數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的區(qū)域活動(dòng)材料生活化思考

　　摘要：幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)講求實(shí)踐性，即幼兒能夠以其現(xiàn)有的核心經(jīng)驗(yàn)，通過教師設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)以及材料應(yīng)用，結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來完成相應(yīng)的活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，教師應(yīng)當(dāng)重視核心經(jīng)驗(yàn)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的作用，并且結(jié)合生活化的教育策略，適時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中投放材料的質(zhì)量與方式。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn);區(qū)域活動(dòng);材料;生活化教學(xué)

　　數(shù)學(xué)作為幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，不僅是幼兒教育任務(wù)的規(guī)定，而且是促進(jìn)幼兒個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展所不可或缺的科目。幼兒園的數(shù)學(xué)教育相對(duì)來說內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)處于啟蒙階段的三至六歲的孩子們來說，理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)也存在一定的難度。幼兒園每個(gè)班級(jí)都有各自特色的區(qū)域活動(dòng)，其中有各式各樣的材料供幼兒們進(jìn)行玩耍和實(shí)踐。對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)來說，區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放，對(duì)于幼兒是否能夠更深一層地理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)也有著重要影響。結(jié)合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，把材料投放的內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)得更為生活化一些，不僅有助于幼兒更好地操作這些材料，同時(shí)也對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用。

　　一、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下區(qū)域活動(dòng)材料生活化的基本原則

　　(一)量與質(zhì)相結(jié)合的原則

　　生活化材料在區(qū)域活動(dòng)中的投放首先要保證數(shù)量，一方面是同樣的操作材料保證至少有2-3份以上;另一方面是每份材料中可操作的物品數(shù)量需要足夠，如在與“模式”相關(guān)的區(qū)域材料，提供的擺放模式的物品數(shù)量至少能夠保證模式有三次以上的重復(fù)等;再一方面保證生活化材料在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)材料中的比例占三分之二。材料的來源一般是一些生活中的玩具或日用品，看似與數(shù)學(xué)沒有什么關(guān)聯(lián)，但是只要認(rèn)真細(xì)心地發(fā)掘其數(shù)學(xué)功能，就會(huì)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。區(qū)域活動(dòng)材料作為讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)的素材，不能粗制濫造，也不是說所有的玩具、生活用品都可以進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，材料的投放要考慮到幼兒的年齡以及知識(shí)水平。如小班可與娃娃家結(jié)合，開展物品配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)等活動(dòng)，大班在幼小銜接區(qū)域中幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)通常指的是他們所學(xué)到的對(duì)于數(shù)和量、圖形與空間等方面的認(rèn)識(shí)，在具備了這些初步的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，他們就可以結(jié)合自己的興趣展開有效的區(qū)域活動(dòng)了。

　　(二)正式與非正式并舉的原則

　　區(qū)域活動(dòng)過去通常被看作是集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和附屬，有些教師在區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備上不是很用心，認(rèn)為教師只要把活動(dòng)上好就行了，隨便擺幾個(gè)學(xué)具讓幼兒課間自己去玩便可。但隨著區(qū)域活動(dòng)的必要性越來越被教師們所認(rèn)識(shí)，區(qū)域活動(dòng)材料的重要性也隨之凸顯。生活化的活動(dòng)材料不僅在幼兒的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)中有廣泛的應(yīng)用，更多時(shí)候可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，特別是當(dāng)幼兒還不太懂這些活動(dòng)材料是怎樣使用的時(shí)候，教師可以在集體活動(dòng)中線上進(jìn)行正式的操作講解。

　　(三)趣味原則與評(píng)價(jià)原則

　　幼兒階段的孩子們好奇心濃厚，如果只給他們數(shù)量不足或者缺乏新意、跟日常活動(dòng)一模一樣的操作材料，那他們繼續(xù)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的興趣也會(huì)減弱。數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下區(qū)域活動(dòng)材料的生活化雖然是從幼兒掌握知識(shí)、發(fā)展能力的角度來進(jìn)行考慮和設(shè)計(jì)的，但是趣味性也是必不可少的。

　　二、數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下區(qū)域活動(dòng)材料生活化的有效策略

