合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，其內(nèi)容抽象性較強，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生的合作精神，并在相互學(xué)習(xí)、相互探討的情況下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。論文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了分析，探討了合作學(xué)習(xí)模式在其中的應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

　　初中數(shù)學(xué)教師怎么發(fā)表論文快

　　1 引言

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受知識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情都不高，學(xué)習(xí)起來也十分地費勁。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己主動和小組成員進行分析和探討問題，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　2 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的積極意義

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生課堂主體的尊重，教師忽視了學(xué)生主體之間的交流，過度遵從和重視嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多自由、自主的空間，初中生處于思維創(chuàng)造性最強的階段，一旦教師給予自由的空間，學(xué)生在小組內(nèi)有更多學(xué)習(xí)和交流的機會，對教師來說更加有效地推動課堂教學(xué)進程的加快。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的性格養(yǎng)成也有很積極的影響和作用。多數(shù)的初中生都是獨生子女，對家長和教師的依賴極強，人際交往的能力也相對較差，在合作學(xué)習(xí)模式的推動下，教師為學(xué)生創(chuàng)造互動交流的機會，給學(xué)生更多的機會和空間，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，在合作小組內(nèi)感受同學(xué)之間的友善和關(guān)懷，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，同時，教師還可以在其中鼓勵學(xué)生進行良性競爭，互相學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式推動的過程中，教師有更多與學(xué)生溝通交流的機會，彼此之間建立更多的情感溝通，加深了解，使得教師可以從更多角度認(rèn)識學(xué)生，在小組進行學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師有更多的時間和機會觀察學(xué)生，了解學(xué)生存在的問題，適時地進行指導(dǎo)，有助于教師采取因材施教的教學(xué)方法[1]。

　　3 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略

　　3.1 根據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

　　在初中數(shù)學(xué)課堂上，運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師在進行學(xué)習(xí)小組分組時，就要充分地考慮學(xué)生的實際情況，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則科學(xué)合理地分配小組成員。在小組分配時，每個小組里的小組成員學(xué)習(xí)水平有高有低，讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使學(xué)生可以共同進步。在進行小組分配時，教師也要充分地考慮學(xué)生的性格特點，如每一個小組安排一個比較活潑開朗的學(xué)生帶動整個小組的學(xué)習(xí)氛圍，沉著冷靜的學(xué)生把控小組的學(xué)習(xí)進度等。教師還需讓每一個不同的小組之間的總體學(xué)習(xí)水平可以得到均衡。否則在課堂上，有的小組表現(xiàn)得很活躍、很突出，而有的小組因為水平跟不上，就不能快速地融入課堂，這樣就影響了一些小組的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中教師一定要充分地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點科學(xué)合理地分配小組成員，從而讓小組合作學(xué)習(xí)效率達到最高。

　　3.2 教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心

　　在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了課堂的主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么教師想要真正地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)小組合作的價值，應(yīng)該先確保課堂的紀(jì)律，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建一個和諧的環(huán)境，這也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)方式方法的滲透，從而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在進行人教版七年級下冊《同底數(shù)冪乘法》教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生積極展開小組合作學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個問題，借助于精彩的導(dǎo)入部分來讓學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以進行這一提問：從3、4、5這三個數(shù)中選擇兩個，都能夠組成哪些冪?這時候，學(xué)生進行小組的合作和討論。其次，根據(jù)學(xué)生提出的這些冪，教師順勢提出下面的問題：兩個冪進行運算，能夠組成哪些算式?這時候，教師就很自然地引出了本堂課的內(nèi)容。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作交流中，多聽取其他小組的想法，從中受到思維上的啟發(fā)，并通過鼓勵的語言，激發(fā)學(xué)生進行合作探究的欲望，從而維護好學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信

　　[2]。

　　3.3 在數(shù)學(xué)課堂上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式推廣的過程中，教師要給予學(xué)生更多的空間和機會，扮演著“傾聽者”的角色讓學(xué)生去探討和解決問題和理論，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造合作互助的輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在課堂上針對教師提出的理論或者是觀點進行質(zhì)疑，提出問題、提出方案、解決問題、總結(jié)結(jié)論，教師不武斷地對學(xué)生的觀點進行點評或者是肯定，讓其進行自主探究和思考，在小組內(nèi)進行商討和評斷，最終得出相應(yīng)的結(jié)論進行組間的交流。例如，在探究等腰三角形的相關(guān)幾何結(jié)論時，提出問題等腰三角形的兩邊邊長分別為3和7，則其周長是多少?針對這一開放性的問題，教師讓合作小組進行組內(nèi)的討論，很多學(xué)生第一反應(yīng)的答案是等腰三角形的周長為13或者是17，這樣的結(jié)論并沒有充分考慮等腰三角形的三邊關(guān)系，在小組內(nèi)進行這一問題的討論，不同的學(xué)生有不同的解題思維，互相之間進行彌補和提升，在互相提醒和思考的氛圍下，初中生可以強化對于幾何理論的印象，熟悉理論知識在實際問題處理中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以在互相探討中學(xué)習(xí)和觀察同學(xué)的思維方式和解題方法，自主地進行優(yōu)點的吸收，不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.4 加強師生互動與教學(xué)評價

　　教師在對學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生進行積極引導(dǎo)和解答，為學(xué)生提供正確的解題思路和解題方向，避免學(xué)生出錯。同時，當(dāng)學(xué)生遇到較難的知識點和問題時，教師要及時地為學(xué)生進行解答，幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極展示小組的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行積極評價和鼓勵，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。教師對學(xué)生進行積極評價和鼓勵，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生與教師之間像朋友一樣相處，這樣能夠鼓勵學(xué)生不斷地向教師提出問題，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，增強學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和勇氣[3]。

　　3.5 合作小組之間進行良性競爭，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

　　在初中數(shù)學(xué)課堂上，利用小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以讓合作小組之間進行良性競爭，以此充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過這樣的方式，教師不僅可以刺激學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度地掌握，還能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行積極自主地學(xué)習(xí)，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展。例如，在進行人教版數(shù)學(xué)七年級下冊《二元一次方程組》學(xué)習(xí)時，教師在課堂上講完課堂知識后，就可以留出一節(jié)課或者是利用課余時間，組織學(xué)生進行“解二元一次方程組比賽”。教師提前告知學(xué)生比賽時間，比賽規(guī)則，等等，讓學(xué)生在課外時間可以進行充分地準(zhǔn)備，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平。在進行比賽時，教師一定要嚴(yán)格地按照制定的規(guī)則，讓學(xué)生公平公正地進行比賽。比賽完成后，教師要及時地對那些表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚，對于稍差的學(xué)生教師要進行積極地鼓勵。這樣的方式不僅可以提起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在課后對數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)的積極性，進而能從根本上提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用措施主要有兩個方面的內(nèi)容：對學(xué)習(xí)小組進行合理分工、加強師生互動與教學(xué)評價。通過運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠促進師生之間的交流，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。通過相互之間的合作、交流，提升組內(nèi)學(xué)生的整體能力水平。

　　【參考文獻】

　　[1]陳茹.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014(18).

　　[2]謝玉蘭.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南:贛南師范學(xué)院,2013.

　　[3]張雪梅.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].中國培訓(xùn),2016(2):294.