“互聯網+”視閾下大學生自主學習能力培養研究

　　摘要：大學生英語學習能力培養不同程度上存在模式單一、機制固化、技術滯后等問題，適應新形勢，面對新挑戰，探索以現代信息技術為手段的教育教學模式改革十分必要。該研究以“互聯網+”為視域，有機結合課內傳授與課外要求，開展開放式全過程非標準化學業評價，發揮網絡學習平臺資源優勢，通過師生“跨時空”泛在教與學，打造富有時代性、個性化、可持續的大學生英語“自主學習”。六個月的教學實踐表明：借助于互聯網，改革英語教學有助于大學生英語自主學習培養，促進他們英語聽力和閱讀大幅度提升。

　　關鍵詞：“互聯網+”;自主學習;能力培養

　　陳保紅; 單偉龍 中國電化教育 2021-12-06

　　一、問題的提出

　　當前大學生英語學習能力培養模式相對單一、機制仍顯固化、技術依然滯后，這與新時代個性鮮明、自我意識較強的大學生要求相矛盾。面對新形勢帶來的新挑戰，有效激發大學生求知欲望，喚起英語學習熱情，與時俱進改進教學方法，探索以現代信息技術為手段的教育教學模式改革顯得非常必要。“互聯網+”于十二屆全國人民代表大會第三次會議中提出，繼而引起各界人士的關注，其應用和普及使傳統行業發生了深刻變革。步入現代“互聯網+”時代，人與人之間的發跨時空交流成為可能。“互聯網+”不僅催生很多行業，也讓傳統的教育走向巨大變革。教育部于2020年3月頒發《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出：為落實“促進信息與教育教學融合應用，積極推進互聯網+教育發展”，“進一步加強專遞課堂，名師課堂，和名校網絡課堂應用”。這三個課堂就是“互聯網”與教育深度融合體，是當前中國教育信息化改革的一個重要目標和方向。“互聯網+”融進教育，其新技術、新機制、新模式等特有魅力日益彰顯，讓各種互動式、服務式、體驗式教學方法有機融入英語教與學的過程，最大程度上優化教學效果，提升學生的學習力，有效改變過去教學內容更新慢、教學手段落后、教學方法陳舊、不能與時俱進、與時代思潮不合的現狀，使大學生英語學習更具時代性、時效性、個性化，為培養學生自主學習能力和可持續發展，注入新活力。大學英語課程以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，集多種教學模式和教學手段為一體，致力于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展[1]。因此，利用“互聯網+”，圍繞學生個性特點，探索互聯網下大學生英語個性化學習策略和方法，使學生轉變角色，發揮其主體性和積極性，培養自主性，由學習客體變為主體，使自主學習內化為一種習慣，契合當代大學生英語學習能力培養要求，讓大學生英語自主學習能力可持續發展成為可能。

　　二、當下大學生自主學習能力培養現狀 (一)自主學習概念界定

　　自主學習理論主要源于建構主義，強調學習過程的建構性，將個人發展看作知識和經驗不斷達到平衡的過程，強化和鼓勵學習者主觀能動性的發揮[2]。國內外有關自主學習的研究頗多，但沒有統一的定義。Benson[3] 、Sutherland[4]將其定義為在學習管理、認知過程和學習內容三個層面上對于學習的自我控制能力。程曉堂[5]認為自主學習是學生為完成學習任務，所運用的學習方式與手段，以及學習過程所表現出的各種綜合體現。在齊默曼自主學習理論的基礎上，龐維國[6]從橫向和縱向兩個層面指出自主學習應從動機、策略等維度和學習計劃制訂、學習進程監控等環節來闡釋，并概括了自主學習的“四個標準”，即能學、想學、會學和堅持學。束定芳[7]深入研究了中國外語的自主學習狀況，從態度、能力、環境三個方面分析了中國外語學習者自主學習的特點，強調態度和能力的保證是教師、教學設施和學習資料。綜上，自主學習雖是學習者對自我學習的一種駕馭，但受著學習者自身(包括其學習責任、學習方法、學習策略、學習自制力、學習目標和動力等)和外界(包括學校、家庭和社會文化)各種因素的影響。

　　(二)自主學習能力培養問題分析

　　2020年上半年，筆者在商丘某高校對大一第二學期大學生就英語自主學習情況進行問卷抽樣調查，根據男女生比例及班級，發出400份問卷，收回了372份有效問卷，通過SPSS軟件對問卷進行分析確保問卷的信度和效度。

