兒童畫(huà)教學(xué)之我見(jiàn)核心期刊論文投稿

　　摘要：本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)兒童畫(huà)美術(shù)教學(xué)中存在著總是以成人畫(huà)的審美觀來(lái)要求兒童畫(huà)，一味地注重繪畫(huà)的結(jié)果，忽視了繪畫(huà)過(guò)程的普遍現(xiàn)象，提出了如何進(jìn)行兒童畫(huà)教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣、想象力、觀察生活、尊重童趣、人文色彩

　　赫伯特·里德曾說(shuō)：“從新石器時(shí)代到今天都存在著一個(gè)事實(shí)，那就是兒童們一直在畫(huà)畫(huà)。”那么，兒童所畫(huà)的畫(huà)是否就稱(chēng)為兒童畫(huà)呢?兒童畫(huà)一般是指以?xún)和癁閯?chuàng)作者所完成的繪畫(huà)，它是兒童依年齡的成長(zhǎng)與生活體驗(yàn)，通過(guò)眼睛觀察、大腦思考、內(nèi)心感動(dòng)，并結(jié)合手、眼、腦的協(xié)同作用，所畫(huà)下具有內(nèi)心情感、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然或社會(huì)觀察意涵的視覺(jué)符號(hào)。所以，兒童畫(huà)應(yīng)該是兒童生命的圖像，它應(yīng)該是自由歡快、輕松自然的，它無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有任何的包袱，它是兒童內(nèi)心世界的一種獨(dú)白，是人類(lèi)藝術(shù)的一種原始感覺(jué)。

　　但是，當(dāng)今少兒展覽會(huì)上的兒童畫(huà)作品，似乎有一種十分壓抑的感覺(jué)。一幅幅作品好像小孩在說(shuō)大人話(huà)。乍一看，精彩紛呈?？墒牵?xì)細(xì)地觀察卻發(fā)現(xiàn)大部分的作品幾乎都只是在技法上做文章，很少考慮作品本身所揭示的一種兒童所表現(xiàn)的內(nèi)涵和心理感受?？v觀目前兒童畫(huà)教學(xué)，還存在以下主要問(wèn)題：

　　一、不能站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待兒童畫(huà)，總是以成人畫(huà)的審美觀來(lái)要求兒童畫(huà)。

　　某些家長(zhǎng)對(duì)兒童畫(huà)的看法是有偏頗的，其中最大的問(wèn)題是用對(duì)成人畫(huà)的審美觀來(lái)要求兒童畫(huà)，總認(rèn)為孩子們畫(huà)的畫(huà)不美觀、比例失調(diào)、殘缺不全、與實(shí)物常態(tài)不符等等。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)自然而然地就要指出孩子畫(huà)的不足和毛病，甚至自覺(jué)不自覺(jué)地予以“貶斥”或“嘲笑”，進(jìn)而采用成人的畫(huà)法教畫(huà)，或者不厭其煩地要求孩子照著范畫(huà)進(jìn)行臨摹。這種現(xiàn)象在家長(zhǎng)中比較普遍地存在著。為什么這種不利傾向能夠長(zhǎng)期地較為普遍地影響著許多家長(zhǎng)呢?我們?cè)O(shè)身處地地分析一下家長(zhǎng)的心態(tài)，一般來(lái)說(shuō)，大家是把孩子畫(huà)畫(huà)看作是一種能力的表現(xiàn)，而衡量?jī)和?huà)這種能力的主要標(biāo)準(zhǔn)在于“像不像”、“美不美”和“行不行”。所謂“像不像”是指將孩子的畫(huà)與實(shí)物比較，以與實(shí)物形象相符合的程度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一;所謂“美不美”是指用成人的審美觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，以符合或接近成人畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)者為“美”，否則為“不美”;所謂“行不行”是指以成人畫(huà)的畫(huà)法來(lái)要求兒童，近于成人的技能技巧者為“行”，反之為“不行”。當(dāng)然，不僅僅是家長(zhǎng)，有些教師也是采用機(jī)械化的訓(xùn)練，不管什么樣的學(xué)生，不管年齡的大小，一律都是用統(tǒng)一的指揮棒來(lái)指揮。其結(jié)果，將小孩的教育變成了“大人化”，兒童作品簡(jiǎn)直成了大人的翻版。我曾見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)可笑的鏡頭：上級(jí)來(lái)了文件要舉辦兒童美術(shù)作品比賽。這下子可忙壞了老師們!你瞧，他們立刻耍出自己的“絕招”：馬上停下課來(lái)，搬出了許多兒童畫(huà)冊(cè)，拼命的找范畫(huà)，老師先將鉛筆定好稿，再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)按照老師規(guī)定的范畫(huà)色彩來(lái)涂色，一點(diǎn)都不允許出界。如果老師面對(duì)如此多的學(xué)生無(wú)法顧及過(guò)來(lái)的話(huà)，就要求家長(zhǎng)來(lái)幫忙，布置了參賽的作品“任務(wù)”讓家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助完成。家長(zhǎng)不會(huì)畫(huà)的就要求家長(zhǎng)到課外請(qǐng)美術(shù)老師來(lái)速成輔導(dǎo)創(chuàng)作?；旧袭?huà)好了，老師再將其集中在一起補(bǔ)充和修改，甚至非常象原畫(huà)才算滿(mǎn)意。果然，這樣的畫(huà)參加了比賽還得了大獎(jiǎng)呢!

