社會心理學(xué)視域下民辦高校大學(xué)生就業(yè)心理分析

　　摘要：我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾階段，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場處于供過于求的狀態(tài)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，民辦高校大學(xué)生作為畢業(yè)生中的弱勢群體，凸顯了較多的心理問題。本文從社會心理學(xué)視域分析了民辦高校大學(xué)生就業(yè)過程中存在的主要心理問題和行為表現(xiàn)，深入剖析了問題成因，并從人才培養(yǎng)模式、發(fā)展職業(yè)生涯指導(dǎo)系統(tǒng)和社會心理援助系統(tǒng)三個(gè)層面提出了應(yīng)對策略。

　　游波， 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 發(fā)表時(shí)間：2021-09-14

　　關(guān)鍵詞：社會心理學(xué);民辦高校;就業(yè)心理

　　美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特洛教授在上世紀(jì)提出，如果接受高等教育的年輕人占總體適齡青年的比例低于15%，屬于高等教育精英化階段;比例介于15%和50%之間，屬于高等教育大眾化階段;比例高于50%以上時(shí)，則進(jìn)入了高等教育普及化階段。

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的高等教育逐漸從精英教育過渡到普及化教育階段。1978年恢復(fù)高考，1999年高校大幅度擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率從1998年的9%上升到2001年的13.13%，2020年已達(dá)到54.4%，進(jìn)入了國際公認(rèn)的高等教育大眾階段。這意味著中國的大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子、人中龍鳳，從大學(xué)畢業(yè)后極有可能面臨失業(yè)困境，需要面對日趨激烈的人才市場的挑選。2020年我國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)到了874萬。畢業(yè)生與社會需求之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為“供大于求”，大學(xué)生就業(yè)基本趨于市場化。盡管國家正在通過研究生擴(kuò)招以及鼓勵(lì)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一系列政策措施，著力解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題，但毫無疑問，該問題已經(jīng)成為高校和社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

　　民辦高校是我國高等教育普及化的產(chǎn)物，其快速發(fā)展順應(yīng)了高等教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用化的趨勢。民辦高校的生源質(zhì)量不佳，往往來自本科層次第二批錄取。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、自信心不強(qiáng)、文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力不強(qiáng)。經(jīng)過了大學(xué)階段的渾渾噩噩后，臨近畢業(yè)，在巨大的就業(yè)壓力面前更加迷茫，其心理壓力比其他高校的學(xué)生更大。

　　本文從社會心理學(xué)角度深入剖析了民辦高校大學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀，列舉了就業(yè)過程中存在的主要心理問題，分析了心理問題的主要形成原因，著重討論了從學(xué)校和社會層面如何來有效應(yīng)對和緩解大學(xué)生就業(yè)心理問題。

　　1民辦高校大學(xué)生就業(yè)過程中存在的主要心理問題

　　1.1自我認(rèn)知偏差

　　民辦高校屬于我國應(yīng)用型院校陣列。但由于缺乏國家教育資金的有力援助，民辦高校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施、師資力量、辦學(xué)特色培育等方面尚未完全成熟，建設(shè)水平落后于公辦高校，不少院校并未真正將專業(yè)建設(shè)和社會需求緊密結(jié)合，應(yīng)用型教學(xué)的轉(zhuǎn)型也僅僅流于形式，有的仍然借鑒研究型大學(xué)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，因而畢業(yè)學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等各方面和社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展需求相去甚遠(yuǎn)。

　　民辦高校部分大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課堂上沉迷于各種游戲，不清楚自己的能力傾向和職業(yè)興趣。在四年的學(xué)習(xí)過程中長期處于習(xí)得無助狀態(tài)，對知識一知半解、理解不深入，本該重點(diǎn)掌握的實(shí)踐技能又沒有得到充分的訓(xùn)練;就業(yè)時(shí)面對企業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)高要求，常常會出現(xiàn)自卑、自尊心受挫等現(xiàn)象。有的學(xué)生走向另一個(gè)極端，由于不能正確地認(rèn)識和評價(jià)自己，看不到自己身上的優(yōu)勢，選擇單位和職業(yè)時(shí)存在盲目性，要有用人單位同意接受自己，不管自己合適不合適，專業(yè)對口不對口，就會立即簽約，同樣會失去一些機(jī)會。加上他們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境比較單一，可能會缺乏對自身及自身所處環(huán)境的客觀、充分的了解和認(rèn)識，不了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向、就業(yè)形勢以及知識能力需求，從而形成了自我認(rèn)知的偏差，這在較大程度上影響了其就業(yè)過程及對合適職業(yè)的選擇，理想的“人職匹配”狀態(tài)可能要經(jīng)過多次的試錯(cuò)后才能達(dá)到。