　　1.英語學習主動性缺失

　　大學生英語學習能動性考察的是學生英語學習的認知和了解并作出積極反應。問卷調查表明71% 學生缺乏學習英語的主動性，原因如下：一是重視程度不夠。進入大學之前，英語在中學階段是一門主課，大部分學生由于高考需要而必須進行英語學習。進入大學之后，相對于專業課程而言其地位明顯下降，學生學習動力也相對降低，主動性缺乏。此外，多數學生習慣于高中階段的課堂學習模式，英語課內學習時間的明顯減少，無形中降低了英語在學生心目中的地位。二是英語學習興趣下降。英語學習興趣的下降源于教師的教學方式老化，教師仍然采用“教為主，學為輔”的教學理念。蘭昌勤等[8]認為傳統教學過多強化教師單方面的知識灌輸，受調查的學生普遍認為大學英語教授和他們的初高中沒有太大的區別，就是老師講師英語單詞和語法等，學生記筆記，死記硬背，這些都是大學生司空見慣且又是厭倦的學習方式，忽視學生學習的主體性作用，學生學習的內在動力沒有有效發揮，英語學習熱情仍受抑制，學習積極性和主動性一定程度上仍受挫傷，自主學習的習慣不利于養成。

　　2.英語自主學習教師指導的缺失

　　學習過程是師生相輔相成的過程，作為學習主體的學生離不開教師的指導作用。68%學生認為在大學英語學習中，教師只是知識的傳授者，他們是知識的被動接收者，教師在課堂上很少提到過英語自主學習和某些英語學習方法和策略，更談不上給予自主學習和英語學習方法的指導。學生還停留在固有的“自創”學習方式，不具有可持續性。另外，65.3%的學生認為，教師應該通過現代的網絡給學生挑選一些適合他們的英語學習材料。

　　3.網絡優質資源甄選能力缺失

　　現代英語教學需要新的教學設備保駕護航， 68.3%的學生認為，在學習過程中他們對于網站學習資源缺少甄別能力，難度各異且又良莠不齊的學習資源既耗費他們的時間和精力，學習效果也不理想，致使他們學習英語的熱情受到挫傷，妄談自主性學習能力的培養。另外，這些學生還認為在網絡環境下學習，學生容易為娛樂內容所吸引，偏離英語學習主題，影響英語自主學習能力培養。

　　4.自主學習能力培養時空制約

　　受教學手段和學習理念的制約，教師和學生在意識上還苑囿固有的教學模式，仍習慣于在教室內和固定的時間內教師講授和學生接受式的學習方式，缺乏靈活性和機動性，學生缺少更為方便、更為快捷的英語學習方式，不利于自主學習習慣的培養和形成。

　　以上問題需要針對性的解決路徑，使得大學生英語自主學習能力切實得到提升。目前，國內大學生英語教學研究多集中在教學理念、評估機制、教學方法或策略等方面，如蘭昌勤和曾潔提出培養學生英語自主學習能力，關鍵是教學理念的改變;沈梅英[9]主張運用教學評價體系以促進學生自主學習能力培養;林秀琴[10]運用翻轉課堂促進學生英語自主學習能力培養。而以“互聯網+”為手段，致力于從“以教為中心”傳統知識灌輸型教學向“以學為中心”的 “知識+思維方式+想象力”教學模式的轉變，形成學生“勤學、悅學、會學”的良好氛圍，形成富有成效的英語教與學模式，從注重短期教學成效到學習能力養成可持續性，服務未來社會并產生引領和示范作用，無疑將成為現代教育之旨歸，也是本研究的價值所在。

　　三、“互聯網+”賦能自主學習能力培養 (一)自主學習能力培養現狀

　　20世紀70年代以來，英語教學研究發生了重大變革，研究重心從教師如何教轉移到學生如何學，從教學法研究轉向學習者學習特征及其對二語學習影響的研究，但收效卻不盡如人意。主要表現為以下特征。 (1)“教為主，學為輔”的教學模式。蘭昌勤等認為傳統教學過多強化教師單方面的知識灌輸，忽視學生學習的主體性作用，學生學習的內在動力沒有有效發揮，英語學習熱情仍受抑制，學習積極性和主動性一定程度上仍受挫傷，自主學習的習慣不利于養成。 (2)教學仍然受制于時空制約。技術沒有真正落實到教學實踐中，其原因除客觀因素外，多歸結于教師主觀回避[11]。首先教師還苑囿固有的教學模式，受傳統的教學手段和學習理念的制約，習慣于在教室內和固定的時間內教師講授和學生接受式的學習方式，缺乏靈活性和機動性，學生缺少更方便、更快捷的英語學習方式，不利于自主學習習慣的培養和形成。 (3)教學內容依然存在局限性。當前的英語教學內容缺乏時代性、多樣性和新穎性，學生運用現代信息技術獲取的學習資源有限，直接影響到英語學習的興趣和動力，不利于大學生自主學習能力的形成，抑制甚至妨礙了英語學習自主性的培養，致使當前大學生英語自學能力普遍較低。

