行動導向在士官任職教育中的應(yīng)用研究

　　[摘 要] 分析了士官任職教育中采用行動導向教學的必要性，結(jié)合任職教育課程和學生特點，從建設(shè)一體化教學場所、拓展實訓基地、完善教員能力培養(yǎng)體系、豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源等四個方面創(chuàng)造條件，進一步深化行動教學理念在教學中的應(yīng)用。最后，以行動學習為例，介紹通過行動學習的實施模型和實施流程，為進一步創(chuàng)新以行動導向教學理念為中心的教學方法提供參考。

　　[關(guān) 鍵 詞] 行動導向教學;行動學習;實施模型;實施流程

　　《職業(yè)教育》以“加強教育理論研究，推進職業(yè)教育發(fā)展”為辦刊理念，堅持為“職教理論導航”，努力成為“職教研究園地”，以“面向中等職業(yè)教育未來，體現(xiàn)中等職業(yè)教育特色”為辦刊特色。

　　士官任職教育要求學生立足崗位學習，突出軍事特性和勝任崗位任職需要，培訓目標主要圍繞全面提高履職能力和職業(yè)素養(yǎng)，緊貼使命任務(wù)、緊貼崗位要求、緊貼職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導向教學可以理解為由一系列以學生為主體的教學方式構(gòu)成的教學活動[1]。近年來，不少任職教育課程以行動導向為中心，把行動導向的教學指導思想與理念運用于教學過程中，取得了一定的教學效果。但是受傳統(tǒng)教學方式的影響，不少任職教育課程在課堂上，依然是以知識講授為主，缺乏行動導向理念，深化行動導向教學理念在課程中的應(yīng)用，有助于學生在任務(wù)行動中學習，快速形成崗位任職能力。

　　一、行動導向教學的可行性及必要性

　　行動導向教學最早可以追溯到羅馬16世紀的“項目教學”和德國20世紀初以喬治·凱興斯泰納和高迪希為代表的“勞動學校”運動。20世紀后期，在世界范圍內(nèi)，職業(yè)能力成為現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的教育目標，行動導向的教學也成為職業(yè)教育的研究中心[1]。

　　(一)行動導向教學符合人本主義心理學的主張

　　行動導向教學實施時，主張學生組成學習團隊，群策群力，互相支持，分享知識與經(jīng)驗，更有利于激發(fā)參與者的學習熱情，取得更好的學習效果。有效激發(fā)學生參與討論，點燃學生的學習激情。讓每位學生參與課堂、參與學習過程、給予發(fā)表意見的機會本身就是最大的激勵。

　　(二)行動學習能讓每個人有機會發(fā)揮其獨特的價值

　　每個參與者的知識和經(jīng)驗都是不同的，看問題的角度、思維方式和經(jīng)驗背景都不相同，行動學習這種方式讓每個學生發(fā)揮其獨特價值成為可能，更容易激發(fā)學生的參與和潛能。行動學習以學生為中心，主張學生是課堂的主體，教員是課堂的組織者。傳統(tǒng)的課堂以教員的講授為主，學生對知識的接受以理解和記憶為主，缺乏深層次的思考，往往知其然不知其所以然。行動學習把自主權(quán)交給學生，激發(fā)學生自己去探索解決方案，逼著他們自己去動腦筋、想辦法，這樣獲取的知識在腦海中印象更深。

　　(三)深化行動導向教學理念的必要性

　　行動導向教學是以行動或工作任務(wù)為導向來實施教學，教學過程中教員不再是知識與技能的傳授者，而是作為教學咨詢者和課堂教學的組織者，教學過程通過學生的行動來學習和為了行動而學習，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。我校多個專業(yè)各任職教育層次的實踐課，年總課時量近1萬學時，主旨是通過各類實踐活動，在做中學，培養(yǎng)學生的第一崗位任職能力。每堂實踐課任務(wù)明確，學生待解決的問題清晰，采用行動教學理念有利于學生積極參與，知識共享，在交流討論中內(nèi)化知識，提升能力。

