配音軟件輔助中職工科生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練探究

　　隨著智能手機(jī)中各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的開發(fā)，英語(yǔ)配音軟件作為模仿地道發(fā)音和提升口語(yǔ)流利度的重要平臺(tái)，越來(lái)越受廣大師生歡迎。而如何提高配音軟件對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練效果，是亟待研究的課題。特別在傳統(tǒng)的大班制教學(xué)中，面對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平存在分層，而教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也參差不齊的情況下，如何在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化口語(yǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)，同時(shí)大大減少教師自身口語(yǔ)水平和經(jīng)驗(yàn)對(duì)口語(yǔ)測(cè)評(píng)和訓(xùn)練的影響，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)訓(xùn)練的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高配音軟件的訓(xùn)練效果，是本文研究的重點(diǎn)。本文使用“英語(yǔ)趣配音”軟件作為研究載體，結(jié)合筆者前幾年在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，探索一套可推廣、可量化的前、后測(cè)系統(tǒng)和訓(xùn)練方案，測(cè)定學(xué)生的口語(yǔ)配音星級(jí)起點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中逐步提升，最后后測(cè)檢驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)果。

　　推薦閱讀：《河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》(季刊)創(chuàng)刊于1999年，由河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦。向國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)刊物。

　　一、問題提出和理論依據(jù)

　　中職學(xué)校理工科口語(yǔ)教學(xué)常常存在以下問題：一是學(xué)生基本不懂得語(yǔ)音的拼讀規(guī)律和升降調(diào)規(guī)律，朗讀時(shí)普遍出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，而且常規(guī)反復(fù)誦讀文章的方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是中職理工科英語(yǔ)教學(xué)往往是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，教師帶的班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊，因此無(wú)法設(shè)計(jì)不同難度的語(yǔ)料庫(kù)也無(wú)法采用個(gè)性化的口語(yǔ)指導(dǎo)。

　　針對(duì)上述問題，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。所以課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為中心的前提下，教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。配音軟件的引入可以支持學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)探索。配音軟件提供了電影、綜藝、動(dòng)漫、廣告等各種題材片段，創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景，通過學(xué)生的模仿配音、配音軟件的打分、標(biāo)識(shí)錯(cuò)詞的功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與配音軟件的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)軟件所提示的錯(cuò)誤，不斷去探索錯(cuò)誤原因，自我糾正發(fā)音，在探索中不斷提升口語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確度和流利度。

　　然而，目前學(xué)生使用配音軟件訓(xùn)練口語(yǔ)的效果并不盡如人意，這主要是由于學(xué)生往往不懂識(shí)別與他們口語(yǔ)水平匹配的材料。由于配音材料難度不一定匹配學(xué)生的口語(yǔ)水平，在材料太難時(shí)往往無(wú)法提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，在材料太容易時(shí)則容易打擊學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和自我效能。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學(xué)中的角色就是協(xié)助學(xué)生找到自己口語(yǔ)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到更高的另一個(gè)水平。所以在口語(yǔ)配音訓(xùn)練中，教師的角色就是幫助學(xué)生識(shí)別到哪些配音材料是自己現(xiàn)有口語(yǔ)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)材料過于簡(jiǎn)單而沒有提升或者難度太高學(xué)生直接放棄等情況。

　　但是如果由教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感覺幫助學(xué)生進(jìn)行配音口語(yǔ)水平起點(diǎn)定級(jí)，受教師個(gè)人口語(yǔ)水平和口語(yǔ)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)差異影響，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平起點(diǎn)評(píng)估可能存在較大差異。而且如果訓(xùn)練的人數(shù)較多，單純憑借經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異擴(kuò)大，同樣起點(diǎn)水平的學(xué)生可能最終的評(píng)估起點(diǎn)不一定相同;同時(shí)人數(shù)越多，教師的工作量越大。為解決上述問題，本研究試圖構(gòu)建一套可推廣的系統(tǒng)化前后測(cè)體系和訓(xùn)練模式，最大程度減小因教師個(gè)人口語(yǔ)水平和經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的影響，又能節(jié)省工作量，在大班教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化口語(yǔ)指導(dǎo)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究工具——配音軟件

