(yǎng)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會以及自身發(fā)展所需的能力[2]。素養(yǎng)本位(個人本位)的課程改革不反對知識和技能的熟練掌握，反對的是以泯滅學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性等核心素養(yǎng)為代價換取的“熟練”[3]。

　　推行核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是在認(rèn)可知識的工具價值的同時更深入去關(guān)注其倫理價值。因此，從知識本位到素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)改革要拿捏好“度”，避免從一個極端走向另一極端，把核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課堂當(dāng)成“自由課堂”或“另類課堂”，全面拋棄對知識的價值追求，則得不償失。

　　(二)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和過程把控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和通用學(xué)習(xí)能力

　　課堂是核心素養(yǎng)得以落實的主場所，學(xué)科核心素養(yǎng)(學(xué)科價值)本已客觀存在，但作為專業(yè)術(shù)語和熱門話題對教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和能力提升提出新的、更高的要求。學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)教師打破知識本位的教學(xué)行為，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和通用學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的“綱領(lǐng)”，針對參考教材設(shè)計符合學(xué)生實際的體驗式學(xué)習(xí)活動和反思性實踐活動，摒棄知識教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)和通用學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)科素養(yǎng)使學(xué)生通過知識與技能的學(xué)習(xí)，體會和感受學(xué)科基本思想和活動經(jīng)驗所獲得的學(xué)科化成果，包括學(xué)科思維方式、審閱視覺、思維習(xí)慣和品質(zhì)特點等多方面要素。因此，教師在基于核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和過程把控上，一是要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所掌握的知識和所具備的能力等實際情況來設(shè)計教學(xué)，運用靈活變通的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性;二是遵循學(xué)科邏輯規(guī)律設(shè)計教學(xué)過程，全面把握學(xué)科內(nèi)涵實質(zhì)、內(nèi)容體系、發(fā)展歷史、未來趨勢等學(xué)科要素，盡力給學(xué)生帶來條理化清晰的學(xué)科知識享受，既有利于學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，也有利于通用學(xué)習(xí)能力的提高;三是教師在教學(xué)設(shè)計時既要關(guān)注學(xué)生掌握知識及學(xué)習(xí)知識的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和運用知識、創(chuàng)造知識，舉一反三，靈活變通，這才是素養(yǎng)的提升。教師在課堂教學(xué)時如果能夠運用智慧捕捉課堂靈光，抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和探討，不僅能鼓舞學(xué)生探究的勇氣，也能培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識走向創(chuàng)造知識，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，將素養(yǎng)本位真正落實于課堂，實現(xiàn)課堂的真正高效。

　　(三)完善課堂評價體系，關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)達(dá)成度”

　　在核心素養(yǎng)推行的同時，制約高效課堂走向素養(yǎng)本位的關(guān)鍵是如何結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)評價的問題，這也是教師的關(guān)注點和體現(xiàn)教師素養(yǎng)的問題。只有評價體系科學(xué)、完善和健全，教師們才能有的放矢構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高效課堂。

　　以知識本位教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的高效課堂，測驗和考試成為檢驗?zāi)繕?biāo)的唯一尺度流行已久且行之有效。而在素養(yǎng)本位的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的高效課堂，衡量和評價的指標(biāo)則應(yīng)該是多元立體的體系，既要包含對學(xué)生知識掌握的評價，還要包含其對知識的理解運用，應(yīng)結(jié)合時政要聞、社會新成果、熱點問題借鑒活動性評價和綜合素質(zhì)評價等新的評價方法，對學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的考核與對“學(xué)習(xí)體驗”的考核相結(jié)合，將對“知識等級”的考核與對“品質(zhì)等級”的考核相結(jié)合，將對“教學(xué)水平”的考核與對“學(xué)習(xí)水平”相結(jié)合，重點關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)達(dá)成度”，體現(xiàn)真正的素養(yǎng)本位教學(xué)評價體系。

　　教師是實施教學(xué)效果評價的主體，評價體系是否完善、建全，主要依賴于教師的評價素養(yǎng)。教師有效的教學(xué)評價需做到幾點：一是與時俱進(jìn)，基于素養(yǎng)本位的價值角度評價課堂，摒棄傳統(tǒng)落后的知識本位評價觀;二是立足課堂教學(xué)過程整體，把握全局，不應(yīng)就課論課，應(yīng)注重對知識和觀念的綜合運用，傾向個體成長和發(fā)展，鼓勵實踐和創(chuàng)新;三是發(fā)揮課堂評價的真正實效，使課堂教學(xué)評價成為教學(xué)實踐的助力，最大限度幫助教師學(xué)會鑒賞學(xué)生、品味教學(xué)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生最大限度學(xué)會交往合作、提升思維品質(zhì)和自我發(fā)展能力。

　　總之，隨著時代的發(fā)展，人們對高效課堂理解不斷提出新的要求，在經(jīng)歷對傳統(tǒng)課堂的批判后，又迎來核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)素養(yǎng)本位(個人本位)的高效不是一蹴而就的事情，仍有很長的路要走。理念的覺醒與目標(biāo)的設(shè)立是核心素養(yǎng)得以落實的前提，過程的拿捏和評價的推行是推廣的保障，期待素養(yǎng)本位(個人本位)的教育理念能夠引領(lǐng)高效課堂產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)教學(xué)育人的價值目的。

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