　　二、創(chuàng)造行動導向教學的實施條件

　　行動導向教學強調(diào)在行動或工作任務(wù)中學習，具有開放性、行動性、合作性和職業(yè)性的特征，這些特征決定了行動導向教學與傳統(tǒng)的以知識學習為本位的教學，在教學條件建設(shè)、實施方法、手段上都有都很大的不同。行動導向教學需要與教學理念相適應(yīng)的教學環(huán)境與教學保障的支持。

　　(一)理實結(jié)合，建設(shè)一體化教學場所

　　行動導向教學的實施，在教學過程中需要創(chuàng)建一種“做中學，教中學”的環(huán)境，教學中強調(diào)學生是學習的主體，教學過程中，教員要通過設(shè)計教學活動，給學生創(chuàng)造實踐機會和氛圍，來引導學生通過實踐來主動構(gòu)建知識并形成技能。因此，“理實一體化“教學場所功能上要將能力培養(yǎng)、技能訓練、理論學習融為一體[2]。要滿足理論學習和實踐操作以及技能培養(yǎng)的需求。

　　(二)校企聯(lián)合，拓展崗位能力實訓基地

　　開展多種形式的校企合作，建立實習實訓基地。校企聯(lián)合是實現(xiàn)以行動導向為理念，培養(yǎng)實踐能力，創(chuàng)新實踐模式的一條有效途徑。通過院校與廠家的聯(lián)合培訓，發(fā)揮廠家在生產(chǎn)、調(diào)試過程中部件清晰、過程明了、鍛煉機會多的優(yōu)勢，讓學生熟練掌握任職技能。以真實的工作崗位需求為實踐內(nèi)容，不但能使學生掌握相關(guān)理論知識，更有利于激發(fā)學生解決實際問題的能力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

　　(三)軍地融合，完善教員能力培養(yǎng)體系

　　行動導向教學，要求教員在教學中既要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，又要指導學生完成職業(yè)活動的實踐操作，更要有行動導向理念下的把握課程設(shè)置、活用引導技術(shù)、促進效果落地的能力。因此，行動導向教學要求教員不僅是“雙師型”教員，更要有課堂管理能力、領(lǐng)導力、創(chuàng)新力的新型“三師型”(教師，工程師，培訓師)人才。學校應(yīng)建立教員能力培養(yǎng)體系，鼓勵教員走出去，參加相關(guān)學習培訓，提高教員自身的能力。

　　(四)線上線下整合，豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源

　　數(shù)字化的浪潮為教育領(lǐng)域帶來不可思議的變化，數(shù)字化教育展現(xiàn)的便捷性和高效性，使得越來越多的院校使用數(shù)字化教育來創(chuàng)新教育方式。我們要充分利用好數(shù)字化平臺，根據(jù)以行動導向為中心，整合教學內(nèi)容，把需要動手實踐、培養(yǎng)操作實踐能力的課程放在線下，把便于學生自學的相關(guān)知識點打造成線上課程，豐富學習資源，增加學習渠道，提高學生的學習積極性，把數(shù)字化教育作為傳統(tǒng)教育的有益補充。具體可從以下幾個方面實施。

　　1.慕課、微課在線教育相結(jié)合

　　對于一些含義相對固定知識點，或者是難以用語言描述、需要反復動手練習的知識點，通過慕課或微課的形式表現(xiàn)出來，不僅容易被理解而且最簡單最經(jīng)濟。使得知識獲取的方式更便捷，教學模式以學習者為中心，學習成本大幅降低。

　　2.“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學習能力

　　無論是慕課，還是微課，提供資源不等于教學過程，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課和微課等在線教育教學過程的重要體現(xiàn)，是學生自主學習慕課和微課后不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。學生自主在線學習后，教員線下組織課堂學習，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，把學生自主學習內(nèi)容集中提煉和升華，提高知識的轉(zhuǎn)化率。

