英語教學(xué)期刊投稿大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式分析

　　隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，目前英語已經(jīng)成為國際上通用的語言了，每個學(xué)校也會針對不同年齡階段的學(xué)生進行不同的英語教學(xué)。本文是一篇英語教學(xué)期刊投稿范文，主要論述了大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式。

　　摘要：大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中通過應(yīng)用圖片、色彩、動畫、視頻來開展教學(xué)，逐漸形成多模態(tài)教學(xué)模式，這對促進高校大學(xué)英語教學(xué)不斷發(fā)展有著積極的促進作用。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,多模態(tài),教學(xué)模式

　　中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.03.091

　　1多模態(tài)教學(xué)模式相關(guān)概念

　　1.1多模態(tài)話語理論概述

　　所謂模態(tài)，就是在人類認(rèn)識外界事物的過程中，通過應(yīng)用感官，如視覺、聽覺等，從而能夠與外部的環(huán)境形成良好的互動方式[1]。在該互動的過程中，可以將語言、圖像、聲音、動作等多種手段與語言符號應(yīng)用到其中，這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)了多模態(tài)話語分析。多模態(tài)話語分析(MultimoclalDiscourseAnalysis)，該理論是上個世紀(jì)在西方國家中逐漸興起的，將社會符號學(xué)與系統(tǒng)功能語法等多種理論知識結(jié)合起來，認(rèn)為語言是社會符號，在語言之外的其他非語言符號，如圖片、音樂、肢體動作等，可以形象的表達意義。有學(xué)者將語言看成是一個設(shè)計語言看作是社會符號系統(tǒng)組成部分之一，還有其他的社會表義系統(tǒng)，如繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這與語言共同實現(xiàn)社會意義[2]。

　　1.2大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)

　　根據(jù)上文章對模態(tài)的定義與多模態(tài)話語的分析，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中將教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)環(huán)境等結(jié)合起來，從而能夠使師生之間進行有效的交流與互動，使教學(xué)效果訴諸多種感官，通過感官來對多種符號系統(tǒng)進行解讀、構(gòu)建與重組。這樣就可以實現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，對語言、聲音、動作以及動畫等多種手段的應(yīng)用，從而能夠刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的聽覺、視覺出現(xiàn)交際，有效地提升學(xué)生的認(rèn)知水平。在大學(xué)英語教學(xué)中教師通過應(yīng)用多模態(tài)話語，可以將多種模態(tài)、符號進行有機的組合與應(yīng)用，還能使信息輸入手段更加豐富多樣。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，強調(diào)學(xué)生的語言輸入。但是，需要注意的是，在大學(xué)英語教學(xué)中，并不是應(yīng)用了多媒體手段與多種符號模態(tài)，就能實現(xiàn)有效的多模態(tài)教學(xué)模式的作用。有部分教師認(rèn)為在英語教學(xué)中只要使用了多媒體，就實現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)就比較依賴PPT課件，開展的教學(xué)活動也都是在該教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上進行的，其教學(xué)手段比較單一，缺乏與學(xué)生之間足夠的交流與互動。學(xué)生處在一個相對比較單一、乏味的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，很容易產(chǎn)生疲倦感與厭煩情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果也不夠理想。要想發(fā)揮多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，教師在教學(xué)中還要不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，對大學(xué)英語教學(xué)進行合理的設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)，實現(xiàn)其教學(xué)效果。

　　2學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計與模態(tài)選擇

　　2.1遵循選擇的最優(yōu)原則

　　教師在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，對教學(xué)模態(tài)進行選擇時，要考慮到應(yīng)用更好模式是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是否能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能否使其主動積極的參與到教學(xué)活動中，該模態(tài)是否具備其他模態(tài)不可取代的優(yōu)勢。例如，教師在教學(xué)中向?qū)W生講解自然災(zāi)害類的話題，教師如果只是通過語言描述的方式開展教學(xué)，學(xué)生對該災(zāi)害的破壞程度沒有直觀的認(rèn)識。教師則可以通過影片、圖片等多種方式將其呈現(xiàn)出來。圖片與影片會帶來更大的視覺震撼，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。