　　(二)自主學習能力培養模式構建

　　面對傳統教學的諸多弊端，信息化、智能化的教學手段為英語教學改革提供了重要契機[12]，以“互聯網+”為視閾構建自主學習能力培養模式十分必要。 1.現代信息技術運用能力養成為先導現代教育的宗旨是創建新的教學模式，通過教與學使學生掌握學習方法，由被動變主動、由盲目變自覺，能動地進行學習，不但知道學什么，怎樣學，還要可持續學，形成學生自我管理良好的自主學習習慣，實現可持續發展。要真正實現這一轉變，就要求教育者改進教學方法和學習者改進學習方法，整合利用各種教學手段、教學資源，引導學生積極參與教學，充分發揮其主動性與積極性，使其真正釋放潛在的聰明才智，最終達到育人目標。互聯網的出現則順應了這一要求，因而大學生從一開始就應該注重形成利用網絡學習、利用網絡解決問題、利用網絡提升學習效率的習慣和素養，使學生順應當今知識更新快、傳播快的要求。這也是 “互聯網+”自主學習能力培養的前提和要求。 2.課堂翻轉帶動自主學習隨著外語學習主體研究和語言學理論研究的不斷深入，語言的學習策略也隨之不斷地更新和深化，互聯網的到來助推了這一進程，為拓展與時俱進的外語教學模式提供了一種新的技術支持，線下線上有機結合，使英語學習擺脫了時空藩籬，為開展翻轉課堂教學改革和學習互動創造了無限可能，也提供前所未有的便利。目前，翻轉課堂教學模式在高校教學中正在得到有益推廣，教師根據教學大綱中設定的培養目標和教學任務，通過網絡教學平臺課前發布學習任務和內容，學生自行安排時間和地點進行閱讀教材、觀看視頻、完成作業等自主學習任務，針對自主學習過程中的問題記錄，在課堂上師生之間答疑解惑、互動研討、啟發探究，既使教學更為高效，又培養了學生自主學習能力。課堂翻轉鼓勵學生積極探索符合自己的有效的創造性學習，讓學生樂學、知學、善學，最終養成自主學習的習慣，這也是學生創新能力的體現。

　　3.先進的軟硬件設備助力自主學習當前對于大學英語教學多重視數字語言實驗室、綜合實訓室、自主學習實驗室等硬件設備建設，忽略對學習軟件和資源的建設，對于軟件功能的利用和操作非常欠缺。應加大對于軟件設施的開發和利用，安排專門教師或現代信息技術人員對師生進行技術培訓，同時加強諸如數字化教材等網絡學習資源的建設，為學生有機結合是大學英語教學迫切需要，利用互聯網針對性地選擇學習資源，進行自主學習搭建更好的學習平臺，營造更好的學習環境。 4.改進考核方式有效引導自主學習互聯網的發展使英語學習跨越了時空限制，教師的教不再苑囿課堂，通過手機終端、網絡云端可以隨時隨地發布學習任務，開展知識講解，進行答疑解惑;學生不再局限于教室學習，而是可以通過網絡平臺根據自己的時間安排泛在學習。然而對于學生學習過程需要形成科學的考核方式方法，建立科學的考核機制，引導學生堅持定期學習，完成作業布置，形成問題記錄，參加階段性考核，從而確保學習質量，實現學習能力的更好培養，學習動力的更好激發，學習效率的更高達成，為可持續學習乃至終身學習能力的形成奠定基礎，為未來成功走向工作崗位提供保障。