　　1.2情緒困擾

　　學(xué)生進(jìn)入社會職場，需經(jīng)過重重關(guān)口，比如多輪的筆試和面試。相比公辦學(xué)校的學(xué)生，相同的工作對民辦高校畢業(yè)生的要求更高，因而，挫折承受力差、自信心不足、焦慮不安、萎靡不振，不少民辦高校畢業(yè)生擔(dān)心遭到不公平待遇，擔(dān)心自己不能正常發(fā)揮出自己的水平，不能被用人單位認(rèn)可，情緒困擾比較嚴(yán)重。

　　在擇業(yè)過程中，如果處理不好與家庭、老師、同學(xué)和應(yīng)聘單位之間的關(guān)系，也會帶來緊張的心理情緒。絕大多數(shù)的大學(xué)生都是獨(dú)生子，在個(gè)性中存在著易暴躁、以自我為中心等特點(diǎn)。這樣的個(gè)性容易引發(fā)人際關(guān)系的沖突，難以很好地與周圍的新同事相處、難以適應(yīng)新環(huán)境。如果擇業(yè)過程中出現(xiàn)重大挫折時(shí)，還可能出現(xiàn)焦慮、憤怒、抑郁等應(yīng)激情緒反應(yīng)。如果這些不良情緒不能得到及時(shí)疏解，任其繼續(xù)發(fā)展的話，會形成一定程度的心理問題，損害人的認(rèn)知功能，使人對周圍環(huán)境或事件鈍化，難以做出正確的評價(jià)和反應(yīng)。大學(xué)生在面對就業(yè)選擇時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的心理，以更加平和的態(tài)度對待競爭，以更加寬容的心態(tài)對待人際關(guān)系。

　　1.3行為表現(xiàn)

　　1.3.1回避

　　在面臨就業(yè)問題時(shí)，不少民辦高校學(xué)生會選擇待業(yè)的方式延緩進(jìn)入社會的時(shí)間，主觀上是給自己緩沖、多一些思考的時(shí)間，以適應(yīng)社會需求，客觀上講是一定程度的回避行為。回避雖然可以暫緩心理應(yīng)激，但沒有從根本上解決問題，隨著年齡的增大，待業(yè)青年的就業(yè)購房結(jié)婚生子等問題接踵而至，這種消極的回避應(yīng)對反應(yīng)，反而會帶來更多的后續(xù)社會問題。回避行為的根本原因在于學(xué)生脫離了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會的競爭環(huán)境，缺乏自控力和對近期以及未來的長遠(yuǎn)規(guī)劃，行動能力不夠，知識和技能逐漸跟不上社會發(fā)展的需求，最終可能會變成啃老一族。

　　1.3.2從眾

　　由于民辦高校的畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)等各方面和社會需求有一定差距，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從中嗅到了商機(jī)，在臨近畢業(yè)時(shí)，會到學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模技能培訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練和就業(yè)推薦的宣傳。在對自身情況缺少認(rèn)真思考和判斷的情況下，不少學(xué)生會人云亦云，盲目從眾。花了錢，花了時(shí)間，付出了巨大的機(jī)會成本，卻學(xué)不到自己想學(xué)的知識，仍然迷茫。客觀上，從眾現(xiàn)象也加劇了同一崗位的競爭。民辦高校的學(xué)生中有理想抱負(fù)的人所占比例不多。有向好之心，卻無力實(shí)現(xiàn)的人占大多數(shù)。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不好，更多的學(xué)生會選擇從眾地去放松自己，在擇業(yè)時(shí)，又會從眾地趨向某一個(gè)方向。

