高職院校英語語音教學問題現(xiàn)狀以及戰(zhàn)略

　　這篇論文主要介紹的是高職院校英語語音教學的現(xiàn)狀以及戰(zhàn)略的相關內(nèi)容，英語是全球都通的語種可以說學會了英語去哪兒交流都不是問題了。英語對于高職學生來說是比較重要的，本文就是通過英語對高職學生的重要性來詳細的闡述，本文僅供相關人士參考。

　　關鍵詞：高職院校;英語教學;問題;對策

　　任何一個英語學習者都想靈活的使用英語進行交流，因此，就要在長期的訓練中，讓自己不但能聽懂其他人說的內(nèi)容，也要讓自己表達的內(nèi)容被其他人所接受，要重視語音教學，因為語音教學活動的開設對英語的聽力、口語和交流都有著極高的影響。學生的教學水平參差不齊，學生的學習能力也不盡相同。針對這一狀況能獲悉，英語學習中開設語音學習十分必要，該課程不但能強化學生的英語音標的發(fā)音和語調(diào)，也能讓學生掌握音階的組合狀況，比如輕重音、弱讀或者單詞句子的重音等規(guī)律性的掌握。故此，開設語音要讓學生從課程訓練的角度思考問題，熟練地掌握48個因素的同時，以獲得英語語音的基礎知識，從而能靈活地應用語音開展朗讀。

　　1高職英語語音教學的常見問題

　　1.1學生的語音基礎薄弱

　　相較于普通院校，高職院校的生源整體基礎能力不足，尤其是英語基礎知識這方面，還沒有基本的語言理念。根據(jù)現(xiàn)有統(tǒng)計能獲悉，新生中英語成績不合格的學生概率能達到50%左右，由于這些學生的聽說讀寫能力較差，甚至在很多方面還存有障礙。導致部分學生的語音或者語調(diào)不夠標準，加之地域性影響，學生有著較為濃厚的口音，所以語言的交際意識較差。另外，部分學生習慣在英語單詞旁邊標注漢語朗讀英語單詞，這樣雖然能在短期內(nèi)記住單詞，但是卻會失去英語的語言感，甚至習慣使用漢語的表達習慣表達英語，是一種不良的英語學習習慣。

　　1.2語音教學受到傳統(tǒng)學習習慣影響

　　傳統(tǒng)英語教學中十分重視知識的傳授，但是卻輕視了學生的能力培養(yǎng)。教學期間教師習慣帶領學生朗讀生詞，都很少讓學生自己拼讀生詞，多使用按部就班的填鴨式教學方式，很少與學生進行交流與活動，從而限制了學生的學習積極性，讓學生的主動學習能力慢慢流失，最后學生形成了習慣動手不愿動腦的不良學習習慣。課堂教學時很少有教師讓學生在單詞拼寫的同時標注音標，導致學生在學習了48個音標發(fā)音規(guī)則以后不知道如何使用音標，音標也就變成了擺設，甚至學生遇到生詞以后，都不主動查閱音標，缺失使用音標拼讀的意識，最終會讓音標和單詞學習這兩項內(nèi)容分裂開來。

　　2高職英語語音教學改革的有效對策

　　2.1采用多媒體改革語音教學

　　英語的主要構(gòu)成要素是語音、語法和詞匯這三個重要要素，優(yōu)美的音調(diào)便于學生進行聽說情感交流，能有更多的興趣去讀英語和說英語。故此，要培養(yǎng)學生的英語語音能力，要求學生自己認真的拼讀每個參照坐標，讓音標朗讀能與單詞學習更好地融合在一起，這樣學生就能在朗讀期間對音標有著極為濃厚的興趣，也能將音標學習放在英語學習的首要位置。另外，使用當前的多媒體教學設備，給學生播放原版的英語電影，讓學生通過模仿電影人物的語言發(fā)音形式，糾正自己的不良發(fā)音習慣。譬如，在課堂教學中，可以開展配音活動，讓學生在觀看完英語原聲電影以后，選取自己感興趣的一段內(nèi)容，進行配音，這樣能提升學生的英語感知能力，讓學生的英語語感增強，同時使用這種靈活的教學方式，讓學生感受到英語語言使用的魅力所在。也可以在平時的讀音練習時，讓學生將自己的發(fā)音使用手機錄下來，完成后與原版的讀音進行對比，這樣就能找出其中的不足之處，也更便于糾正學生的不良發(fā)音。結(jié)合大班上課狀況，教師可以將學生分成幾個小組，挑選出小組中發(fā)音比較準確且學習態(tài)度較好的學生，幫助其他人進行發(fā)音訓練，教師也可以利用課下閑暇時間對學生進行個別的輔導。

　　2.2英語語音與英語口語進行緊密聯(lián)系

　　英語的語音、語調(diào)以及相關要素與英語口語有著緊密的聯(lián)系，比如，學生的聽力、詞匯、語法等都有著密切的關系，即學生的語言語調(diào)學習與學生的口語學習有著極為緊密的聯(lián)系。第一，教師在教學活動開設期間讓學生定期復習所學的內(nèi)容，尤其是部分語法的內(nèi)容如過去式或者過去分詞等相關語法內(nèi)容。要求學生對于學過的單詞要有深刻的印象，若發(fā)音方面有不清楚的地方，馬上查閱音標，通過發(fā)音軟件進行反復核對，糾正發(fā)音的不足之處。教師在教學活動開設期間可以選用典型的教材，使學生的口語表達更為流程，通過相同時態(tài)和語態(tài)的人稱表達，能讓學生對英語發(fā)音有新的認知。比如，在講授《國際音標與語音》的時候，均使用第三人稱單數(shù)進行句子表達，這將十分利于學生對第三人稱的理解，也能快速反應出第三人稱的各個時態(tài)狀況;第二，注意口語教學中經(jīng)常使用的詞條和詞快，我們?nèi)粘５目谡Z學習中，有很多詞快使用頻率極高，可以在日常的口語練習中多加使用。譬如，Excuseme，canyoutellmehowtogettotherailwaystation?這類日常交際語，要求學生在平時的練習中多進行反復練習，從而深化使用細則，能在日后多進行應用。

　　3結(jié)語

　　總之，語言的強化是長期積累的過程。由于英語本就是一門實踐性較強的課程，所以，高職英語教師在教學活動開設期間應給學生打好堅實的語音基礎，從音標、輕重音和語法方面入手，通過循序漸進的教學方式，讓學生反復練習，最終掌握英語發(fā)音技巧和發(fā)音習慣。

　　參考文獻：

　　[1]馬春蘭.淺談高職高專英語語音教學的問題及對策[J].民族教育研究，2015(06)：14-15.

　　[2]何璐.高職院校英語語音教學常見問題及對策[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2016(11):12-13.

　　[3]付玉.高職英語專業(yè)學生語音遷移問題及教學策略[J].廣西師范大學，2014(01):12-13.

　　[4]李鴻杰.高職院校英語教學環(huán)境存在的問題與對策研究[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2016(16):12-13.

　　[5]鄂恒博.淺談英語語音教學中常見的發(fā)音問題及其對策[J].北方文學(下半13月)，2015(08):12-13.

　　作者：呂萍 單位：遼寧建筑職業(yè)學院

　　推薦閱讀：《英語廣場(學術(shù)研究)》榮獲“湖北省優(yōu)秀刊物”獎;本著“輕松讀原作，快樂學英語”的宗旨，倡導“寓學于樂”的學習理念，其活潑的辦刊風格和優(yōu)秀的文章選材受到讀者特別是廣大中學生的廣泛歡迎，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。