淺談美術課中的“互助互動”教學

    摘　要：美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全的人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。
    關鍵詞：想象力；創造力；審美力；互助互動
    前言：
    《美術新課標》指出：“美術教學要指導兒童自行獲取知識，發展能力，加強實踐和創造活動。”要讓學生富有創造精神，就要給學生一定的自由空間，有拘無束地獨特思考的過程。通過教學實踐和經驗的積累，我深刻體會到“互助教學”在小學美術中發揮獨特的作用。下面就如何恰當地在美術教學中實施“互助互動”這個問題，談談自己的做法和體會：

    一、運用互助互動，培養學生的想象力
    想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程，表象是想象的材料，表象的數量和質量直接影響著想象的水平，表象豐富，想象就開闊而深刻，表象貧乏，想象也就狹窄而浮淺。人們常說眾人拾柴火焰高，三個臭皮匠頂個諸葛亮。集體的智慧、集體的力量是很大的。如果能同心協力討論如何解決問題，那一定會使問題迎刃而解。例如四年級上冊,《巧妙的組合》是在學習過的三種基本形的基礎上，安排的一堂設計繪畫課。巧妙的組合其中包含兩個主要內容： 超越單純基本形的概念，發現新的圖形結構形式。感受透疊圖形及著色后產生的效果。 許多大小不同的基本形相互穿插后，原基本形被打破，失去本身的意義，巧妙的組合由此產生了新的圖形結構，而在作業過程中，又可能發現新的形狀和現象，增添了作業的趣味性。由于學生個性的原因，新圖形給人既與原基本形完全不同性質的感受，又有區別于各人的造型特點和色彩效果。通過對完成后的作業進行自我評價，學生也能感受到畫面的疏密、虛實所產生的效果。

    二、運用互助互動，培養學生的創造力
    在美術教學中，利用實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象。課上經過學生交流，學生腦中的印象深刻了，可以著手自己動手繪畫或者制作了，這時，再進行小組合作。例如我在上湘教版小學美術四年級上冊第5課《蔬菜的聯想》時，采用小組合作的方式，一方面，組內成員多，帶的東西也就積少成多了，有的同學可能自己帶的不夠或是某一類多了，那就可以選擇自己需要的蔬菜。另一方面，可以合作，大家出謀劃策，進行添加，完善，使作品更加完美。讓大家體驗合作成功的愉悅。結果用茄子做的企鵝，用油菜做的魚，用菜花做的綿羊等等還真栩栩如生呢！之后，有不少學生還在課后寫了一篇日記，介紹了制作過程，還在學生刊物發表了呢！這就是合作的作用和樂趣。我在上《紙品樂陶陶》、《有人臉的器物》、《衣架的聯想》、《便簽盒的設計》等彩紙作品、泥塑作品、綜合材料作品時，也采用合作的方式，學生情緒高漲，制作出了比較大的或者組合作品，在愉悅的氛圍中體驗到了創作的樂趣。不僅手工可以協作，繪畫當然也行，根據課的需要，在一張大畫紙上，幾個同學一起通過分工，合作，也能繪出比平時更大更美的作品。
    三、運用互助互動，提高學生的審美能力
    同一題材的美術作業由于每個學生的想像力和表現能力不同，所以畫面無論從構圖上，還是從色彩上，還是在想法上也完全不同。所以有他的特殊性，也造成了評價的不一。學生的美術作業有可能畫得“很好”，但不應有“最好”。教師不能用自己主觀臆斷去評價。扼殺孩子自身的想法。因此在美術課的最后幾分鐘組織小組討論，進行互評、互議是很有必要的。在這一過程中，學生對自己的美術作品評價較為客觀細致，充分地讓他在同學面前表現自我，評價自我，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養孩子寬容的合作精神及敏銳的審美鑒賞力，也給了學生一個展示自己作品的機會。這種讓學生直接投身于審美創造的實踐活動，更能鍛煉他們的審美創造能力，提高審美意識。
    四、運用互助互動，提高其他方面的提高
    (一)、學會傾聽。就是指導學生既要敢于傾訴又要學會傾聽。小組討論，為生生互動的傾訴提供了可能。但是組內成員不能只管各執己見而無視他人的意見。這就要求老師提示并組織學生做到：1、交流時聲音要輕，組內成員能聽見即可。2、要耐心認真傾聽組內同學的想法。只有這樣邊說邊聽邊想的討論才會有實效。
     (二)、學會協作。就是要勇于競爭又要注意協作。小組討論，為生生互動的競爭搭建了舞臺。討論時往往會出現爭先恐后、互不相讓的局面，無謂的浪費寶貴的學習時間，無疑，個體間的競爭有利于增強自我意識，并通過與他人的比較激發個體內在的潛力，從而進一步發現和評價自己。但個人之間不適當的競爭會阻礙良好人際關系的發展，形成以我為中心的不良品質。所以，小組討論時要注意：1、與人討論要平等相待，互相尊重。2、與人討論要發揮各自特長，必要時要學會約束自己的某些行為為保證討論目標的實現。3、有組織，有分工。小組內有組長，按一定順序發言，討論匯總后也應輪流在大組發言。切忌由少數人包場。唯有這樣，小組討論才能真正促進組內人際關系的發展，提高協作效率，發展人與人之間的相互關心理解，提高學生的社會責任感，塑造心中有他人的優良品質。

    (三)、學會質疑。就是既要吸取他人之長，又不能盲目從眾。小組討論，為生生互動的從眾心理提供了可能。有的學生在聽他人訴說時，往往會放棄自己的想法，缺乏判斷的眼光，被別人左右。原因：1、不愿感受與眾不同所產生的壓力，2、缺乏自信心。由此，要樹立自信心。另外，要選擇恰當的方式表達自己的觀點。
    五、結束語
    總之，在“互助教學”中，學生處于放松狀態，不用時時刻刻揣摩老師的意圖，然后察言觀色地回答問題，而是可以充分地展示自我，個性張揚，從自覺參與中啟迪智慧，體驗探索新知識的樂趣，使學習成為一種享受。學生在自主的探索中，必然能迸發創造的火花。