　　考公務(wù)員熱、考研熱、考證熱、出國熱還是會吸引很多學(xué)生盲從。2018年公務(wù)員總招考人數(shù)超過12.2萬，總報(bào)名人數(shù)預(yù)計(jì)超三百萬，崗位平均競爭比為58.9∶1，海關(guān)系統(tǒng)最高比為64.4∶1，在這種形勢下卻有191個(gè)崗位無人問津。因而考公務(wù)員時(shí)盲目從眾地選擇崗位會導(dǎo)致競爭的加劇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年碩士研究生報(bào)名人數(shù)已經(jīng)達(dá)到238萬人，但錄取比例卻低至四分之一。調(diào)查顯示，超過70%的考生讀研是為了改變學(xué)校背景出身，提高就業(yè)競爭力。考研已成為距高考之后改變考生命運(yùn)的又一大考。在這樣的形勢下，如何規(guī)劃未來、做出適合自己的選擇是大學(xué)生應(yīng)該首先解決的問題。

　　1.3.3依賴和攀比

　　中國的大學(xué)生從小多數(shù)生長在比較封閉的環(huán)境中，一味地學(xué)習(xí)，社會閱歷缺乏。民辦高校畢業(yè)生的自我成就意識本來就比較弱，在擇業(yè)遇到挫折后，缺少主動性，不是主動走出去再爭取機(jī)會推銷自己，而是被動地依賴親友、師長、學(xué)校和社會的幫助，坐等用人單位來找自己，導(dǎo)致錯(cuò)過擇業(yè)時(shí)機(jī)和擇業(yè)機(jī)會，這種心理和習(xí)慣也會成為其未來發(fā)展的障礙。社會上的不公平現(xiàn)象是客觀存在的，但是有的大學(xué)生還不能客觀理性對待，不能客觀看待自己和其他同學(xué)的差別，羨慕別人的家庭條件、崇尚金錢和權(quán)勢，尤其是自己的付出沒能得到相應(yīng)的回報(bào)時(shí)，會感到心理失落和不平衡;而不是面對現(xiàn)實(shí)，冷靜考慮這些單位是否適合自己，有時(shí)會做出不理智的行為，從而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)機(jī)會一再喪失。

　　2民辦高校大學(xué)生就業(yè)過程中的心理問題成因

　　2.1大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

　　美國心理學(xué)家舒伯將人的職業(yè)生涯發(fā)展分成五個(gè)階段：成長(14歲以前)、探索(15至24歲)、確立(25歲至44歲)、維持(45歲至65歲)、衰退(65歲以上);大學(xué)階段(18歲至22歲)正位于職業(yè)生涯的探索期，主要通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動和社會實(shí)習(xí)實(shí)踐等機(jī)會，了解自我、完善自我認(rèn)知和職業(yè)探索，完成職業(yè)角色的確定和初步就業(yè)。該階段已接受專門的教育和職業(yè)培訓(xùn)，力圖實(shí)現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇。但由于我國職業(yè)教育的缺失，學(xué)生在成長階段和探索階段的初期主要以應(yīng)試教育為主，沒有形成職業(yè)認(rèn)知和進(jìn)行充分的探索。在高考志愿填報(bào)時(shí)，也沒有根據(jù)實(shí)際的興趣愛好和職業(yè)傾向進(jìn)行專業(yè)選擇。未經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，缺乏探索的勇氣，便直接進(jìn)入社會，導(dǎo)致了擇業(yè)時(shí)出現(xiàn)回避、焦慮、從眾、依賴等心理問題和行為表現(xiàn)。