　　本研究選用了市面上相對(duì)開發(fā)較早，功能較為全面的一款配音軟件——“英語(yǔ)趣配音”作為研究工具。這款軟件有以下特點(diǎn)：

　　(1)配音視頻種類繁多，涉及動(dòng)漫、電影、綜藝等，能滿足學(xué)生基于興趣選擇的要求。

　　(2)軟件將視頻里每一句單獨(dú)拆分(見圖1)，每一句均可以反復(fù)訓(xùn)練、單獨(dú)配音，最后整體合成，而且每個(gè)單詞都有音標(biāo)和發(fā)音。

　　(3)該軟件對(duì)所有視頻都進(jìn)行了難度星級(jí)分類，從一星到五星，各星級(jí)的平均語(yǔ)速見表1，其中每?jī)蓚€(gè)星級(jí)間難度差還可以進(jìn)一步劃分為半星級(jí)，如一星半，二星半，但由于平臺(tái)并未對(duì)外公布其劃定星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過筆者多年的使用經(jīng)驗(yàn)，難度相差半個(gè)星級(jí)的作品之間的實(shí)際難度未必真的相差半個(gè)星級(jí)，存在定級(jí)不穩(wěn)定的情況，所以筆者并沒有實(shí)際統(tǒng)計(jì)一星半、二星半等這些的語(yǔ)速，如果學(xué)生的測(cè)試結(jié)果介于一星級(jí)到二星級(jí)之間，那么就給定級(jí)為一星到一星半。

　　(4)會(huì)顯示學(xué)生每一句配音的打分(見圖2)，用不同顏色顯示發(fā)音需要改進(jìn)的單詞(初期該功能免費(fèi)，后期只有開通會(huì)員才有此功能顯示)。

　　(二)預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

　　預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的目的是探索一套借助配音軟件訓(xùn)練口語(yǔ)的初步模式，之后通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行論證和修正。從2015年開始，將英語(yǔ)趣配音軟件運(yùn)用到中加合作班學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)中，一直到2017年，一共三屆學(xué)生，每屆人數(shù)不超過10人(兩屆合班上課也不超過20人)，每屆口語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間兩年。有兩名學(xué)生分別在廣州市英語(yǔ)技能競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)和在廣東省英語(yǔ)技能競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)(競(jìng)賽先筆試初賽，決賽形式是口語(yǔ))，學(xué)生口語(yǔ)水平均提高明顯。有個(gè)別學(xué)生一開始發(fā)音含糊，口音嚴(yán)重，也慢慢糾正了，而且從無(wú)法成句到能簡(jiǎn)單成句表達(dá)。這三年英語(yǔ)趣配音功能也在逐步完善，筆者也在實(shí)踐中不斷修正方法：(1)從學(xué)生自行選擇配音難度起點(diǎn)，到憑經(jīng)驗(yàn)幫每位學(xué)生定配音難度起點(diǎn);(2)從憑經(jīng)驗(yàn)在訓(xùn)練過程中幫學(xué)生調(diào)升星級(jí)難度，到形成調(diào)升星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化方法;(3)從按照學(xué)生訓(xùn)練結(jié)束時(shí)最后一個(gè)配音作品的難度星級(jí)作為學(xué)生的口語(yǔ)水平考核標(biāo)準(zhǔn)，到形成前、后測(cè)統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

　　在這個(gè)過程中也發(fā)現(xiàn)趣配音的每個(gè)作品的難度星級(jí)定位沒有特別精準(zhǔn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，誤差是常見的。而同樣星級(jí)難度的作品中，可能也出現(xiàn)一些不適合口語(yǔ)訓(xùn)練的材料，例如影片背景聲太大，對(duì)白不是很清晰;臺(tái)詞很少;視頻長(zhǎng)度過短;演員母語(yǔ)非英語(yǔ)，帶有口音等。所以需要在學(xué)生挑選作品時(shí)有教師的指導(dǎo)。由于中加合作班每屆學(xué)生不超過10人，可以采取一對(duì)一的個(gè)性化培訓(xùn)模式，但是，如果要推廣到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推廣、在大班教學(xué)中又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)的前、后測(cè)和訓(xùn)練模式，通過三屆學(xué)生的預(yù)實(shí)驗(yàn)表明，這套體系具有推廣性，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中具備可操作性。