　　三、創(chuàng)新行動導向教學方法

　　行動導向教學是一種職業(yè)教育的指導思想與理念，在行動導向教學理念的指導下，職業(yè)教育領(lǐng)域形成了多種以行動為導向的教學方法，如七階段協(xié)作——反思教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、項目法等。在企業(yè)培訓領(lǐng)域，以行動導向為培訓理念，廣泛應(yīng)用行動學習[4]進行企業(yè)培訓。我們把該方法拓展應(yīng)用到職業(yè)教育中，取得了很好的學習效果。

　　(一)行動學習實施模型

　　投入行動是學習的基礎(chǔ)，有效的學習是通過知識交換實現(xiàn)的。因此行動學習建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，是一個計劃、實施、總結(jié)、反思，進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程[3]。

　　(二)行動學習實施流程

　　我系承擔雷達維修類課程教學任務(wù)，每年有2000課時以上的實踐課程，上好實踐課程是培養(yǎng)學生任職能力形成的關(guān)鍵。本文以雷達故障排除實踐為例，在教學過程中運用行動學習進行教學，來進一步深化行動導向教學的理念。具體實施過程如上表。

　　每一步實施過程的闡述如下：

　　(1)進行行動學習時，教員首先構(gòu)建場景，要讓學生明確行動實踐的目標和內(nèi)容，并向?qū)W生解釋為什么要學習相關(guān)內(nèi)容以及如何將其應(yīng)用于工作，引導學生自愿學習。

　　(2)明確實踐內(nèi)容和目標后，引導學生作出實踐計劃。講解或查閱、回憶、熟悉實踐所需的雷達原理基礎(chǔ)理論知識，然后組織學生根據(jù)原理、信號流程，制定出故障排除的實踐計劃。告訴學生在此過程中，將學會做什么，會做得怎么樣，引導學生自主學習。

　　(3)實踐過程中，可以分小組對所進行的內(nèi)容進行討論。實踐環(huán)節(jié)為學生設(shè)計有趣、有效的活動，如參數(shù)測量、線纜連接、器件損壞等，注重體現(xiàn)實踐性、啟發(fā)性、應(yīng)用性和探索性。充分挖掘每位學生的知識潛能，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，引導學生通過行動學習。

　　(4)總結(jié)是一個收斂的過程，引導學生對實踐過程中的每一個環(huán)節(jié)進行評估、審查、評判，是非常重要的過程。在此過程中，教員既要發(fā)揮作用，還要讓學生充分感受到自主感和掌控感。如果一切結(jié)論都是由學生得到的，學生深度參與、自己得到的解決方案才是真正的解決方案。只有學生自己思考的結(jié)果，學生才會真正地理解、接受和踐行，才會內(nèi)化為自己的能力。

　　(5)評價反饋可以讓學生及時了解自己的學習效果。通過檢驗的方式看學生是否有收獲，評價的方式可以是口試、筆試、進行觀察、評判表現(xiàn)等。評價之后立刻提供反饋，反饋的形式有兩種：其一是糾正，向?qū)W習效果不好的學生解釋如何才能達到目標;其二是確認，告訴學習效果好的學生已經(jīng)達到了目標。及時評價和反饋有助于學生緩解壓力并鼓勵學生進一步的學習。

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代和各種學習方法不停迭代的今天，僅僅依靠教員自己的經(jīng)驗和智慧去提高任職教育的教學質(zhì)量，已經(jīng)舉步難行。在教學中深化“行動教學”理念，建設(shè)更多的平臺，結(jié)合更多的渠道，運用更豐富的教學方法，用更新的教學形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生更多維度地思考，來提高教學質(zhì)量，有助于更好地培養(yǎng)崗位任職能力，提高教學效益。

　　參考文獻：

　　[1]湯百智.職業(yè)教育課程與教學論[M].北京：科學出版社，2015.

　　[2]劉曉春.高職院校實施行動導向教學的限制因素與對策[J].黑龍江科學：2011(2).

　　[3][美]Harold D.Stolovitch Erica J.Keeps.交互式培訓[M].派力，譯.北京：企業(yè)出版社，2016.

　　[4]田俊國，楊業(yè)松，劉智勇.玩轉(zhuǎn)行動學習[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.