　　2.2自我認(rèn)知與定位偏差

　　希金斯把自我界定為三個(gè)成分：實(shí)際自我、理想自我和應(yīng)該自我。實(shí)際自我是指個(gè)體實(shí)際擁有的自我概念，即真實(shí)自我實(shí)際具有的特質(zhì)，理想自我是指個(gè)體或他人希望該個(gè)體具備的特質(zhì)，即希望成為什么樣人的看法，是積極向上的;應(yīng)該自我是指個(gè)體或他人認(rèn)為該個(gè)體在有關(guān)承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)方面應(yīng)該具有的特質(zhì)，該信念越強(qiáng)烈，個(gè)體壓力越大，心理越容易失衡。中國的計(jì)劃生育政策實(shí)施三十多年來，獨(dú)生子女是家庭中的普遍存在。祖父母和父母對孩子的關(guān)注度高、期望值高，但不了解中國高等教育大眾化的現(xiàn)狀，往往認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)了就是社會精英了，就應(yīng)該從事所謂的“好工作”。因此大學(xué)生心中的理想自我比較完美，應(yīng)該自我的壓力較大;而實(shí)際上獨(dú)生子女由于受到了家長的過度呵護(hù)，一定程度上缺乏承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)的鍛煉機(jī)會和思想意識。因此，自我差異主要體現(xiàn)在實(shí)際自我和理想自我的差異，個(gè)體由于愿望、理想未能實(shí)現(xiàn)而易于導(dǎo)致抑制類的情緒，產(chǎn)生沮喪、悲傷、失望等情緒體驗(yàn)。如果大學(xué)生不能正確認(rèn)識此類情緒出現(xiàn)的原因，不能進(jìn)行正確的自我認(rèn)知和及時(shí)的情緒調(diào)節(jié)，擇業(yè)的過程將變得更加艱難，難以理性地去選擇適合自己能力和職業(yè)傾向性的工作，這也為在后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展的確立期可能出現(xiàn)的迷茫和困惑埋下了隱患。

　　2.3內(nèi)部動機(jī)和成就動機(jī)不足

　　成就動機(jī)是指，人們希望從事有重要意義、有一定困難、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得優(yōu)異成績，并能超過他人。民辦高校的部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境中失敗體驗(yàn)感較強(qiáng)，成就動機(jī)較弱，不祈求成功，沒有明確目標(biāo)，不敢冒險(xiǎn)，希望輕而易舉獲得成功。在擇業(yè)時(shí)，面對來自社會的挑戰(zhàn)，缺少成功的欲望和對未來的中長期規(guī)劃。更多表現(xiàn)出從眾心理強(qiáng)，害怕接受挑戰(zhàn)，傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)小、獨(dú)立決策少、收入低的職業(yè)。

　　2.4圖式認(rèn)知模式與歸因方式

　　圖式是指一套有組織、有結(jié)構(gòu)的認(rèn)知現(xiàn)象，包括對所認(rèn)知物體的知識、有關(guān)該物體各種認(rèn)知之間的關(guān)系及一些特殊的事例。包含了我們對許多人物、時(shí)間以及特定事件的知識。中國的中小學(xué)一直是以應(yīng)試教育為主，較多大學(xué)雖然開設(shè)了職業(yè)生涯教育、心理健康教育課程，但距離真正關(guān)注和指導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體社會化發(fā)展還有相當(dāng)?shù)木嚯x;教學(xué)環(huán)境也相對封閉，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育也在一定程度上落后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需要。因而學(xué)生對社會接觸少、體驗(yàn)少，對社會的認(rèn)知也主要來源于家庭和學(xué)校，不能有效構(gòu)建起對社會、人際關(guān)系和未來工作環(huán)境客觀理性的圖式認(rèn)知。由于家庭和學(xué)校的包容，學(xué)生對社會嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的競爭缺少客觀和理性的認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)目的不明確、擇業(yè)方向不清晰、知識和能力的欠缺、自信心不足等多個(gè)方面有所反映。

　　有的學(xué)生受到父母和同學(xué)影響，對社會上的不正之風(fēng)懷有憤恨之意，另一方面又十分依賴于父母親戚朋友，希望能通過他們走捷徑幫助自己找到好工作;當(dāng)別人找到理想工作時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為自己同樣也應(yīng)該有機(jī)會，一旦碰壁，便將失敗進(jìn)行內(nèi)歸因，懷疑自己的能力，產(chǎn)生失落、焦慮和抑郁的情緒。還有人將失敗過多地歸因?yàn)橥猸h(huán)境，將就業(yè)不順更多地歸因于父母的地位不高、學(xué)校名氣不大以及用人單位不公等外在因素，一味地埋怨與指責(zé)，而很少作出就業(yè)努力，這種習(xí)慣性外歸因方式，很容易導(dǎo)致“怨婦”現(xiàn)象，減少了大學(xué)生求職行動的積極性和主動性。