　　像這樣的現(xiàn)象，我想并非少數(shù)，可以說(shuō)已經(jīng)將我們的兒童教育藝術(shù)引入了歧途，可以說(shuō)是我們美術(shù)教育的悲哀。

　　二、一味地注重繪畫(huà)的結(jié)果，忽視了繪畫(huà)的過(guò)程。

　　人們拿起一幅兒童畫(huà)會(huì)輕易地用“好看”和“不好看”來(lái)評(píng)價(jià)一番。評(píng)者不經(jīng)意，但對(duì)孩子本人卻有很大的影響。有的教師和家長(zhǎng)給幼兒的圖畫(huà)評(píng)分，這是不可取的做法。成人以自己的標(biāo)準(zhǔn)制定了100、90、80、70的尺子，給孩子的圖畫(huà)打上“好”與“不好”的烙印，可是孩子一點(diǎn)兒也不了解高低分之間的內(nèi)在關(guān)系。其實(shí)，從表面上評(píng)“好看”、“不好看”也好，給兒童畫(huà)評(píng)分也好，都是簡(jiǎn)單地從畫(huà)面上評(píng)價(jià)孩子們的畫(huà)，是單純重視繪畫(huà)結(jié)果的表現(xiàn)。

　　誠(chéng)然，兒童畫(huà)的確是兒童的一種能力的表現(xiàn)，它是兒童自我表現(xiàn)能力的體現(xiàn)，它反映著兒童本身內(nèi)在的心理、情感、認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。兒童畫(huà)有其自身的發(fā)展規(guī)律，也存在著個(gè)體差異。它的發(fā)展需要成人的關(guān)注，也需要成人的幫助。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)兒童畫(huà)進(jìn)行教學(xué)：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

　　從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比教給他知識(shí)還重要，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)更是如此。什么是興趣?興趣是人對(duì)某種事物持續(xù)地傾注著積極感情的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。積極的感情是指興奮、愉快、歡樂(lè)等等。人對(duì)所參與的事物如果沒(méi)有積極的感情參與意識(shí)，就不可能表現(xiàn)出興趣的特點(diǎn)來(lái)。興趣與好奇緊密聯(lián)系著，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒(méi)有好奇的心理活動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生興趣。孩子的心理特點(diǎn)是對(duì)自己周?chē)纳顫M(mǎn)懷興趣，總是以無(wú)法比擬的熱情和興趣去觀察自己周?chē)囊磺猩睿瑢?duì)一切都感到好奇，當(dāng)他們還不能用具體形式表達(dá)自己的感受時(shí)，便借助于各種材料亂畫(huà)，試圖借此表達(dá)自己的思想和情感。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣需要一定的技巧。在這里“羅森塔爾效應(yīng)”啟示我們，要給學(xué)生更多的信心，要重視學(xué)生成功感的培養(yǎng)。成功感是一種巨大的情緒力量，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何培養(yǎng)成功感呢?我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展比賽，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，不斷肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，用欣賞的眼光對(duì)待學(xué)生不失為一條捷徑。學(xué)生會(huì)以愉快的心情主動(dòng)配合老師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到師生雙邊活動(dòng)的高度統(tǒng)一，這種關(guān)系應(yīng)該是親密、和睦、誠(chéng)實(shí)、信任和開(kāi)放的。

