中等職業(yè)學校課堂教學現(xiàn)狀及提升策略

　　摘要：中職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，成功的為社會培養(yǎng)了大量應用型技術(shù)人才。但是隨著我國經(jīng)濟的迅速，社會就業(yè)環(huán)境出現(xiàn)了劇烈變化，導致中職學校在辦學過程中出現(xiàn)了種種問題，譬如教學目標定制的不合理、教材選用不合理、教學理念滯后、教學方式傳統(tǒng)、單一等等，這嚴重影響了中職教育的發(fā)展，引發(fā)了國家人才緊缺與每年大量中職學校畢業(yè)生找不到崗位的矛盾。因此，本文立足于當前中職院校的課堂教學現(xiàn)狀，深入剖析了矛盾的來源與解決方案，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：中職院校;課堂教學現(xiàn)狀;解決策略

　　引言

　　自改革開放以來，我國信息化和工業(yè)化高速發(fā)展，推動著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，培養(yǎng)大量的、高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)人員成為我們教育工作者的重要任務。但從現(xiàn)實狀況而言，職業(yè)教育教學改革已陷入難為窘境。為了解決當前課堂教學難題，提升課堂教學效率，中職教師需深刻認識、把握中等職業(yè)學校課堂教學的基本問題，創(chuàng)新教學策略，保障學生就業(yè)。

　　一、中職學校課堂教學現(xiàn)狀

　　(一)教育界對中職教育重視程度不夠

　　中職教育雖然經(jīng)歷了多年發(fā)展，但是隨著高等教育的逐漸普及，中職教育越來越受冷落，相對于對高等教育的重視程度而言，教育界對中職教育存在著一定的忽視，認為中職教育可有可無，從而導致教育界對中職教育投入的精力以及師資力量遠遠不到位，許多中職學校紛紛倒閉。

　　(二)教材選用不合理

　　選用的教材陳舊、落后，不能滿足當前社會對中職學校學生的要求，可以說，這是當前中職學校育存在的普遍問題。相對于高等素質(zhì)教育而言，中等學校教育更注重實踐性，其主要目標是培養(yǎng)技能型應用型人才。如果教材內(nèi)容陳舊、落后，會使得學校培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，跟不上時代發(fā)展的要求;如果教材更新速度過快，則可能由于學校的硬件設施不完善，造成教材與教學的脫節(jié)。

　　(三)教師滿堂灌，忽略學生的主體作用

　　在教學方法上，中職學校課堂教學其教學模式基本上是教師"滿堂灌"，"填鴨式"的教學。老師成為課堂的主導者，忽視學生的主體作用，而中職課堂教學注重實踐性，有些理論和技能不是聽聽就能掌握的，必須要學生親自實踐才能掌握其操作程序。這種"滿堂灌"的教學方法，忽視了學生的主體性，調(diào)動不起學生學習的積極性和主動性。這種教學方法完全不顧學生對知識的理解和掌握程度，使得教學效果打折扣。

　　(四)教師教學理念滯后

　　由于當前環(huán)境的影響，當前一些中職教育老師對社會發(fā)展形勢認識不夠清晰，他們不夠了解市場和社會對中職教育人才的需求，所以，他們在課堂教學過程中，大多只注重理論知識的傳授，不能從社會對人才的需求角度來培養(yǎng)學生的實際操作能力，從而使得培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)理論知識扎實，而實際操作能力差的狀況，與社會需求嚴重脫節(jié)。

　　二、影響中職院校課堂教學的因素

　　(一)教師課堂組織教學失策

　　部分教師教育觀和學生觀錯誤、課堂教學行為隨意，課堂教學缺乏藝術(shù)性、課堂管理不當、濫用處罰手段、會導致教師威信的降低甚至喪失。

　　(二)學校教育管理混亂。

　　校風、班風、學校管理方式等非物化環(huán)境對學生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗證明，如果學?？荚嚰o律過于松散，讓學生有偷懶的機會，那么，學生學習的積極性就會大打折扣，抱僥幸心理和“混”的態(tài)度的學生就會越來越多，本來就缺乏明確學習目標的中職學生尤其如此。

　　(三)家庭教育方式錯誤

　　家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)，父母是孩子人格發(fā)展的第一責任人。家庭的不良影響和教育是學生產(chǎn)生問題行為的重要因素。研究表明：在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動、遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。調(diào)查表明，有課堂問題行為的學生群體中單親家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等問題家庭比較多，并且他們中相當普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。

　　三、提升中職學校課堂教學效率的策略

　　(一)提高對中職課堂教學的重視程度

　　針對上述教育界對中職教育重視程度不夠這一問題，我們應從根本上提高對中職教育的重視程度。態(tài)度決定一切。我們應在中職教學上投入更多的人力、物力和財力，老師也要擔當起自己應有的責任，傳業(yè)授道解惑，調(diào)動學生學習這門課程的積極性，為中職教育課堂教學創(chuàng)造一個良好的氛圍。

　　(二)轉(zhuǎn)變教育理念，實施以就業(yè)為導向的中職教育

　　中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動者和實用人才。但是中等職業(yè)學校在培養(yǎng)人才方面也出現(xiàn)了一些問題，譬如中等職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)難，一流的技能人才特別是高技能人能缺乏，職業(yè)教育與社會崗位需求不匹配等等，因此，我們必須著手于"以就業(yè)為導向"的中等職業(yè)學校教育管理改革，更新辦學思想，確立"以就業(yè)為導向"的中等職業(yè)教育辦學模式，在一定的原則下的指導下使中等職業(yè)教育教學工作持續(xù)、穩(wěn)定、有序、高效地運轉(zhuǎn)。

　　(三)培養(yǎng)具有豐富專業(yè)理論和實踐技能的職業(yè)教師隊伍

　　作為職業(yè)學校，從事的是對學生進行職業(yè)技能教育，為國家培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的就業(yè)人員。那么負責培養(yǎng)他們職業(yè)技能的教師理應由有相當豐富的實踐技能的人員來擔任。國家相關(guān)教育部門也規(guī)定職業(yè)學校從事專業(yè)課教學的教師必須是“雙師型”，即既具有教學資格的教師職稱，又具有所教課程相應的職業(yè)技能資格、職稱。在國外許多職業(yè)學校的專業(yè)課教師大多由有相當豐富實踐工作經(jīng)驗的人員擔任，許多有實踐工作經(jīng)驗的人員也以能到職業(yè)學校從事教師工作為榮，有利于中等職業(yè)學校教學改革的推進，切實保證了學生的理論知識的培養(yǎng)，同時提高了學生們的實踐能力。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，中職課堂教學由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質(zhì)、教學方法、教學理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

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