　　2.5應(yīng)對策略與能力欠缺

　　學(xué)生面對就業(yè)挫折和應(yīng)激事件往往缺乏有效的應(yīng)對策略和能力。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們更多地選擇在虛擬網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行工作和交流，面對面的溝通交流越來越少;很多大學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了熟悉的成長環(huán)境和家長的交流逐漸減少，同學(xué)之間在深層次思想問題上的交流也不多。盡管目前高校普遍開展了心理健康課程和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配套設(shè)有心理咨詢室和職業(yè)規(guī)劃咨詢室，但不少學(xué)生對于外部的支持系統(tǒng)有較強(qiáng)的防御和抵觸心理，遇到問題不愿意向同學(xué)、父母、老師以及學(xué)校的心理、職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)等這些潛在的支持系統(tǒng)求助，導(dǎo)致在就業(yè)過程中更容易產(chǎn)生無助感，種種不良情緒無處排解，進(jìn)一步加劇了心理和情緒困擾。

　　3應(yīng)對策略

　　3.1加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育

　　盡管2007年國家教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件，國內(nèi)高校陸續(xù)將該課程納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。但相比于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和精細(xì)化分工，職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展變化，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展滯后，存在著概念未普及、教育不深入持續(xù)、測評工具和指導(dǎo)人員不專業(yè)等種種問題。建議設(shè)置專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生充分地進(jìn)行自我認(rèn)知，了解自己的性格、愛好、職業(yè)興趣和職業(yè)傾向性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)定位;從知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)社會對人才的素質(zhì)要求出發(fā)，幫助學(xué)生理清大學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)和能力，以全程化視野引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些工作對解決學(xué)生在就業(yè)過程中的心理問題有著決定性作用。

　　3.2改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作

　　民辦高校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，校企合作育人模式受到了廣泛地重視。將實(shí)踐教學(xué)分為職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、分段實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三大階段，聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行理論課程的講授，并協(xié)助學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)充分結(jié)合，將人才培養(yǎng)目標(biāo)契合職業(yè)需求和社會需求，在本科教育階段盡可能完成知識技能的職業(yè)化訓(xùn)練，提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會適應(yīng)不同職業(yè)崗位的能力。

　　3.3發(fā)展社會支持系統(tǒng)，建設(shè)心理援助機(jī)制

　　良好的社會支持系統(tǒng)包括心理咨詢中心、職業(yè)生涯咨詢中心，可通過授課、講座、個(gè)人和團(tuán)體咨詢的方式為學(xué)生提供專業(yè)的個(gè)性化輔導(dǎo)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要真正發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的作用，首先是要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識上的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在遇到困惑和挫折時(shí)，放下心理防備，正確認(rèn)識自己并不是心理出了問題，向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助，是在與環(huán)境與專業(yè)人員的互動中汲取能量、發(fā)現(xiàn)自我、探索自我和發(fā)展自我;還可以充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的作用，對他們進(jìn)行心理咨詢和職業(yè)輔導(dǎo)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，豐富專業(yè)知識，提升他們的咨詢能力;更重要的是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的自主課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展社會支持系統(tǒng)，從而有效緩解學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的心理壓力和情緒困擾。

　　4總結(jié)

　　本文結(jié)合民辦高校學(xué)生特點(diǎn)，從自我認(rèn)知偏差、情緒困擾、行為表現(xiàn)三方面剖析了就業(yè)中遇到主要心理問題和表現(xiàn)，從大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、自我認(rèn)知與定位偏差、內(nèi)部動機(jī)和成就動機(jī)不足、圖式認(rèn)知模式與歸因方式、應(yīng)對策略與能力欠缺等幾個(gè)方面深入分析了心理問題的成因，并從加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育、發(fā)展社會支持系統(tǒng)、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式等三大方面提出了應(yīng)對策略。作為一名對職業(yè)生涯規(guī)劃有濃厚興趣的民辦高校教師，在認(rèn)真學(xué)習(xí)社會心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)際，對大學(xué)生就業(yè)心理進(jìn)行認(rèn)真分析和梳理，對于學(xué)生的發(fā)展和自己今后工作的開展無疑是有益的。