　　四、“互聯網+”自主學習能力培養實踐 (一)理論依據

　　在教育教學改革過程中，“互聯網+”的實現，主要是將互聯網發展的新成就與教育教學的發展相融合，助力教學改革的進行，實現與學生學習內容的交互，滿足學生多元化學習需求和個性化人才培養，提升教育教學質量和成效。基于“互聯網+”的教學模式優勢在于其泛在學習的便利。此外，豐富的網絡資源為其所用，互聯網所及之處，資源觸手可及，學生不再拘泥于課堂，他們可利用碎片化時間學習，沒有學習的緊張和壓抑，也沒有來自老師的壓力，輕松自在，學我所愛。這種英語學習方式非但讓學生興趣不減，反而更為大學生青睞，熱情常在，動力永在，從根本上解決了傳統課程所帶來厭學的瓶頸問題。在理論上，互聯網能夠成為學生自主學習的有效手段，幫助其更好實現自主學習能力的培養與形成。

　　1.互聯網為介，師為導，學為主，樹“學生中心”理念。在互聯網環境下，“自主學習”是核心，是主導;“師”則轉變為“指導”，教師的作用重在引導，而不是一味傳授技能[13]，成為“學” 的協同者，主要是將有益、有趣的教學資源借助于互聯網，有效地激發學生學習興趣，為其所用;創造與教學內容相符合情景，并把新舊知識相關聯，既能溫故而知新，還能讓學生意會到所學知識的意義，形成持久的學習動機;授人以漁，教師傳授英語自主學習策略及方法，讓學生嘗試使用，起到事半功倍的效果，讓學習熱情更加高漲飽滿。學無定法，貴在得法，教師除引導之外，還讓自主學習者交流，分享學習過程終心得感受，成功與失敗，讓其他自主學習者學其精華，避其失誤。要徹底改變外語教學的低成效問題，不僅要從教師“教”的角度來找原因，還得從學生方面找原因，研究他們怎樣學的問題。借助于互聯網教學中關注自主學習者：“怎么學”和“學什么”，即策略和內容兩個問題，既是實現學生個性化自主學習的前提，也是開展素質教育的有效途徑。

　　2.互聯網為介，究“學”之策，養“學”之慣。針對學生自主學習能力培養存在之頑疾，依據二語習得理論，對學習者學習動機、學習理念及元認知策略等影響學習者的諸因素進行調查、分析和研究。首先，在互聯網環境下，學習者個性因素對其英語學習行為及策略運用都會產生一定的影響。因此，我們亟待解決的問題之一是根據學習者的個性特點，發現其所采用的學習策略及學習成效的異同，為未來更有效指導個性差異的自主學習者提供事實依據和參考，從而取得更佳的學習效果。其次，根據學生個性特征制定出符合其興趣和愛好、認知水平、知識水平相對應的學習策略和學習內容，使其在大學英語學習以及今后的終生英語學習中不斷提高自主學習能力。

　　3.互聯網為介，促大學英語教學模式之改革。《課程要求》指出學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展是判斷教學模式改革成功與否的一個重要標志。依據課程要求，教學大綱的設計和教學內容以及教學活動的安排上，均把學習者放在突出的位置，把培養學生自主性和個性化學習作為培養學習者主要任務。而實現這一目標，教師應借助互聯網提供先進的科技與豐富的教學資源，結合新教學模式指導學生：教學語言與教方法統一，智力因素與非智力因素開發統一，語言知識的掌握與言語能力的發展統一，最后實現讓學生樂學、想學、自主學的目的。

　　(二)實踐設計 1. 研究問題

　　本研究以商丘市某高校20級會計專業本科一班 107名學生為研究對象，研究為期 6個月，以自主學習理論、最近發展區理論為理論基礎，結合問卷調查、非標考核、網絡學習時常等方法回答以下兩個問題： (1)以促進學生聽力和閱讀能力提高為目的，研究借助互聯網的自主學習可行性。 (2)以互聯網為手段，研究大學英語教學改革路徑，促進大學生英語自主學習培養。

　　2.研究思路與方法

　　階段劃分：自主學習前測活動、自主學習教學實踐應用、自主學習后測活動。內容設計：運用互聯網，設計與自主學習能力培養教學活動;運用云班課和學習通等設置平臺自主學習資源，并進行前測、中測及進度管理;定期進行課堂反轉答疑、檢測、指導自主學習;大學英語四級考試結果分析。研究方法：問卷調查及分析。考查目標是學生的聽力和閱讀能力的培養成效，借助于全國大學四級考試成績來評判改革成效相對更具說服力。教學改革前具體問卷及分析如表 1所示。