　　2.2及時的補充與強化

　　在大學(xué)英語教學(xué)中，教師如果只應(yīng)用某一單一的教學(xué)模態(tài)開展教學(xué)，很有可能對其中的內(nèi)容的表述不夠清楚，這樣學(xué)生理解、接受起來就存在一定的困難，為了能夠使學(xué)生更好的理解該教學(xué)內(nèi)容，教師就要合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式。能夠及時的進行補充與強化，這樣學(xué)生在理解與認(rèn)知時就更加容易。例如，在學(xué)習(xí)“shrug”時，教師僅僅通過口頭講解，對該單詞的描述還不夠形象與全面，教師可以利用多媒體來呈現(xiàn)聳肩的照片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞匯得到過程中能夠模仿該動作，或者是教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的動作來猜測詞匯的意思，這樣學(xué)生對“shrug”的印象也會更加深刻。且學(xué)生也能根據(jù)該動作中教師的表情、情緒變化，更好的了解“shrug”的多層含義，如厭惡、輕蔑、冷淡、懷疑等。教師在教學(xué)的過程通過對語言、圖片以及動作的模擬等模態(tài)來開展教學(xué)，將多種模態(tài)結(jié)合起來，實現(xiàn)各個模態(tài)之間互動與互補，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能使學(xué)生更好的掌握詞匯。

　　2.3靈活應(yīng)用，及時更新

　　教師在大學(xué)英語教學(xué)中，還要盡量避免對某一教學(xué)模態(tài)的重復(fù)使用，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。以大學(xué)英語聽力課程為例，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說中，通常就是采用教師播放音頻材料，學(xué)生聽材料做練習(xí)，然后，教師與學(xué)生共同核對答案這一教學(xué)模式。這種單調(diào)的教學(xué)模式就很容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，對學(xué)生的英語實際口語交際能力的培養(yǎng)與提升也有一定的影響。因此，教師在教學(xué)中，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況、情緒變化，適時地調(diào)整教學(xué)模態(tài)，可以選用一些可以提高學(xué)生聽力能力訓(xùn)練的軟件、圖片等，幫助學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建與之匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在該環(huán)境中更加輕松的掌握相關(guān)的知識。教師也可以在聽力練習(xí)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些具有針對性的題目，可以使學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論，也可以通過分組閱讀的模式來學(xué)習(xí)，不僅使課堂氣氛更加活躍，還能使學(xué)生的英語口語交際能力與綜合應(yīng)用能力得到有效的提升。

　　2.4將學(xué)生作為模態(tài)選擇的中心

　　開展語言教學(xué)本身的目的，就是為了能夠使學(xué)生掌握一定的語言使用技巧，并在實踐中應(yīng)用該語言。因此，在教學(xué)中就很有必要對學(xué)生的實踐能力進行鍛煉。在對大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式進行設(shè)計與選擇時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求，盡量設(shè)計一些綜合能力較強的實踐性教學(xué)活動，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官感覺參與到語言學(xué)習(xí)中。同時，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受知識的局面。學(xué)生就可以主動的參與到語言輸出中，也能有效的避免大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“啞巴英語”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣可以使教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，使學(xué)生在寬松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在教學(xué)的過程中，可供教師選擇的教學(xué)模態(tài)形式比較多樣，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生英語水平等多種因素，對教學(xué)模態(tài)選擇進行探索與研究，并及時的進行調(diào)整，從而能夠不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

　　3結(jié)束語

　　總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，通過合理的應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有較好的作用，教師只有科學(xué)運用，就能對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展產(chǎn)生好的影響。

　　參考文獻：

　　[1]郭萬群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].外語電化教學(xué),2013,01:21-26.

　　[2]張維,劉曉斌,周榕,李曼娜.多模態(tài)隱喻在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,07:63-70.
　　英語教學(xué)期刊推薦：《英語教師》（月刊）創(chuàng)刊于2001年，是由天津教育出版社有限公司主辦，天津師范大學(xué)協(xié)辦的一本面向基礎(chǔ)教育和高等教育英語教師的、兼顧理論性與實踐性的專業(yè)性期刊。《英語教師》讀者對象主要是廣大英語教師、英語教研員以及高校外語院系學(xué)生。本刊主要刊載有關(guān)英語教學(xué)和英語教師教育的論文、實驗報告和書評等。