教育管理論文正確認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)課堂帶來的意義　

　　論文摘要：教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過程，由于學(xué)生的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，因此在教學(xué)過程中生成的種種信息又為我們老師提供了豐富的教育資源。

　　引言

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教師。動(dòng)態(tài)生成這個(gè)新名詞也頻頻出現(xiàn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“ 21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報(bào)告集中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”，教學(xué)過程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

　　一、設(shè)計(jì)彈性教案，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的保證。

　　古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的小胡同，而歷來的課堂教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”時(shí)只能落實(shí)為“主動(dòng)接受”，從備課這個(gè)環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學(xué)生可能會(huì)碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學(xué)生碰到的問題越簡(jiǎn)明，越直截了當(dāng)越好，一廂情愿地為學(xué)生預(yù)設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”。而課堂教學(xué)的進(jìn)程則成了教案的翻版：環(huán)環(huán)相扣的發(fā)問，小心翼翼的求證，總想讓課堂教學(xué)的進(jìn)程能按老師所設(shè)想的“套路”進(jìn)行，能一直處于老師的控制之中。于是，知識(shí)的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同的見解被“巧妙”地?cái)R置。因此我們要追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，使“整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程”比須在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。在教學(xué)方案中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，他可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移;二是從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移;三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。

　　二、重塑師生關(guān)系，喚醒自主意識(shí)，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的前提。

　　動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須使民主、平等、寬容的，沒有一個(gè)民主的機(jī)制、沒有一個(gè)平等的支持氛圍，就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極的互相推動(dòng)。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會(huì)有所動(dòng)態(tài)生成?因此，動(dòng)態(tài)生成得以表征和達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生，友愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實(shí)踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個(gè)美麗的童話，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成一定能得以表征并活躍在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。案例：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生執(zhí)教的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的理解用不同的方法來指角，當(dāng)一個(gè)學(xué)生用雙手從角的頂點(diǎn)沿角的兩條邊分開的時(shí)候，老師非常佩服地說：你的方法太好了，你姓什么?那你就是小陳老師，現(xiàn)在你能把你的方法交給老師和其他的同學(xué)嗎?小陳老師非常認(rèn)真的教老師，老師表現(xiàn)出非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)的樣子，在小陳老師帶動(dòng)下，一個(gè)個(gè)小劉老師、小王老師下你出現(xiàn)，學(xué)生想出了很多而且非常貼切的紙角的方法。在課上，教師的坦言與真誠(chéng)沒有損及教師的形象，教師由衷的賞識(shí)和贊嘆獲得了學(xué)生的信任，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中直抒己見，才敢質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異，揚(yáng)起追求真理的風(fēng)帆。

　　三、培養(yǎng)自主能力，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。

　　再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實(shí)施，也是白紙一張。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號(hào)型的東西。如何使這種結(jié)構(gòu)化為載體的書面構(gòu)想“鮮活”起來，與人的生命、生活息息相關(guān)，使其成為師生生命力動(dòng)態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求與終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并能堅(jiān)定不移加以貫徹、實(shí)施。對(duì)此可能會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的混亂或一些失誤，但只要我們堅(jiān)信：教學(xué)是一個(gè)否定之否定、有序到無序再到有序的辯證過程。

　　四、捕捉生成資源，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的不懈動(dòng)力。

　　教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過程，由于學(xué)生的差異，過程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的誤區(qū)，也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花，因此在教學(xué)過程中生成的種種信息又為我們老師提供了豐富的教育資源。如果教師不利用，這些資源就會(huì)白白流失，因此教師要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、隨時(shí)抓取新的信息，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。

　　在開放互動(dòng)的教學(xué)情景中學(xué)生往往會(huì)萌發(fā)出許多奇思妙想，互有靈感和頓悟，其中有合理的，也有不合理的，作為老師我們要機(jī)敏的把握，為教學(xué)所用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程。

　　追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以表征與實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。