　　上頁表1揭示出傳統教學中存在的問題：首先，教師所教內容，尤其是使用教材時代性不強，不能貼近當代大學生的英語學習訴求，對大學生學習英語的熱情激發不夠，代入感、趣味性和實用性有待進一步優化。其二，教師的專業知識視野、教學技術手段的應用、教學方法的創新需進一步提升，緊跟乃至引領時代，才能更好指引、指導學生如何學、學什么、怎么學，進而幫助學生自主學、堅持學。其三，學生對互聯網的有效和熟練運用，成為“互聯網+”自主學習能力培養的關鍵問題，是大學生英語自主學習能力培養的一個瓶頸。其四，除此之外，學生對經常出現網絡故障線上課不滿意，導致學生不能正常上課，費時費力，成效甚微。多數學生自主學習習慣還沒有形成，并且這種習慣的培養不是短期行為，離不開教師的指導、檢查和督促。綜合以上問題，教與學的效果不佳，滿意度低。

　　3.教學活動設計及應用 (1)教學資源的選取及利用

　　以互聯網作為手段，教師引導“如何學”為主，傳授知識為輔，讓學生逐漸養成自主學習習慣。教師根據學習者的個體特征差異，給予學生學習方法的指導，個性特征不同，學習方略也各有差別。在整個實施過程中，教師認真觀察，記錄并依據學生學習實時反饋進行學習材料再選擇和學習方法的再調整，進而提高英語學習成效，增強學習成就感及學習的興趣，進而培養自學習慣。在實施自主學習的教學過程中，教師應有意識地將英語學習策略融會貫通到教學中，讓學習者根據自身特點、自我學習需求和個人學習習慣不同，學會把學習策略靈活運用英語學習中，并結合互聯網所提供的教學環境和教學資源，將所學策略使用延伸到課堂之外，提效率，培習慣。 “互聯網+”教學利用現代信息技術輔助，改變了傳統意義上教學資源獲取和利用的方式，云學習、云資源、云手段等科學有效地學習助推著英語自主學習能力的培養和學習效率的提升。隨著更多海量優質學習資源的獲取，有形無形地推著教師從轉變教學理念到轉變教學策略和方法的落地，教師“以教為中心”知識傳授者轉向為學習者、學生學習的解惑者和研討者;學生從單一汲取知識轉向為“知識+思維方式+想象力”創新型人才。形成了教師“知教、善教、樂教”、學生“好學、喜學、會學”、師生“知學、共學、研學”的良好氛圍，起到了引領和示范作用。教學資源使用如圖1所示。

　　(2)課堂教學活動的革新

　　a.五要素課堂教學改革：課堂教學是自主學習培養的重要環節，作為教學主戰場的課堂，應進行小班教學，并利用互聯網這個載體，集網絡平臺、電視廣播及報紙等為一體，援用各種教學資源進行規模性在線課程開發，開展在線學習、翻轉課堂等互動式交流、探究式討論，切實促進英語教學形式和方法的多樣性。不僅如此，結合課堂思政，教師可以選取思政元素的英語資料，如：有關抗疫期間涌現的抗疫時代英雄鐘南山、李蘭娟以及不畏危險的最美逆行者白衣天使等資料，在英語小課堂上對學生核心價值觀的引領，強化課程思政，潛移默化強化社會責任，教學規范促誠信，加強課堂教學磁性和吸引力。

　　b.激發學生因需選材：學生是自主學習的主體，除學習教師選擇的資料外，學生根據自身學習特點和愛好，選取適合自己的學習材料，既發揮學生的積極性和主動，又能調動他們的學習熱情，讓英語成效事半功倍。實施非標準答案考試，開放式命題，創作型考試;實行標準化與非標準考試相結合、基礎考核與靈活考查相結合、集體考核與個人考核相結合;實施過程性學業評價，把課堂討論、平時作業計入總成績，讓期末成績與平時成績比例為1:1，平時成績比重較大，平時考核不少于6次，讓其更具有科學性。

　　c.跨時空師生互動: 互聯網所提供的平臺有助于課程建設完善、教學資源不斷積累和共享，有助于課下師生溝通和互動，有助于對教學過程進行跟蹤統計，有助于對教學進行合理評價，幫助師生在學習上實現跨時空泛在交流，實現學習內容、學習任務實時傳遞，能夠把學生學習中存在的疑問和問題及時反饋并能得到即時解決，沒有學習的困惑的困擾，學生的熱情和主動性不但能夠激發出來，在這種教學模式下，還能得到保持和延續，真正讓“互聯網+”教學真正提升大學生方方面面素質，學有所成，學有所用，讓素質教育真正貫徹到大學生培養中。借助于互聯網技術，既有利于學生能夠開展各種學習活動如探究式、自主式、協助式等，又有利于教師可以開展豐富多樣的課程教學設計、案例教學等具有實踐性和指導性的教學活動，強化師生互動與協作。

