小學(xué)英語論文投稿基于“課程統(tǒng)整”的小學(xué)英語教學(xué)策略

　　“課程統(tǒng)整”是學(xué)校、教師遵循課程方案和標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)科知識等實際情況，對相關(guān)課程和相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)要素進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生展開有意義的學(xué)習(xí)活動，它不僅是一種組織教學(xué)的方法，也是對教育和教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識和再定位的重要理念。本文是一篇小學(xué)英語論文投稿范文，主要論述了基于“課程統(tǒng)整”的小學(xué)英語教學(xué)策略。

　　摘 要：“課程統(tǒng)整”不僅是一種組織教學(xué)的方法，也是對教育和教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識和再定位的重要理念，積極地將“課程統(tǒng)整”的理念運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語課堂單一、獨立的英語知識教學(xué)模式，構(gòu)建“大英語教學(xué)觀”。本文筆者將結(jié)合課堂教學(xué)案例談?wù)劵?ldquo;課程統(tǒng)整”理念的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略，提升學(xué)生的語言能力和英語素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：課程統(tǒng)整,核心主題,英語文化,學(xué)科鏈接

　　一、提煉 “核心主題”，提高英語課堂教學(xué)的有效性

　　當(dāng)前英語課堂教學(xué)中不少老師以教材為準(zhǔn)，教材怎么說，老師就怎么教，教材怎么排，教學(xué)中，老師就怎么教，缺乏個性化的思考，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中，譯林版英語教材以話題為主線串起板塊的形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不同的板塊教學(xué)內(nèi)容的組合產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要讀懂教材，提煉教材中的核心主題，有效進(jìn)行教學(xué)板塊的統(tǒng)整，有效展開英語學(xué)習(xí)活動。

　　在教學(xué)牛津英語(譯林新版)四年級下冊Unit 2 《After school》時，老師將Fun Time、Song Time和Story Time板塊進(jìn)行有效的統(tǒng)整展開一系列的教學(xué)活動：授課伊始老師通過Song Time為學(xué)生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，讓學(xué)生有效感知Sunday/ Monday等新語言知識，有效融入課堂學(xué)習(xí)活動。隨后老師和學(xué)生展開自然的交流“What subject do you like? ”帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)已學(xué)的語言知識，自然無痕地向?qū)W生呈現(xiàn)課程表，并順理成章地進(jìn)行語言的鋪墊：“What day is it? What lessons do you have on Monday? ”隨后老師帶領(lǐng)學(xué)生展開Story Time板塊的探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生有了Fun Time和Song Time板塊內(nèi)容的鋪墊，讓學(xué)生的閱讀活動變得輕松有效。

　　案例中老師結(jié)合教學(xué)主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化的分析和把握，對教材進(jìn)行二次加工，降低了學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的陌生感和畏懼感，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，讓高效學(xué)習(xí)成為可能。

　　二、提煉 “英語文化”，提高英語課堂教學(xué)的有效性

　　文化是英語語言的重要組成部分，讓學(xué)生了解中西方文化的差異是英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一。基于“課程統(tǒng)整”的理念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，關(guān)注語言知識的文化內(nèi)涵，并適當(dāng)進(jìn)行拓展和統(tǒng)整，讓語言知識更豐富，語言學(xué)習(xí)更生動。

　　在教學(xué)牛津英語(譯林新版)五年級下冊Unit 7 《Chinese Festival》時，老師結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的節(jié)日文化，將五年級上冊Unit 8《At Christmas》單元的教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行有效統(tǒng)整，展開一系列的教學(xué)活動：1.Talk show：師生展開結(jié)合《At Christmas》單元內(nèi)容展開交流When's Christmas? What do people do at Christmas?在授課伊始就為學(xué)生營造民主互動的交際場景，激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生迅速融入英語學(xué)習(xí)活動;2.頭腦風(fēng)暴：由Christmas讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴游戲，說說自己了解的圣誕節(jié)，并由此及彼讓學(xué)生說說了解的中國傳統(tǒng)節(jié)日;3.語篇學(xué)習(xí)：讓學(xué)生展開語篇的閱讀和探索，用填寫思維圖的方式讓學(xué)生有效尋找中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，如節(jié)日名稱、時間、習(xí)俗等。

　　案例中老師以“文化”要素對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的統(tǒng)整，讓新知內(nèi)容更利于學(xué)生的接受和理解，讓學(xué)生對中西方節(jié)日文化有了更深的體驗和理解。

　　三、提煉 “學(xué)科鏈接”，提高英語課堂教學(xué)的時效性

　　統(tǒng)整的目的是讓課堂的“教”與“學(xué)”更高效，統(tǒng)整不僅僅限于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間的統(tǒng)整，教師也應(yīng)當(dāng)有宏觀的“統(tǒng)整觀”，將英語學(xué)科和音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行有效的統(tǒng)整，增加英語課堂教學(xué)的有效性。

　　在教學(xué)牛津英語(譯林新版)五年級下冊Unit 3《Asking the way》時，老師進(jìn)行了這樣的設(shè)計：1.Sing the song：通過朗朗上口的英語兒歌The wheels on the bus，讓學(xué)生輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的英語學(xué)習(xí)氛圍;2.Free Talk：老師向?qū)W生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和學(xué)校四周的平面圖，并展開自由交流，讓學(xué)生有效溫故知新，自然無痕地引入話題;3.繪制路線：讓學(xué)生展開閱讀探索，繪制路線，讓學(xué)生有效獲取語篇信息，并根據(jù)路線進(jìn)行有效的復(fù)述;4.我的路線：讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，繪制上學(xué)路線，并嘗試運用語言進(jìn)行路線的介紹。

　　案例中老師在教學(xué)中將音樂、美術(shù)等學(xué)科和英語課堂有效統(tǒng)整，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分感受和體驗語言的空間，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。

　　小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強對“課程統(tǒng)整”的研究，將“課程統(tǒng)整”的理念運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)英語課堂單一、獨立的知識教學(xué)模式，構(gòu)建“大英語教學(xué)觀”，從學(xué)生的生活出發(fā)，以現(xiàn)行教材為“依托”，用活教材，以“情境――感悟――創(chuàng)造”為形式，有效統(tǒng)整，全面認(rèn)識英語課堂教學(xué)，構(gòu)建充滿活力和張力的小學(xué)英語課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡俊杰.小學(xué)英語教師課程資源開發(fā)的研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

　　[2]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2008.
　　小學(xué)英語論文投稿期刊推薦：《小學(xué)生必讀》創(chuàng)刊于1991年，由河北教育報刊社主辦。面向小學(xué)生，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。內(nèi)容切合兒童的認(rèn)知特點和閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；拓展課堂知識的廣度和深度；關(guān)注同學(xué)們良好品德和行為習(xí)慣的形成。突出童心、童真和童趣。