2015年教育論文發(fā)表刊物之高校法學(xué)教育改革

　　本篇文章是由《基礎(chǔ)教育課程》發(fā)表的一篇教育論文，曾用刊名(中小學(xué)圖書情報(bào)世界)1993創(chuàng)刊，本刊雜志是教育部主管、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的國家級正式刊物。設(shè)立“政策·熱點(diǎn)”、“教學(xué)·教研”、“爭鳴·討論”、“信息·博覽”四大板塊，下分若干欄目，以滿足教育管理者和教師、教研等專業(yè)人士在課程改革實(shí)踐中的最大需求。

　　【摘要】改革開放30年，中國高等院校法律院系增長率達(dá)到100%，而法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率近幾年位列文科畢業(yè)生之末。法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而相關(guān)單位卻疾呼缺少法律人才，究其原因，現(xiàn)代法學(xué)教育模式不能培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的與社會接軌的法律人才，正如一句話所說：“中國缺少的不是人口，而是人才”培養(yǎng)人才才是我們的當(dāng)務(wù)之急，就中國法學(xué)教育的問題，需要從三方面去改良。

　　【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育;改革;觀念;主體

　　首先，教育的改革必先從觀念上入手，關(guān)于我國法學(xué)本科教育的屬性，法學(xué)界已經(jīng)討論多年，有的把法學(xué)教育定位于職業(yè)教育，有的把法學(xué)教育定位于通識教育，但根據(jù)我國《教育法》、《高等教育法》有關(guān)學(xué)制、學(xué)位、學(xué)歷的規(guī)定，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，有充分的理由認(rèn)為，現(xiàn)階段，我國法學(xué)本科教育實(shí)際上是屬于素質(zhì)教育，而我們所理解的素質(zhì)教育是以人文教育為基礎(chǔ)，包容職業(yè)教育和通識教育在內(nèi)的教育模式，即具有通識基礎(chǔ)和職業(yè)定向的教育模式。因此，施教者應(yīng)深化現(xiàn)代教育理念，改革封閉的舊課程觀，樹立開放的新課程觀，樹立全面的人才觀，變“以傳授知識為中心”為“以傳授知識與培養(yǎng)能力并重”;受教者應(yīng)從本質(zhì)上改變自己的觀念，變被動為主動，樹立自主發(fā)展觀，終身學(xué)習(xí)觀和正確的教師觀，變以“教師為中心”為“師生共同探索”，變“以教材為中心”為“教材和課外讀物并重”，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”變“以學(xué)會為中心”為“以會學(xué)為中心”。

　　觀念的改變導(dǎo)致行動改變，觀念的改變固然要在前，對行動的改變起引導(dǎo)作用，但如果沒有相關(guān)的配套措施，觀念改變得再先進(jìn)，行動依舊停留在過去的水平，所謂先進(jìn)的觀念就會變成一紙空談。

　　對于教育而言，主要有兩個(gè)主體：施教者和受教者，只有這兩個(gè)主體的觀念改變，行動到位，才能真正的推動法學(xué)教育的改革，而不是靠教育部下發(fā)改革方案，“從上到下”的改革，一邊是“疾呼改革”一邊是“無動于衷”，法學(xué)教育的改革從根本上還是需要法律人實(shí)際的參與并推動，改革應(yīng)是“從下到上”的，改革措施需要清晰的目標(biāo)和方法。

