高中英語詞匯教學中思維導圖的應用

　　【摘 要】本文闡述思維導圖的概念和特點，分析思維導圖在英語教學中的作用，論述思維導圖在高中英語詞匯教學中應用的措施：運用思維導圖，增強導入階段詞匯知識學習;運用思維導圖，提高情境教學有效性;運用思維導圖，增強學生對詞匯的應用;運用思維導圖，提升詞匯學習的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導圖 詞匯教學 合作

　　在英語學習中，詞匯是非常重要的。如何提高學生英語學習的效果，提高英語詞匯教學的有效性，是英語教師教學的重點。將思維導圖應用于高中詞匯教學中，可以幫助學生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的邏輯思維，改善認知模式，提高自主學習能力。本文探索思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用。

　　一、思維導圖的概念和特點

　　思維導圖也稱為腦圖、頭腦風暴圖、概念圖、樹圖、樹枝導圖，是基于圖像的思維工具。思維導圖是一種使用中心關(guān)鍵詞或想法來可視化組成和分類的想法。思維導圖使用文本技能來表達每個級別的主題與相關(guān)層次圖之間的關(guān)系，并在主題關(guān)鍵詞(數(shù)字、代碼、氣味、食物、線條、顏色、圖像、節(jié)奏等)中建立聯(lián)結(jié)，并且每個聯(lián)結(jié)都是一個不同的中心主題。思維導圖具有以下特點：

　　第一，符合人們的記憶習慣。由于人在記憶過程中對圖像的記憶很敏感，因此通過圖像來表達記憶知識，可以使人們對事物的記憶有更深刻的記憶。與傳統(tǒng)的記憶方法相比，思維導圖記憶法更適合人類的思維方式和認知方式，在此基礎(chǔ)上，可以加強人們對知識的記憶度。

　　第二，將記憶流程簡單化。思維導圖在實際的應用過程中提取了其中的重要內(nèi)容和重點詞匯，省略了其他煩瑣的內(nèi)容。其中，主要包括中心詞匯和次記憶詞匯等。不復雜的句子，它可以表達其中的重要內(nèi)容，加深人的記憶。

　　第三，具有系統(tǒng)性。思維導圖可以簡化和分類各種復雜的知識，使學生專注于重要的知識點，以簡單的方式組織知識點，并清楚地定義知識點之間的聯(lián)系。同時，可以組織知識背景，使學生更輕松、高效學習。

　　第四，具有發(fā)散性。通過思維導圖，學生可以充分運用發(fā)散思維，在特定知識點的基礎(chǔ)上發(fā)展想象力，通過想象力將各種知識點聯(lián)系在一起，克服知識點獨立記憶的困難，有效地減輕思想壓力。

　　二、思維導圖在英語教學中的作用

　　第一，有效地激發(fā)學生的學習熱情和主動性。在英語教學中，簡化和完善英語教學形式具有重要的意義。利用思維導圖，學生可以快速地進行單詞記憶，掌握大量的英語單詞，提高考試成績。同時，思維導圖能夠幫助學生發(fā)散思維，將單詞想象成一幅幅的圖畫，通過圖畫之間的聯(lián)結(jié)，進行單詞之間的連接，增加學習英語單詞的興趣。

　　第二，提高整體教學的效率和質(zhì)量。高中英語詞匯教學中以思維導圖的形式向每個學生介紹英語詞匯，強調(diào)重要內(nèi)容，可以幫助學生更好地理解英語單詞，提高整體教學的效率和質(zhì)量。

　　第三，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團結(jié)意識。教育過程可以關(guān)注整體，照顧每個人。為了實現(xiàn)學生的真實教學，教師根據(jù)他們的能力發(fā)展，探索和最大化個人的獨特性。教師在英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，了解和理解英語課程教學內(nèi)容，為學生提問提供具體的、相應的指導，在此過程中關(guān)愛學生成長，培養(yǎng)師生之間的合作精神和團結(jié)意識。

　　三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用

　　第一，運用思維導圖，增強導入階段詞匯知識學習。在高中英語教學的導入階段運用思維導圖，充分發(fā)揮思維導圖的直觀優(yōu)勢，能很好地體現(xiàn)原有的詞匯知識，使教師有效引導學生鞏固已有的英語詞匯。教師可以指導學生整合現(xiàn)有的英語詞匯，激發(fā)學生的獨立思考能力，激發(fā)想象，發(fā)現(xiàn)新舊詞匯知識之間的聯(lián)系，傳播新的詞匯知識，學習新詞匯。例如，教師可以寫下“friends”，再寫“friendship”一詞，然后使用箭頭將兩個詞聯(lián)系起來，根據(jù)類別對它們進行分類。“make friends，forever friendship，permanent friendship，inseparable，smartly dressed，kind and friendly，help each other，A friend in need is a friend indeed”。學生會記住這些單詞，老師增加思維導圖，并鼓勵學生記住盡可能多的單詞和短語。

　　第二，運用思維導圖，提高情境教學有效性。老師以多種方式創(chuàng)造情境，充分調(diào)動學生的感官、視覺和聽覺系統(tǒng)，為大腦提供最刺激的刺激，學習英語，并提高詞匯理解能力，激發(fā)學生的熱情。例如，教師根據(jù)模塊詞匯和計算機創(chuàng)建一種思維導圖教育環(huán)境。具體的教育程序如下：教師基于小組的協(xié)作學習方式，組織學生提出特定的學習要求，每個小組列出與計算機有關(guān)的詞匯。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字化的發(fā)展，學生通過日常積累已經(jīng)學到了很多與計算機有關(guān)的詞匯。這項學習任務一是調(diào)動了學生的學習意愿，為教學新內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。二是集思廣益，一絲不茍。在明確提出要求后，研究小組開始積極討論并最大限度地提高個人的計算機詞匯量。然后，教師要求每個團隊負責人整理和總結(jié)其團隊成員編寫的詞匯，以進行二次重組。最后，報告顯示思維導圖是最佳的。教師派代表到每個小組中，展示小組編寫的詞匯，并請他們在閱讀報告時進行解釋。同時，教師要求小組在聽取報告結(jié)果的過程中互相學習。小組未考慮的詞匯應通過記筆記及時添加到小組的積累中。演講結(jié)束后，詞匯量最高的組將授予“計算機詞匯之星”的稱號。簡而言之，基于內(nèi)容競賽展示、補充學習、小組協(xié)作進行英語詞匯教學的探索，極大地提高了課堂有效性。

　　第三，運用思維導圖，增強學生對詞匯的應用。同一類別是指屬于相關(guān)單詞的同一類別，并創(chuàng)建思維導圖的事實。例如，在教授 vegetarian 這個新詞時，學生自然會想到各種各樣的 cabbage，beanstalk，celery，cucumber，mushroom，onion，可以以思維導圖的形式進行匯總。原來是分開的，系統(tǒng)中沒有相關(guān)文件編譯成文件。教師還可以指導學生在單詞旁邊放置各種蔬菜圖片，或根據(jù)蔬菜的顏色對它們進行分類，以更直觀地理解。

　　推薦閱讀：大學英語教育論文投稿