優(yōu)化教學策略開啟數(shù)學“學困生”智慧的鑰匙

　　摘 要：素質(zhì)教學背景下，教師要關(guān)注班級上每位學生的發(fā)展，尤其是要注重學困生的發(fā)展，并根據(jù)課程內(nèi)容的講授情況采取更適合的教學方法實施教學。

　　關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學困生;教學策略

　　每個班級都有一些不但學習習慣不好，基礎(chǔ)知識差，而且對知識接受能也很差的孩子，對于這些群體，需要教師能有效地激發(fā)學困生的學習興趣、培養(yǎng)他們良好的小學習慣。

　　1 小學數(shù)學學習困難生的成因分析

　　(1)個性心理的缺限。一些學生性格內(nèi)向，遇事怕難為情，學習過程中一旦遇到問題不能向同學或老師求教，時間一長，形成學習的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個性特征的學習困難生，分析問題和解決問題缺乏毅力和信心，碰到簡單的數(shù)學知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。

　　(2)學生缺乏學習數(shù)學的良好習慣。學生如果缺乏良好的學習習慣，那么他在學習的過程中就很容易出現(xiàn)如：學習目標不明確、學習態(tài)度不端正等問題。大多數(shù)學困生的不良學習習慣都表現(xiàn)為：課堂上注意力不能集中、無法獨立完成數(shù)學作業(yè)以及完成解題后沒有檢查和驗算的習慣。

　　2 小學數(shù)學學習困難生的心理特征

　　從教學實際，發(fā)現(xiàn)學生困難生的心理特征普遍表現(xiàn)為：

　　(1)依賴心理重。他們在課堂中由于跟不上探索問題的步伐，常常跟別人解答問題，一旦別人先于他得到結(jié)論，就會馬上中斷演算，去抄襲別人。

　　(2)心理創(chuàng)傷多。他們在學習上與一般同學相比，付出同樣的代價往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學習的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。

　　3 小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

　　3.1 首先培養(yǎng)亦師亦友的學習情感

　　不少教師會把“學困生”歸為思品問題，對他們采用嚴厲批評、反復懲罰的策略。可越是這樣，學生越不愿意學——這就進入了一個惡性循環(huán)。教師要做的就是解開這個怪圈——引導學生愿意學，建立積極學習情感。這樣，學生就會自然走入另一個良性循環(huán)。先是培養(yǎng)良好的師生感情——小學生嘛，思想很簡單，他們的學習動機往往就是“為某某而學”，而不是為“遠大理想”而學。所以，教師盡量不要批評學生，能表揚的要表揚，不能表揚的要溫和指導。不要總是板著一副“恨鐵不成鋼”的臉。教師要盡量做到：讓學生一見到自己就高興、就愿意親近。這樣，學生們就會把對教師的情感遷移到學習上。

　　3.2 信息技術(shù)與生活情境教學的整合，激發(fā)學困生學習興趣

　　要注重學困生學習興趣的激發(fā)，針對學困生現(xiàn)階段的年齡特點、心理特征采取激發(fā)學困生興趣的教學方法。針對小學生而言，教師就可以采取信息技術(shù)與生活化的情境教學相整合的方法，可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學當中枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，直觀的展現(xiàn)數(shù)學知識的演變過程，有效降低數(shù)學學習難度，進而，激發(fā)學困生的好奇心與求知欲。例如，在講述《角的度量》這一節(jié)時，教師要幫助學生認識角的大小以及角的計量單位，并學習量角器的使用方法。教師可結(jié)合學生的生活設(shè)計相應的教學情境，可以提問：“同學們，你們知道剪刀兩條邊形成的角可以是大多嗎?”“你們能用量角器試著量一下相鄰手指之間可以形成的最大角度嗎?”再借助多媒體進行動畫演示的方式進行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，來使學困生系統(tǒng)感受圖形的變化形式，使數(shù)學知識具體化、形象化，這樣可以調(diào)動學生的積極性，幫助學生理解教學內(nèi)容，引導學生進行深度學習。“學困生”在此種學習環(huán)境下，也有助于自身數(shù)學興趣的激發(fā)，達到讓學困生掌握此知識的目的。

　　3.3 施行分層教學

　　教師在教學過程中，需要針對“學困生”個體差異設(shè)計特別分層活動，讓“學困生”可以更清晰地認識了解從而在課堂上敢大膽發(fā)言，，逐漸主動的參與學習，促進數(shù)學能力的全面提升。這樣也會增強“學困生”的自信心，并養(yǎng)成積極思考和表達的習慣。教師可以施行分層教學，讓不同水平的“學困生”均得到有效的、最好的成長。例如，《小數(shù)除法》這一章節(jié)的主要目標是訓練學生對小數(shù)除法的掌握程度，并能利用小數(shù)除法解決實際問題。教師在講解完這一章節(jié)后，可以布置難度不同的作業(yè)讓“學困生”完成。如，對于基礎(chǔ)較差的“學困生”可布置這樣的題目：“將0.8改寫成兩位小數(shù)，并計算0.8÷0.2和3.9÷1.3的結(jié)果。”在“學困生”在完成作業(yè)后，教師可引導其完成難度較高的作業(yè)，這樣他們不僅能明白學習的方向，也可以循序漸進地理解數(shù)學知識。

　　3.4 尋找捷徑，把知識簡單化

　　對一些學生記起來比較多而難得知識，可以搜集編成幾句讀起來朗朗上口的口訣，方便學生記憶，比如學習四邊形時，用如下口訣：四邊形平行四邊形出現(xiàn)，對稱中心等分點。梯形里面作高線，平移一腰試試看。平行移動對角線，補成三角形常見。證相似，比線段，添線平行成習慣。等積式子比例換，尋找線段很關(guān)鍵。直接證明有困難，等量代換少麻煩。斜邊上面作高線，比例中項一大片。這樣教師幫學生把知識濃縮化，學生看起來一目了然，心里面也明朗了許多，一下有了學習的信心，并能夠從學習中感受到樂趣，以后再學習的過程中，試圖嘗試著用老師的此類方法去學習，老師在用諸如此類的教學方法潛移默化地影響著學生，逐漸學生不但學到了知識，更學到了學習的方法。

　　總之，學困生作為特殊的群體，需要數(shù)學教師給予關(guān)注以及鼓勵，根據(jù)學生自身的情況以及教學的內(nèi)容采取科學的教學方法予以實施，使學困生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，達到提升其數(shù)學成績的目的。

　　參考文獻

　　[1]劉毅.農(nóng)村小學數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].學周刊，2013，(8).

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