　　首先說施教者，關(guān)于法學(xué)的教育方法，我認(rèn)為武漢大學(xué)黃進(jìn)教授對國際私法教學(xué)提出的“三創(chuàng)教育”理念、5H人才培養(yǎng)觀、3D課堂教學(xué)模式具有理念上的創(chuàng)新性以及可操作性。“三創(chuàng)教育模式”[1]是創(chuàng)造(creatation)教育、創(chuàng)新(innovation)教育、創(chuàng)業(yè)(enterprise)教育的有機(jī)結(jié)合;5H人才培養(yǎng)觀是指在教育教學(xué)活動中教會學(xué)生how to be(如何為人)、how to do (如何為事)、how to learn(如何為學(xué))、how to be with others(如何與他人相處)、how to enjoy life(如何享受生活的樂趣);3D課堂教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中廣泛使用discussion(討論)、dialog(對話)、debate(辯論)的方式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，黃教授闡述的理念不僅適用于國際私法，也適用于全部的法學(xué)教育。其實(shí)，黃教授的教育理念是強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)應(yīng)是秉著“授人以魚不如授人以漁”的理念，樹立“知識、能力、素養(yǎng)”為一體的心得人才質(zhì)量觀，除了教授學(xué)生具備職業(yè)的知識和能力外，還要具備較好的整體素質(zhì)，包括高尚的思想道德、對社會的責(zé)任心、教育論文創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。

　　再說受教者，首先，受教者應(yīng)該明確自己的目標(biāo)，江必新大法官認(rèn)為：[2]“法律人可以分為三個(gè)層次，第三種層次是記得法律的基本原則和例外，又掌握貫穿于全部法律中的法學(xué)理論和法的精神，并運(yùn)用這種精神判斷分析案件，促使社會的和諧、發(fā)展和進(jìn)步，這才是最高層次的法律人才。”我認(rèn)為這是每個(gè)法律人的最高目標(biāo)，也是每個(gè)法律人應(yīng)當(dāng)追求的境界。為學(xué)者最應(yīng)腳踏實(shí)地，教育的改革離不開受教者的自我改進(jìn)，受教者應(yīng)從以下三方面來提升自我：

　　首先，充分利用教科書，強(qiáng)化自我塑造意識。教科書的利用要注重“三基四性”，[3]“三基”即基本理論、基本知識、基本技能，“四性”即思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性，教科書的學(xué)習(xí)應(yīng)注重預(yù)習(xí)，有的老師為了讓講授更符合教學(xué)規(guī)律，可能對上課內(nèi)容在順序上做一些調(diào)整，針對這種情況，我們在預(yù)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該把范圍加寬，以保證老師講的內(nèi)容都在我們的預(yù)習(xí)范圍之中，其次，預(yù)習(xí)時(shí)要找到三個(gè)“點(diǎn)”：第一，各章節(jié)的重點(diǎn);第二，理論上的難點(diǎn);第三，學(xué)術(shù)上的疑點(diǎn)，疑點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)注，這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

　　其次，重視教師的指導(dǎo)作用。教育學(xué)上有句名言：“上學(xué)以神聽，中學(xué)以心聽，下學(xué)以耳聽”聽課時(shí)，主要用腦，而不是單用手，更應(yīng)專注于老師的弦外之音，聽課的訣竅就是爭取老師指點(diǎn)迷津，要把老師講的“金鑰匙”拿過來。拿到“金鑰匙”之后就能開啟知識的寶庫，才能夠得到更多的東西。

　　最后，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。法律是不斷完善和發(fā)展的，由于時(shí)代的問題，法律總會存在不可避免的局限性，這就需要我們要善于利用科學(xué)的思維模式和新的研究方法來批判與創(chuàng)造，從而，實(shí)質(zhì)上推動法制建設(shè)的進(jìn)步。

　　綜上，高校法學(xué)教育的改革是施教者與受教者雙方主體的共同責(zé)任，教育改革是施教者和受教者的共同責(zé)任，施教者改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量固然重要，但更需要受教者積極主動的接受并提高自身的能力與素質(zhì)，只有雙方協(xié)調(diào)推動，高校法學(xué)教育的改革才會有條不紊的推進(jìn)，而這對于兩個(gè)主體將是任重道遠(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梁西，宋連斌等.法學(xué)教育方法論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

　　[2]杜承銘，鄧世豹，房文翠.法學(xué)教育改革與法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011.