中級(jí)職稱論文發(fā)表淺談當(dāng)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改

　　論文摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的試卷筆試考核形式已不能滿足要求，必須進(jìn)行改革。

　　引言

　　隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的核算，還是公司經(jīng)營(yíng)和個(gè)人決策等研究的廣度與深度都越來(lái)越強(qiáng)調(diào)定量分析、實(shí)證分析以及建立模型等，統(tǒng)計(jì)處理能夠很好地滿足上述要求并能提供科學(xué)的方法。作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程緊密相連，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生研究各類社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象必須掌握的課程。但現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式往往偏重理論知識(shí)的講解而缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能獨(dú)立地完成統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查，不能借助于統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理有效的整理分析，難以勝任社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)綜合處理的相關(guān)工作。特別是在三本院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性有待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益盛行的情況下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革已迫在眉睫，如何結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力，建立先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)理念是非常值得深入研究的。

　　一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題

　　1、理論教學(xué)脫離實(shí)際

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用的科學(xué)，既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論與方法的介紹，也重視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。但在目前的教學(xué)中，大部分院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要偏重于理論知識(shí)的講解，對(duì)實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題涉及較少，甚至不予關(guān)注，淡化了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這樣就導(dǎo)致學(xué)生表面上理解了老師講授的理論知識(shí)，但在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻無(wú)從下手，不能進(jìn)行合理有效的分析，不能從定量的角度建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型，即便建立了數(shù)學(xué)模型也不知道如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不夠科學(xué)準(zhǔn)確，或者對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果缺乏認(rèn)識(shí)，不能有效對(duì)總體或未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行合理判斷。

　　2、實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少

　　大多數(shù)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)在32—64學(xué)時(shí)之間，其中48學(xué)時(shí)及以下的占比較高，對(duì)于這類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，安排理論教學(xué)就已顯緊張，如果再考慮到實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課時(shí)基本不能安排，這樣導(dǎo)致很多的統(tǒng)計(jì)分析軟件(如SPSS、SAS)在課堂上只能一帶而過(guò)或者簡(jiǎn)單介紹，不能進(jìn)行有效的體驗(yàn)分析，對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖表的繪制和一般數(shù)據(jù)的處理，基本限于老師講解演示，不能給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐處理分析，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足現(xiàn)象較為普遍。

　　3、學(xué)習(xí)積極性不高

　　三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生在拿到統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)的第一感覺是“又是數(shù)學(xué)、又是計(jì)算、不喜歡、沒興趣……”，基于此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)就定下了不好的基調(diào)。在上課的過(guò)程中，由于基礎(chǔ)差、缺乏興趣，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程沒有較為明確的認(rèn)識(shí)，加上思想上不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏積極性。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題在互聯(lián)網(wǎng)上基本可以搜索出答案，知識(shí)獲取相對(duì)容易，這樣學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)多余，不需要掌握原理，只需要會(huì)用網(wǎng)絡(luò)即可，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也較大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)三本院校的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較差，加上整個(gè)社會(huì)的浮躁風(fēng)氣，導(dǎo)致很多在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為考試及格即可，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

　　4、考核方式單一

　　由于各種條件的限制，很多學(xué)校尤其是三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核目前以試卷筆試為主要考核方式，考核重點(diǎn)是基礎(chǔ)概念和基本原理的理解，為了能在期末考試中順利過(guò)關(guān)，很多學(xué)生往往將主要精力放在考核內(nèi)容的死記硬背上，或者重點(diǎn)關(guān)注的是課本上的一些習(xí)題解法，而對(duì)原理應(yīng)用則較少關(guān)注，統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用則更是直接忽略，很顯然考核方式的單一直接影響了學(xué)生綜合處理能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

　　5、教學(xué)質(zhì)量有待提高

　　對(duì)于數(shù)據(jù)綜合處理能力要求很高的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理應(yīng)小班上課，這樣教師就可以及時(shí)掌握每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，積極要求學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng);但現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基本上是合班上課，少則70多人，多則150多人，教學(xué)互動(dòng)相對(duì)較差，課堂管理較為頭痛，課堂效果難以保證。同時(shí)，大部分三本院校的教師基本課時(shí)量偏多，找項(xiàng)目、發(fā)論文等工作也耗費(fèi)不少時(shí)間，加上對(duì)教師的深造學(xué)習(xí)投入普遍較低，教學(xué)軟件的購(gòu)買相對(duì)較少，教師理論水平和實(shí)踐能力的提高從時(shí)間上和精力上都難以保證，教學(xué)質(zhì)量提高相對(duì)較慢。

