用戶視角下英語習語詞典語法信息探析

　　英語習語詞典注重語法信息的處理有助于用戶加深對習語的理解和使用。筆者采用比較的方法考查了六部英語習語詞典的語法信息，發現這些詞典語法信息的處理存在不足之處，用戶如果僅查詢其中一部詞典，難以獲知某個習語較為完整的語法信息。原因主要有三點：對用戶范圍的界定過于寬泛;對用戶的認知需求不夠明確;對用戶的認知特點不夠了解。文章認為習語詞典處理語法信息應考慮用戶因素，并提出在前頁材料和微觀結構中表征習語語法信息的具體做法，以期對完善習語詞典語法信息處理有所裨益。

　　《校園英語》根據學校英語教學和廣大英語教師的實際需要，旨在給英語教學一線的老師和教研人員提供一個優質的經驗交流平臺，促進英語教學水平的提高。是針對初學者而完成的。一本好書不是看它有多難，而是看它是否具有實用價值。

　　一、引 言

　　國外學者對詞典語法信息的探討多集中在單語學習詞典(Herbst1996;Bogaards2001等)，國內學者多集中在對單語學習詞典(章宜華2002;劉愛平2007;陳國華2010等)和英漢詞典(陳菁1992;遲宏，許婺2008等)的研究，少有人專門探討習語詞典中的語法信息，大多只是稍加提及(陳玉2001;孫吉娟2008;李明一，周紅紅2011等)。英美國家推出了許多較為知名的英語習語詞典，目標用戶大都涉及英語學習者，如LongmanDictionaryofEnglishIdioms《朗文英語習語詞典》(以下簡稱《朗文習語》)，OxfordDictionaryofCurrentIdiomaticEnglish《牛津當代英語成語詞典》(以下簡稱《牛津當代》)，CambridgeInternationalDictionaryofIdioms《劍橋國際習語詞典》(以下簡稱《劍橋習語》)，CollinsCOBUILDDictionaryofIdioms《柯林斯COBUILD英語習語詞典》(以下簡稱《柯林斯習語》)，NTC'sEnglishIdiomsDictionary《NTC英語習語詞典》(以下簡稱《NTC習語》)和ADictionaryofAmericanIdioms《美國習語詞典》(以下簡稱《美國習語》)等。對母語為非英語的學習者而言，掌握習語的語法信息有利于他們加深對習語的理解和使用。而將母語為非英語的學習者列為詞典目標用戶意味著詞典編纂者在編纂詞典時應注重習語語法信息的內容和表征方式。本文旨在考察上述六部習語詞典的語法信息內容及其表征方式，從用戶視角探索如何更有效地呈現習語的語法信息，使之更符合詞典用戶的認知特點和認知需求，有助于用戶查詢詞典時獲得較好的認知效果。

　　二、英語習語詞典中的語法信息

　　作為一種特殊的語言現象，習語擁有諸多特點，其中一個特點是習語具有整體性

　　(Hockett1958)。研究構式語法的Kay&Fillmore認為習語作為整體，具有自身的句法、語義和語用特點。(李福印2008)習語是習語詞典中的“詞目詞”，其語法信息應在詞典中充分描寫和呈現。

　　語法信息是指以語法為基礎，編者呈現和用戶查詢的信息類別之一。詞典中編入的材料可能包括詞類指示(詞類)、構詞法、搭配和句型等。(Hartmann&James2000)本文談及

　　的語法信息主要指習語所屬的詞類、習語的句型結構和搭配等。呈現這些信息有助于增強習語詞典的解碼和編碼功能。例如在習語toadvantage的詞條中標注adv.可以讓用戶更準確地了解此習語的屬性，強化詞典的解碼功能。在gainground的詞條中標注usu.continuous，用戶可知此習語常用于進行時，增強了詞典的編碼功能。

　　通過考察《牛津當代》《朗文習語》《劍橋習語》《柯林斯習語》《NTC習語》《美國習語》等詞典的語法信息，筆者發現這六部詞典的語法信息分布在詞典前頁材料、宏觀結構和微觀結構中，大致有六種表征方式，詳見表1。其中，用法說明、詞目標注、語法代碼、注釋屬于顯性方式，而通過釋義和例證呈現語法信息則屬于隱性方式。

