《新教育時(shí)代》論文淺談高職高專英語教學(xué)管理

　　摘　要：高職英語不同于大學(xué)英語，它面向人人、面向社會(huì)，旨在培養(yǎng)其綜合英語運(yùn)用能力。我國(guó)2003年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中明確規(guī)定,自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一;教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　《新教育時(shí)代》雜志立足中國(guó)，放眼全球，遵循教育規(guī)律，利用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)手段引領(lǐng)中國(guó)教育發(fā)展。突出廣大教育工作者在課程教育教學(xué)過程中的新理論、新觀點(diǎn)、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，探索課程教育教學(xué)改革過程中的新思路、新特點(diǎn)。集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權(quán)威性、前瞻性與專業(yè)性于一體，旨在推廣教育新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，全面深入推動(dòng)素質(zhì)教育。

　　關(guān)鍵詞：高職高專,英語學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),新教育時(shí)代

　　自Henri Holec于20世紀(jì)80年代初正式提出“學(xué)習(xí)者自主”(learner autonomy) 這一概念。在此后近20年來，國(guó)內(nèi)外語言學(xué)界對(duì)此概念給予了高度重視。各位學(xué)者紛紛著書立說，對(duì)此進(jìn)行探討;而處在教學(xué)第一線的教師們也身體力行，將其運(yùn)用到實(shí)踐中。自主性英語學(xué)習(xí)不僅僅是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)，也將是今后外語教學(xué)的趨勢(shì)。

　　2010年，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也明確指出職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育的教學(xué)理念。在高職英語教學(xué)改革中，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、如何體現(xiàn)終身教育理念、如何滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，自主性學(xué)習(xí)都將發(fā)揮一定作用。

　　一、自主性學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　Henri Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出,自主(autonomy)是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。這一概念提出至今，國(guó)內(nèi)外語言學(xué)界對(duì)此概念給予了高度重視。 關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的研究層出不窮，不少國(guó)家和地區(qū)更是建立了自主學(xué)習(xí)中心(self-access center)，給學(xué)習(xí)者提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了令人滿意的效果。

　　國(guó)外著名學(xué)者,如Dickinson, Nunan, Littlewood, Little等對(duì)學(xué)習(xí)者自主這一概念的理論背景進(jìn)行了詳盡的探討，并對(duì)與學(xué)習(xí)者自主有關(guān)的各方面因素，如學(xué)習(xí)者的自身因素(態(tài)度、信念、策略和角色)以及如何在實(shí)際中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主做了詳細(xì)分析。所有這些都為研究者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提供了完善的理論框架和指導(dǎo)。

　　國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)者自主的研究多偏于理論介紹，以及如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有:“自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展”(鄭敏);“學(xué)習(xí)者自主的理論溯源”(戚宏波);“‘學(xué)習(xí)者自主’探析”(華維芬);“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性:外語教學(xué)新概念”(魏玉燕);“學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性”(肖飛);“自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)”(何蓮珍);“非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析”(徐錦芬)等，但大都針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所進(jìn)行的定性研究。

　　二、高職高專生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　為了了解高職高專大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013級(jí)的高職高專學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。

　　(一)調(diào)查對(duì)象

　　筆者隨機(jī)選取200名石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院高職高專學(xué)生參與調(diào)查，學(xué)生均為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，來自不同專業(yè)如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、會(huì)計(jì)電算化、物流管理等。由于隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果將更具代表性、普遍性。

　　(二)調(diào)查方法

　　本次調(diào)查以調(diào)查問卷為主。實(shí)際發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷189份，回收率為94.5%。調(diào)查問卷內(nèi)容針對(duì)高職高專學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)監(jiān)控性和自我評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了調(diào)查。

　　根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者又選取10名學(xué)生進(jìn)行個(gè)人訪談。高職院校英語自主學(xué)習(xí)訪談提綱包括“是否在每學(xué)期開學(xué)之初自覺制定并嚴(yán)格執(zhí)行英語學(xué)習(xí)計(jì)劃?”“每周進(jìn)行英語自學(xué)的平均時(shí)間是多少?”“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)你的英語自學(xué)有幫助嗎?”“你是否會(huì)不定期對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)?”等問題。筆者根據(jù)訪談結(jié)果對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行深入分析。

　　(三)調(diào)查結(jié)果

　　根據(jù)問卷調(diào)查，個(gè)人訪談的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專學(xué)生大學(xué)英語存在如下問題：

　　1.學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)

　　大部分的學(xué)生對(duì)大綱的要求并不清楚，少數(shù)的學(xué)生會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但過半的學(xué)生不能將計(jì)劃堅(jiān)持到底。造成上述問題的原因是因?yàn)槲覈?guó)的外語教學(xué)模式還停留在強(qiáng)調(diào)模仿、記憶等語言技能訓(xùn)練上，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力沒有受到重視，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受的地位。

　　2.學(xué)習(xí)缺乏方法性

　　能有效地使用學(xué)習(xí)策略的同學(xué)很少，大部分人基本上不會(huì)使用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)。看英文小說、電影等音像資料和教師講授是學(xué)生認(rèn)為的最適合自己的學(xué)習(xí)方法。更有學(xué)生存在以下幾種情況:不知道什么是學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中已養(yǎng)成一種固定的習(xí)慣;沒想到要改變?cè)瓉淼牧?xí)慣，只是憑過去的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);偶爾學(xué)習(xí)一些別人的好方法，但不適合自己。

　　3.學(xué)習(xí)監(jiān)控性差

　　大部分學(xué)生課堂上都不能做到積極參與，課外也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)控，學(xué)習(xí)自覺性很差。另外，在高職高專學(xué)生群體中，有兩個(gè)問題格外突出：一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)淡漠;二是評(píng)價(jià)的內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理性、學(xué)習(xí)策略的有效性、時(shí)間安排的科學(xué)性等方面都沒有進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)

　　總之，高職類院校的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)目的性、計(jì)劃性、方法性、監(jiān)控性、評(píng)價(jià)性都比較缺乏，這就使得學(xué)生難以在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，綜合應(yīng)用能力也較難提升。培養(yǎng)、提高高職高專學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力就顯得格外重要。

　　三、高職高專生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)對(duì)策

　　根據(jù)上述研究結(jié)果及日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn),為了提高高校英語教學(xué)效率,需從以下幾點(diǎn)著手。

　　(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)最重要的因素,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,可以幫助學(xué)生有目的、有興趣、有動(dòng)力的自主性學(xué)習(xí)。英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律，因材施教，使學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并主動(dòng)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)

　　調(diào)研結(jié)果顯示，很多學(xué)生都有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃，但往往半途而廢。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、思維方法，使其自主參與、自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，掌握真正的自主性學(xué)習(xí)。

　　(三)有目的的向?qū)W生教授學(xué)習(xí)策略

　　教師在課堂上結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地向?qū)W生教授相關(guān)學(xué)習(xí)策略：如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和監(jiān)控策略等，既可以幫助學(xué)習(xí)更了解學(xué)習(xí)過程、高效的進(jìn)行英語學(xué)習(xí);也可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)并有目的有計(jì)劃地進(jìn)行監(jiān)控與反思。