英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)路徑研究

　　摘要：經(jīng)合組織(OECD)率先提出的DeSeCo項目，使核心素養(yǎng)內(nèi)容的基本框架得以確立，這在國際上掀起一股關(guān)于核心素養(yǎng)理念研究的熱潮。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，這是教育部提出的對中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)。英語作為一門非常重要的學(xué)科，不僅僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力，而且還要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維邏輯、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能得到綜合全面發(fā)展。通過對當(dāng)前義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科的實際課堂觀察，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，對核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)、系統(tǒng)的闡述，嘗試凝練初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征，闡釋初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是不同特性、相輔相成的統(tǒng)一體。同時，從不同方面探尋初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)路徑，筆者相信這不僅為提升初中英語學(xué)科教學(xué)效果提供了一定的理論依據(jù)，而且對于當(dāng)下培養(yǎng)我國初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的實踐意義。

　　關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);思維模式;創(chuàng)新性潛能;必要性;培養(yǎng)路徑

　　引言

　　通過觀察當(dāng)前初中英語課堂后發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生有不同的性格特點，這就形成了每個學(xué)生在思考問題時不同的思維模式。因而在此基礎(chǔ)上，注重初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的文化水平，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新性潛能。因此，教師在初中英語課程教學(xué)中采用培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略具有很大的必要性。

　　一、核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)作為一種教育理念，不同學(xué)者對核心素養(yǎng)的稱謂或者表述略有差異，但是總體是一致的：它是一個多維度的概念，能夠發(fā)揮多項功能，對每個人都有重要意義，它的形成是人與社會協(xié)同作用的漸進(jìn)過程，是群體成員共有的素養(yǎng)，有較大的普遍性與概括性。

　　(一)核心素養(yǎng)

　　對于核心素養(yǎng)的理解，學(xué)者們各抒己見。學(xué)者林崇德認(rèn)為，核心素養(yǎng)(Key competencies)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀、能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。學(xué)生的核心素養(yǎng)是理解力、推理力、判斷力以及概括力等能力的有機(jī)結(jié)合。學(xué)者程曉堂等認(rèn)為，核心素養(yǎng)的“含義”比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等。作為基礎(chǔ)教育階段的一門主要學(xué)科，英語學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)等方面具有非常重要的作用。筆者堅信，英語學(xué)科體現(xiàn)了個體解決問題的能力以及解決問題時所反映出的思辨品質(zhì)，這種能力與思辨品質(zhì)的形成能夠真正體現(xiàn)出教書育人的目的，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，其效果是長遠(yuǎn)的、持續(xù)的。

　　(二)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

　　筆者認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是個體在英語環(huán)境下所需要的能夠解決英語語言交際和非語言交際問題的語言能力，以及在解決問題時所反映出的基于文化立場的思辨品質(zhì)，并且這種語言能力與思辨品質(zhì)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的人，培養(yǎng)成為社會所需要的人。

　　二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)在實施過程中，反映出可持續(xù)性、應(yīng)用性、復(fù)合性、批判性的特征，且每一個部分都不能獨(dú)立存在，而是相輔相成的統(tǒng)一共同體。

　　(一)可持續(xù)性

　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)性，是面向可持續(xù)發(fā)展的需要，通過修習(xí)而形成的價值觀、知識、關(guān)鍵能力與行為習(xí)慣。有學(xué)者研究表明，英語學(xué)習(xí)是一種逐漸積累的學(xué)習(xí)過程。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個漸進(jìn)而又持續(xù)的過程，小學(xué)、初中、高中到大學(xué)是層層遞進(jìn)的，英語是我們各階段均需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，但不同年級的知識安排，難易程度是持續(xù)發(fā)展的。

　　(二)應(yīng)用性

　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)在實施過程中反映出應(yīng)用性的特征。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用性特征主要體現(xiàn)在語言能力上，即在具體的語言使用場合對英語語言交際、非語言交際能力的應(yīng)用。學(xué)者吳一安認(rèn)為，語言能力應(yīng)用既是英語教育的起點，又是英語教育的終點，如此循環(huán)往復(fù)。就其性質(zhì)而言，語言運(yùn)用能力必須是整合性能力，在語言運(yùn)用中，我們要整合的至少還有相關(guān)的語篇主題情境、背景知識、文化知識、文化意識、思維能力和百科知識等。

　　英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，使用的廣度是有目共睹的，小到日常生活的一些商標(biāo)說明，大到各項大型的國際會議都是用英語來完成的。所以《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)首次規(guī)定了其課程性質(zhì)：工具性和人文性。就工具性而言，語言是人類最終的交際工具，是人類思維的工具，也是傳達(dá)信息的工具。人文指人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范。人文性可以理解為人性與文化性的整合，包括文化、道德情感等精神生活的方方面面。

　　(三)復(fù)合性

　　語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這4個方面的融合主要體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)合性特征。這不是簡單地將原來的五維目標(biāo)合并重組，而是基于語言知識、文化立場思辨的升華，是語言工具性與人文性相得益彰的再現(xiàn)。就其關(guān)系而言，語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，這4個方面相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于課程總目標(biāo)，缺少任何一項都不完整，是共生共存的統(tǒng)一體。

　　(四)批判性

　　英語學(xué)科核心素養(yǎng)的批判性特征主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生基于文化立場的思辨品質(zhì)。就學(xué)生的思辨品質(zhì)而言，一方面強(qiáng)調(diào)其在全球化背景下的表現(xiàn)：了解一些文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價值觀，評價和解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，從而形成自己的文化立場、態(tài)度、認(rèn)同感和鑒別能力。另一方面，強(qiáng)調(diào)其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性以及批判性等方面所表現(xiàn)的不同水平和特點。

　　推薦閱讀：《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會大學(xué)英語研究會;北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。