　　二、啟發(fā)兒童繪畫(huà)的想象力

　　現(xiàn)代物理學(xué)之父愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，沒(méi)有想象力不可能有創(chuàng)造。”兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段。”人是根據(jù)形象思維活動(dòng)的生物，兒童的想象力特別豐富，在孩子的字典里沒(méi)有“不可能”這三個(gè)字眼。他們的世界廣大而自由：月亮上能蕩秋千;動(dòng)物可以開(kāi)音樂(lè)會(huì);恐龍從侏羅紀(jì)來(lái)到現(xiàn)代社會(huì);連老爺爺臉上的皺紋都可以用熨斗熨得年輕……孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無(wú)所適從，跟成人受社會(huì)習(xí)俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。

　　#M‘CF!]6B‘z1z)~7G0}美術(shù)|書(shū)法|繪畫(huà)|設(shè)計(jì)|收藏|拍賣(mài)|攝影|美術(shù)高考|篆刻什么是藝術(shù)?絕大多數(shù)孩子無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)回答，然而就在他們舉手投足之間，在他們不經(jīng)意揮灑涂抹之時(shí)，真正的藝術(shù)便誕生了——這就是藝術(shù)，屬于孩子的藝術(shù)(兒童畫(huà))。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

　　觀察是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造來(lái)源于生活。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、進(jìn)行思考，從不同的角度去觀察繪畫(huà)對(duì)象的美，體會(huì)所畫(huà)東西美在何處，并對(duì)繪畫(huà)對(duì)象進(jìn)行提煉，豐富他們頭腦中的繪畫(huà)形象。!T7y+l/u(cv美術(shù),書(shū)法,繪畫(huà),設(shè)計(jì),收藏,拍賣(mài),攝影,美術(shù)高考,篆如畫(huà)《我的家庭》時(shí)，我讓學(xué)生提前回家觀察自己家庭的陳設(shè)、色彩等特征。上課時(shí)，學(xué)生介紹了自己的家庭：熟悉的家具、生活用品。他們?cè)谶@個(gè)溫暖而舒適的家庭里成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)，這里還有他們最親近的人……這樣，學(xué)生的思維打開(kāi)了，繪畫(huà)中的家庭很有特色。表現(xiàn)出的作品，從風(fēng)格到色彩都較古樸、渾厚、穩(wěn)重，有些作品時(shí)代氣息濃，顏色典雅、諧調(diào);有的色彩很鮮明，給人以明快、朝氣蓬勃的感覺(jué)。

　　四、要保護(hù)童心，尊重童趣，要體現(xiàn)兒童畫(huà)自身的特點(diǎn)