　　六部習語詞典表征語法信息的情況如表2所示。《朗文習語》和《牛津當代》在前頁材料的語法信息說明較為詳細，對語法代碼的介紹較為復雜;其余四部詞典對如何呈現語法信息的介紹較為簡略。《朗文習語》《NTC習語》和《劍橋習語》在習語條目上直接標注語法信息。《朗文習語》[1]《牛津當代》[2]和《美國習語》呈現了習語的詞類。僅《朗文習語》和《牛津當代》采用語法代碼的形式呈現習語的構成和用法等信息。《朗文習語》《牛津當代》《劍橋習語》和《NTC習語》使用了注釋呈現習語的搭配信息。只有《柯林斯習語》在釋義中描述習語的語法信息。六部詞典都通過配例體現語法信息。

　　綜上，六部習語詞典在前頁材料、宏觀結構和微觀結構中處理語法信息都存在一定問題，原因各異，可歸納為以下三點：

　　1.對用戶范圍的界定過于寬泛。由表5可看出，《牛津當代》《柯林斯習語》和《美國習語》的目標用戶范圍較小，其余三部詞典的用戶定位范圍過大。當代詞典編纂存在一些問題，包括“面向對象(讀者群)混沌，不單一，不明確，不具體”等(陳偉2015)。

　　《朗文習語》是面向所有學習和說英語的人，《NTC習語》的目標用戶是“終生說英語的人，開始說或學習英語的人”，《劍橋習語》未指明具體的目標用戶。正如Rundell(1986)

　　所說：“為外國學習者提供的單語英語詞典應同本族語者的編纂傳統區分開。”針對的用戶群體過大，詞典提供信息時易出現難以同時滿足英語為母語者及英語為非母語者兩類用戶需求的情況。前者希望內容詳盡，表征方式簡明，而后者對此的要求相對較低。因此目標用戶群體設定過大的習語詞典《朗文習語》《NTC習語》及《劍橋習語》應重新定位詞典的目標用戶。

　　2.對用戶的認知需求不夠明確。用戶查詢習語詞典想獲取什么信息?在語法信息上具體有什么認知需求?部分習語詞典的編纂者對此把握不全。目前僅有《朗文習語》《牛津當代》和《美國習語》標明習語的詞類。查不到習語的詞類，用戶可能無法準確使用該習語。

　　3.對用戶的認知特點不夠了解。《朗文習語》和《牛津當代》在前頁材料的用法說明中詳盡復雜地介紹了語法信息的處理。《朗文習語》設計了一套語法代碼，運用多種符號來表示習語的語法信息。《牛津當代》關于習語句型結構的說明則多達五頁。上述兩部習語詞典的編纂者對語法信息的詳細介紹意在幫助用戶充分了解習語的語法信息，但表征方式不易于理解和記憶，即便對母語為非英語的中高級學習者而言，要理解和掌握這些符號也要花費一定時間，增加了學習者的認知負擔。《柯林斯習語》《劍橋習語》《NTC習語》和《美國習語》有關習語語法信息的用法說明不像《朗文習語》和《牛津當代》那般復雜詳細，考慮到了學習者的認知特點，用法說明盡量簡化，但語法信息卻提供不全。此外，這些詞典微觀結構的內容和表征方式仍無法較為充分和全面地描寫習語的語法功能，未根據學習者的英語水平和特點明示其需要的語法信息。因此編纂者應重視信息的可用性，考慮用戶的語言水平和認知特點，清晰有效地表征語法信息。

　　本文提出應在習語詞典的前頁材料和微觀結構中使用簡明直觀的方式有效地呈現習語語法信息以幫助用戶獲取習語意義的同時了解其用法。前頁用法說明可采用圖解的方式系統具體地介紹詞典語法信息的整體情況，微觀結構中應考慮不同詞類的習語處理的側重點不同，有針對性地呈現名詞單復數、動詞時態和語態、詞類、句法功能及搭配等信息。注重語法信息處理對用戶得體運用習語、進行日常交流和寫作等產出性活動裨益良多，也是積極型、產出型學習詞典的重要特征之一，致力于此目標的習語詞典應對語法信息處理加以完善，契合用戶的認知特點，滿足用戶的認知需求，使用戶在使用詞典時獲得較好的認知效果。

　　附 注

　　[1]《朗文習語》將習語的詞類同其他語法信息一起放在方括號中，置于習語的例證后。

　　[2]《牛津當代》在習語條目后緊接著用語法代碼體現部分習語的詞類，如[O(NP)]中的NP表示該習語為名詞短語。該詞典中用O表示直接賓語，用IO表示間接賓語。

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