　　大部分三本院校由于建校歷史短，其教師以青年教師為主，職稱主要是講師及以下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，教學(xué)成果不夠突出，教學(xué)力量稍顯薄弱。如何解決教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，在目前的大環(huán)境下只能進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵就是進(jìn)行有效的教學(xué)改革，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施

　　1、增加案例教學(xué)

　　要改變統(tǒng)計(jì)學(xué)目前單一的課堂教學(xué)方式，改變教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，就必須結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)化案例教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例教學(xué)加深學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)，熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)分析方法并能學(xué)以致用。在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富的當(dāng)前，資料收集已相對(duì)容易，教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備案例，最好能以情景劇或其他形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)趣味性、引導(dǎo)性，避免傳統(tǒng)的教師準(zhǔn)備好案例讓學(xué)生參與討論的被動(dòng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，案例的主題選擇非常關(guān)鍵，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(如CPI的變動(dòng)分析、股票的變動(dòng)分析、大學(xué)生消費(fèi)與需求調(diào)查分析等等)，當(dāng)然還可以讓學(xué)生自由選擇主題，然后通過(guò)小組的形式完成統(tǒng)計(jì)調(diào)研、整理、分析等過(guò)程，在課堂上對(duì)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果予以解釋并能根據(jù)結(jié)果對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，教師做好點(diǎn)評(píng)工作，培養(yǎng)學(xué)生完整的統(tǒng)計(jì)思維，使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。2、加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　基于立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校，在現(xiàn)有的條件下，如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為工作重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)也不例外。在完成理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)開展輔助教學(xué)，首先，在學(xué)時(shí)分配上適當(dāng)增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，采取學(xué)生上機(jī)和教師指導(dǎo)的方式，適時(shí)解決學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件中遇到的問(wèn)題，提高統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力。其次，在內(nèi)容上盡可能結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，設(shè)置統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、時(shí)間序列的趨勢(shì)分析、區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力，加深社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，可以選擇部分社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象要求學(xué)生在課后進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和獨(dú)立思考的能力。最后，在培養(yǎng)方案的修改上，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　3、改革考核方法

　　統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的試卷筆試考核形式已不能滿足要求，必須進(jìn)行改革。當(dāng)前，比較普遍的考核方式是筆試成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)各賦一定的比重，我校由以前的7：3調(diào)整為6：4，現(xiàn)在調(diào)整為5：5，實(shí)踐成績(jī)主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等進(jìn)行判斷。當(dāng)然也可以取消筆試，直接以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行考核，這就要求學(xué)生認(rèn)真參與全過(guò)程，教師要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)并做好記錄，以便考核真實(shí)有效。

　　4、更新教學(xué)方法

　　雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)普遍都采用多媒體教學(xué)，但還是避免不了以前的“填鴨式”，仍然以老師灌輸為主，要滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須改變這種教學(xué)方法。教師應(yīng)盡可能結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，選擇典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析、預(yù)測(cè)等各環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件解決計(jì)算問(wèn)題，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，并結(jié)合理論知識(shí)的講解，加深學(xué)生的統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)，由傳統(tǒng)的LBL(Lecture-Based-Learning)講述式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)镻BL(Problem-Based-Learning)問(wèn)題分析式教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，并能獨(dú)立解決問(wèn)題，提高統(tǒng)計(jì)分析能力。特別是當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)好“拋磚引玉”的角色，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，并被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和合理引用數(shù)據(jù)，提高網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力。

　　5、提升教師水平

　　教師水平是教學(xué)的基礎(chǔ)，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)具備深厚的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論功底，高質(zhì)量完成理論教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)盡可能熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件，指導(dǎo)學(xué)生完成各種上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力;與此同時(shí)，教師自己也應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，把握機(jī)會(huì)深造，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，多與同行交流，真正提高自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以身作則，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。