　　兒童畫(huà)的原始狀態(tài)是自由的涂鴉，自從他們有點(diǎn)感覺(jué)開(kāi)始，就會(huì)運(yùn)用線(xiàn)條或者色彩來(lái)非常自由地、輕松地、甚至放肆地“涂鴉”。這是發(fā)泄自己心中的感覺(jué)，是最難得的童心流露，是最原始的創(chuàng)造活動(dòng)!盡管在有些大人的眼里簡(jiǎn)直就是不像畫(huà)，是“亂來(lái)”。但是，正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)原始的“涂鴉”，才會(huì)有將來(lái)驚人的創(chuàng)造和想象。千萬(wàn)不能小看或打擊這種可貴的“創(chuàng)造”。作為一個(gè)有眼光的家長(zhǎng)或者啟蒙老師，他們的目光應(yīng)該是等待和希望，應(yīng)該是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，應(yīng)該是愛(ài)護(hù)和欣賞。可是面對(duì)這一切，有多少人真正懂得這樣做呢?真正的天才不是沒(méi)有，而是缺乏發(fā)現(xiàn)，缺少成長(zhǎng)的環(huán)境。也就是平時(shí)古人所說(shuō)的“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”的道理了。尤其在低幼年齡的兒童，他們對(duì)形狀和色彩的感覺(jué)都是出自于一種非常原始的、真摯的情感流露。他們拿起筆的時(shí)候是充滿(mǎn)愉悅的，很輕松而隨意的。也許，他用彩筆在“胡涂”之中感受到的是一種情感的抒發(fā)，畫(huà)面看起來(lái)很是令人費(fèi)解。甚至在大人的眼里簡(jiǎn)直就是“亂成一團(tuán)”的“不像畫(huà)”，但是只要你能夠耐心下來(lái)的時(shí)候，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們繪聲繪色的解釋?zhuān)€真能自圓其說(shuō)呢!這可不是什么個(gè)別現(xiàn)象，尤其在兒童的涂鴉期或者低幼年齡階段，一種自由的思維活動(dòng)和輕松的表達(dá)方式，盡管顯得幼稚和笨拙，往往卻是最豐富的想象和創(chuàng)造思維的萌芽。從抖動(dòng)的線(xiàn)條中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的稚氣;從歪斜的形象中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的童真;從隨意的涂鴉色彩中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的純真浪漫……因此，在教學(xué)的過(guò)程中，作為教育者的我們要允許這些存在，保護(hù)童心，尊重童趣，用他們自己的筆說(shuō)“畫(huà)”，用自己的心來(lái)畫(huà)“畫(huà)”，用自己的眼光來(lái)欣賞“畫(huà)”。這樣的兒童畫(huà)才是真正意義上孩子自己的。

　　五、要重視兒童繪畫(huà)的過(guò)程，體現(xiàn)其教學(xué)的“人文色彩”

　　,P!E-M5_*@8J&Z3j7p 教師在輔導(dǎo)兒童畫(huà)的時(shí)候，不僅要看到兒童最后畫(huà)的結(jié)果如何，更要重視兒童繪畫(huà)的過(guò)程，不能以分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、中、差評(píng)價(jià)學(xué)生，要從多角度來(lái)鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生。要尊重兒童的想法，了解學(xué)生心里在想什么，有什么樣的心理狀態(tài)，如他們喜歡什么，厭惡什么。在選擇內(nèi)容、題材上面所創(chuàng)作的作品一定要符合兒童的年齡特征，引導(dǎo)和啟發(fā)他們往積極、健康的方面去構(gòu)想。其次，他們的構(gòu)思應(yīng)該是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。他們所要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容從真正意義上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是要說(shuō)自己的話(huà)，畫(huà)自己的畫(huà)，而不是大人強(qiáng)加給他們的意識(shí)和想法。用自己的作品來(lái)說(shuō)話(huà)，來(lái)表達(dá)自己的情感，表現(xiàn)自己的某種價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自己的愿望。這樣的教學(xué)才是符合兒童發(fā)展的人文特征。在輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師的觀念應(yīng)該要有一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，教師面對(duì)的首先是活生生的人，其次才是學(xué)生。人是有思想、個(gè)性的，而不是機(jī)器的模板。你所從事的一切教學(xué)活動(dòng)只有在尊重人的基礎(chǔ)上，才能體現(xiàn)你教學(xué)的人文色彩。這時(shí)，一切以虛偽的“面子作品”或者“大人畫(huà)”作為炫耀的現(xiàn)象一定不再存在，展現(xiàn)在人們面前的一定是非常真實(shí)的、充滿(mǎn)童趣、充滿(mǎn)陽(yáng)光的好作品!

　　兒童畫(huà)就像是一幅幅兒童生命的圖像，唯有重視美術(shù)教育，激發(fā)兒童創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)其人文與藝術(shù)的素養(yǎng)，并落實(shí)全民美育、尊重孩子們創(chuàng)作中的自主空間，才能提升全民的藝術(shù)素養(yǎng)。