　　(一)善用數(shù)形結(jié)合

　　幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)一般指的是集合與模式、圖形與空間、數(shù)概念與運(yùn)算、集合與測(cè)量這幾個(gè)方面，雖然在教學(xué)中幼兒教師是按照不同的知識(shí)點(diǎn)來分割這些經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際生活中，數(shù)與形往往是相伴相隨、不可分離的，區(qū)域活動(dòng)材料的生活化也是如此。比如幼兒在認(rèn)識(shí)了三角形、正方形和長(zhǎng)方形、圓形等一系列形狀之后，教師可以在區(qū)域活動(dòng)角里投放一些上述形狀的木片，并放上去幾張圖片，圖片上顯示的都是用這些小木片拼好的圖案，比如人物、動(dòng)物、建筑等等。幼兒模仿力強(qiáng)，通過課上所學(xué)以及生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就運(yùn)用這些小木片能擺出和圖片案例相似的樣子。但現(xiàn)下幼兒只用到了和“圖形”相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，而教師要能夠引導(dǎo)他們把經(jīng)驗(yàn)聯(lián)立起來，關(guān)注圖形的同時(shí)也要關(guān)注數(shù)量。由于幼兒在拼合這些小木片的時(shí)候用到的不止一種形狀，而每種形狀也不止一種顏色，教師就可以在活動(dòng)中對(duì)幼兒們進(jìn)行提問，所擺出來的圖案用到了幾個(gè)正方形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)三角形呢?你所用的長(zhǎng)方形中藍(lán)色的小木片有幾個(gè)?這樣幼兒在進(jìn)行材料使用的時(shí)候，不僅要考慮到圖形的拼合搭配，還要自己動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、記一記，而且幼兒可以將已有的圖形與數(shù)字的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有效地促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)材料生活化的綜合性的提高。

　　(二)滲透文化要素

　　幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是限于幼兒的認(rèn)知水平，他們?cè)谡莆找恍┖诵慕?jīng)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)遇到一定的困難，這與數(shù)學(xué)的抽象性有關(guān)。就比如1—10這十個(gè)數(shù)字，如果讓幼兒進(jìn)行人數(shù)、水果等具體形象的數(shù)量對(duì)應(yīng)，這種生活化的材料使用方法適用性很強(qiáng)，幼兒也很容易理解;但是單獨(dú)把這10個(gè)數(shù)抽出來，或者讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立的加減計(jì)算，他們或許就錯(cuò)誤百出了。由此可見，幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的形成，需要生活化材料的融入與指導(dǎo)，這有助于幫助他們把抽象的概念變得更加具體可感。

　　與抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)一樣，文化這個(gè)概念的抽象性也很強(qiáng)，例如小孩子們都知道春節(jié)，也就是新年，知道春節(jié)的各種習(xí)俗，也就是說，節(jié)日就是文化的一種體現(xiàn)，這幼兒十分容易理解。但是如果直接說文化二字，那幼兒便一頭霧水了。因此文化在區(qū)域材料生活化的改進(jìn)上雖然有其獨(dú)特的作用，但是也需要與生活更加貼近、拋開抽象復(fù)雜的內(nèi)容，而轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解的。文化在生活中的滲透是非常普遍的，例如道德文化，教師可以利用生活化的場(chǎng)景材料，為學(xué)生在區(qū)域活動(dòng)中構(gòu)建一個(gè)情境，使得幼兒既鞏固了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，又能夠得到文化上的影響與啟迪。比如幼兒都有過乘坐升降電梯的經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域中可提供一電梯間的模型，電梯一側(cè)標(biāo)明這個(gè)電梯最多可以容納十個(gè)人，然后再用橡皮泥捏一些小人放在電梯里。這個(gè)故事情境涉及電梯乘坐人數(shù)的問題，可以由教師或幼兒自身設(shè)置和變換不同的情境，進(jìn)行問答，如：“現(xiàn)在電梯里有四個(gè)小人，它還能再進(jìn)去幾個(gè)人?”或放進(jìn)去11個(gè)小人，并標(biāo)上“危險(xiǎn)”的標(biāo)識(shí)，問：“現(xiàn)在電梯和乘客安全嗎?”同一個(gè)情境、同一種材料，教師不斷變換花樣，滾動(dòng)性地?cái)[放材料和設(shè)置問題，不僅能夠讓幼兒結(jié)合他們的核心經(jīng)驗(yàn)鞏固數(shù)量運(yùn)算算的知識(shí)，而且也能夠領(lǐng)悟到公共道德，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是大有裨益的。

　　(三)擴(kuò)大區(qū)域空間

　　幼兒園班級(jí)人數(shù)以及班級(jí)的空間是有限的，而數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性是廣泛的，有時(shí)候很多生活化的區(qū)域活動(dòng)材料難以在教室內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，但就促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)而言，擴(kuò)大活動(dòng)區(qū)域又是必須的。幼兒教師不應(yīng)當(dāng)把區(qū)域活動(dòng)材料生活化的探索限制在一方小天地內(nèi)，而是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來到幼兒園的大環(huán)境中，更多元、更真實(shí)地感受到生活。班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的材料再豐富，也只是模型，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展而言只是思維上的提升，而真切的生活感知才能夠拉近幼兒與生活、與數(shù)學(xué)之間的距離。比如教師可以帶領(lǐng)幼兒們?cè)谟變簣@內(nèi)活動(dòng)，介紹園內(nèi)的花草樹木都叫什么名字，再讓幼兒數(shù)一數(shù)它們的數(shù)量，這種實(shí)物具現(xiàn)的生活化材料不需要教師費(fèi)心思的準(zhǔn)備而更加方便。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然處于起步階段，但幼兒數(shù)學(xué)教育中的相關(guān)教學(xué)方式卻是多種多樣的。結(jié)合幼兒的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，教師把正式的課堂與非正式的區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，有效地促進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固。

　　參考文獻(xiàn)：

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