　　表2是實施“互聯網+”課程后的問卷調查，首先借助于互聯網手段，根據學生特點，教師認真對教學資料進行篩選，根據所篩選資料及學生個性特征，選擇適合的教學方略，這得到86%的學生的認可。其次，借助于互聯網信息的快捷性，實現老師和學生的無時差交流，及時解決學生學習中的困惑及障礙，這獲得93%的學生贊同，他們認為這不僅可以減少挫敗感，還能產生成就感和榮譽感，激發學習潛能和熱情。第三，通過互聯網，80%的學生認為教師不再拘泥于課本，而是擴展授課內容并融入到其生活以及他們喜歡的熱門話題，激發了他們用英語表達自己的潛在意識，喚起他們學習英語的熱情。同時，通過談論社會熱點問題，擴大認知，有助于當代大學生正確人生觀和價值觀的形成，思政教育潤物于無聲。第四，通過互聯網，95%的學生認為自己可以選擇感興趣的英語材料及討論話題，有內容可表達，不再出現沉默的尷尬局面。第五，通過表1和表2對比，可以看到自主學習大學生數量大幅度提升。綜上，“互聯網+”作為英語教學的有效學習手段，其恰當利用對于大學生英語自主學習能力的培養作用很大，效果很好。

　　學生成績是衡量教學改革成效的重要指標，本研究以四級聽力和閱讀作為測試內容對會計專業大一下學期學生進行測試，以第一周和最后一周成績作為數據對比，其中兩次測試成績滿分為100分，將數據在Excel 中整理歸納，并借助SPSS 進行樣本分析，以檢驗借助融媒體，改革教學，培養學生英語自主學習能力成效是否顯著。表3是實施教學改革前后，學生英語成績對比。通過表3可知，借助互聯網，經過一個學期對學生英語自主學習培養，學生的聽力和閱讀成績均比改革前提高了10分左右，結合顯著性p值分析，小于0.005，說明借助互聯網，通過改革英語線上線下教學方法來培養學生的英語自主學習效果是顯著的。

　　五、問題及建議

　　從以上數據分析，借助于互聯網，改革英語教學有助于大學生英語自主學習的培養，促進他們英語聽力和閱讀大幅度提升。但也存在以下主要問題。

　　(一)忽略課程的內在要求

　　雖然自主學習是學習者根據所需、能力大小、學習特點及興趣愛好等來定計劃、定目標、定學習進度，選擇適合自己的材料、學習方法等，但大學英語教學是有章可循，有綱可依的，大學生英語自主學習要在一定范圍內有所取舍，考慮學生興趣愛好同時，更要遵循大學英語課程教學的內在要求。

　　(二)缺乏資源選取的針對性

　　借助于“互聯網+”教學，本身就是教學方法的一種革新，是多種信息資源的融合，由于資源泛而多，資源的選擇費時費力，需要教師關注大學生學習需求和熱點，相對縮小學生資源選擇的范圍，避免學生選擇學習資料如大海撈針。

　　(三)缺少教師的監督指導

　　基于“互聯網+”的線上線下教學結合，給與學生更多的自由空間，在對學生自主學習培養過程，教師還要實時監控，畢竟他們自主學習能力還沒形成，意志比較薄弱，只有在教師的監督和督促下，學生的自主學習才能養成，為未來學習提供一種可能,才能把大學生培養成國際化人才同時又是復合型人才[14]。

　　互聯網、人工智能等現代信息技術是開展在線教育必備的技術手段和技術工具，依賴這些技術手段，開發相應的學習平臺或學習系統，建設豐富的學習資源，應成為自主學習研究的方向[15]。在未來的教學中，教師應根據大學生學習特點，遵循教學大綱要求來選擇英語學習資源，對學生互聯網海選學習資料加以指導和引導，以避免學生耗時耗力。英語自主學習能力培養是一項長期而又艱巨的工作，需加以時日逐漸形成。時代不同，對象不同，培養方法也不盡相同，培養模式應因對象而異，與時俱進。