大學物理雙語教學探索與實踐

　　摘 要：雙語教學要適應(yīng)社會信息化與經(jīng)濟全球化的要求，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才及高層次復(fù)合型人才的需要。大學物理作為基礎(chǔ)課程，開展雙語教學是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。文章從大學物理開展雙語教學的意義出發(fā)，分析大學物理雙語教學存在的問題，并從學生、教師與學校三個視角提出優(yōu)化大學物理雙語教學的策略。

　　關(guān)鍵詞：大學物理;雙語教學;高校

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　　教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中將大學公共課程和專業(yè)課程的雙語教學列為教學改革的重要內(nèi)容，要求在國家發(fā)展急需的專業(yè)開展雙語教學[1]。在2005年《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中，提出要以大學英語教學改革為突破口，切實提高大學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，提高大學生的國際交流與合作能力，教育部要求要提高雙語教學課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學課程的數(shù)量[2]。在2007年《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中，教育部繼續(xù)鼓勵高校開展雙語教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學工作，支持留學回國人員用英語講授專業(yè)課程，提高大學生的專業(yè)英語水平和能力[3]。教育部從提出開展雙語課程，到增加雙語課程的數(shù)量、提高教學質(zhì)量，再到對授課師資的要求，雙語教學愈發(fā)受到重視。由此可見，開展雙語教學對高校培養(yǎng)與國際接軌的高層次復(fù)合型人才具有實際意義。

　　一、大學物理開展雙語教學的意義

　　雙語教學是指使用至少兩種語言開展教學工作，且其中一種語言并非學習者的母語。雙語教學要求授課教師有計劃、有系統(tǒng)地將英語和漢語作為教學媒介，設(shè)計和組織教學活動，促進學生在專業(yè)知識和語言能力上成長。雙語教學的基本目標是進行學科教學，課程內(nèi)容是首要的，同時將語言教學滲透其中。大學物理作為理工類的基礎(chǔ)課程，其中的許多專業(yè)詞匯出現(xiàn)在各領(lǐng)域，開展雙語教學，學生可以接觸國外的原版教材，掌握物理學的前沿科技，閱讀物理學英文文獻，增強學生的科研素養(yǎng)和學術(shù)能力，既能拓寬學習者的物理知識面，又能提高其科技英語的聽、說、讀、寫能力，適應(yīng)國際化的就業(yè)形勢。

　　二、大學物理雙語教學現(xiàn)狀

　　自2001年教育部提出將雙語教學列為教學改革的重要內(nèi)容，高等院校陸續(xù)開設(shè)大學物理雙語課程，但雙語教學質(zhì)量仍處于起步階段。隨著雙語教學的深入，出現(xiàn)了一個共同問題：部分專業(yè)性強的知識用中文都難以講授，使用英語教學更無法達到教學目的。下面將從學生條件和師資條件兩個方面分析目前大學物理雙語教學存在的問題。

　　(一)學生條件

　　1.英語基礎(chǔ)薄弱。大部分學生前期的英語教育主要針對閱讀、寫作、試題的練習，英語聽說能力欠缺。雙語教學中，學生聽力理解和口語表達不足。為保證教學質(zhì)量，教師只能放慢教學速度。以“大學物理Ⅰ”雙語課程為例，課程分配72個學時，課時量規(guī)定嚴格，授課內(nèi)容也明確，教師放慢教學速度就無法完成既定的內(nèi)容，反之也無法達到預(yù)期的教學效果。

　　2.物理知識欠缺。學生對物理相關(guān)的課外書籍普遍涉獵較少，知識欠缺，對物理學習的興趣不夠。大學進行專業(yè)的物理知識學習，對前期的物理基礎(chǔ)知識是有要求的，教師放慢教學進度補充相關(guān)物理知識;學生原有知識積累不足，接觸新知識，學習難度增大，學習興趣降低，加之雙語授課，學習任務(wù)更重。

　　3.學習興趣下降。學生學習態(tài)度也會影響雙語教學的效果。學生抱著“苦高中、耍大學”的想法，以“60分萬歲”的心態(tài)對待課程，致使學習狀態(tài)不佳，學習目標不明確，對學習任務(wù)松懈，主觀上使課程難度增加。大部分家長對大學階段的子女實行“開放式”教育，這對于高中階段嚴加管教的學生而言，突然的松懈易使學生學習自覺性減弱，失去學習的重心，將大部分時間放在“享受”大學生活中。

　　(二)教師條件

　　1.重語言教學，輕專業(yè)知識。雙語教學中，教師易進入重語言輕專業(yè)知識的授課誤區(qū)。當學生無法聽懂時，教師會花更多的時間分析句子語法結(jié)構(gòu)，進行純粹的口譯或筆譯，忽視物理知識間的聯(lián)系，對專業(yè)知識強調(diào)不夠。授課教師應(yīng)明確英語只是教學的語言和手段并非教學的內(nèi)容或目的，重點應(yīng)放在物理專業(yè)知識上。雙語教學過程應(yīng)明確教學目標，將物理教學放在首位，英語教學只作為一種滲透。

　　2.教學手段陳舊。大部分教師采取以講授為主的教學方式，單純向?qū)W生“灌輸”知識，忽視學生的主體性地位。教學過程中教師容易進入教學誤區(qū)，如填鴨式教學，授課內(nèi)容較多，教師過多講解，學生處于被動接受的地位;厭教式教學，教師對教材掌握不夠透徹，教學方法缺少靈活性，科研壓力過重，對課程投入不足，致使教學效果不佳產(chǎn)生厭煩情緒;題海式教學，給學生布置大量試題作業(yè)，忽視實踐能力;放羊式教學，教師在學生考試后，對試題分析不及時、不全面，純粹公布答案，不關(guān)心學生對知識的掌握情況，使得學生學習松懈，學習興趣降低。

　　3.授課教材陳舊。教師教材選用不科學，使用中文版教材，只在授課時加入英文教學。應(yīng)盡可能地選擇英文教材，考慮學生的知識儲備，可以不使用英文原版教材，但是應(yīng)盡量是全英文的。加強學生的英文閱讀能力，掌握更多英文的專業(yè)術(shù)語，方便后期查閱外文文獻，了解前沿科技動態(tài)，對學生日后深造以及就業(yè)提供更多機會。

　　三、優(yōu)化大學物理雙語教學的策略

　　基于學生和教師兩方面存在的問題：學生英語基礎(chǔ)薄弱，物理知識欠缺，缺乏學習積極性;教師授課過程中重視語言輕專業(yè)知識，教學手段落后，教材選取不當?shù)?，對大學物理雙語課程進行改革是很有必要的。下面將從學生、教師和學校三個角度提出建議，促進大學物理雙語課程改革。