創(chuàng)新培訓(xùn)模式　促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

　　我國(guó)開(kāi)始實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的成敗關(guān)鍵在人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展靠教師。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能保證高質(zhì)量的教育水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

　　2　轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“教師專業(yè)化”新理念

　　要提高教師專業(yè)化水平，首先要提高對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)?？v觀世界教師教育的發(fā)展歷程，審視我國(guó)教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不難看出，大力推進(jìn)教師專業(yè)化可以提高我國(guó)教師質(zhì)量，在一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量，就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。因此我們每一位教育工作者，特別是教育管理者，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，應(yīng)從教育事業(yè)發(fā)展的大局去看待教師教育工作，要從能否保持可持續(xù)發(fā)展，能否長(zhǎng)久保持教育領(lǐng)先地位的高度去看待教師專業(yè)化發(fā)展。

　　教師是個(gè)專門(mén)職業(yè)，具有不可替代性，教師教育要在教師專業(yè)化理論指導(dǎo)下，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，通盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，樹(shù)立教師專業(yè)化新理念，加速推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。跨入新世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促進(jìn)中小學(xué)生成長(zhǎng)，保障基礎(chǔ)教育課程改革方面起著至關(guān)重要的作用，人們對(duì)教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專業(yè)教育家。21世紀(jì)的教師教育是以教師專業(yè)化為改革取向的，按照教師專業(yè)的基本要求，我們作為教育者本人應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的教師專業(yè)化理念，不僅要成為新型知識(shí)的傳授者，而且要使自己成為新課程改革的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。

　　教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩”;“只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才會(huì)成功”。

　　3　講求實(shí)效，探索培訓(xùn)新模式

　　3.1　 “校本培訓(xùn)”模式。“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校組織和規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。其基本含義是：以校為本，為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本培訓(xùn)的目標(biāo)是解決本校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題。學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是培訓(xùn)的歸宿。

　　校本培訓(xùn)應(yīng)遵循“自修——交流——反思——實(shí)踐——評(píng)價(jià)”的模式。在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把工作重點(diǎn)放在各學(xué)校，由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展多層次、多渠道、全員性的校本培訓(xùn)。既從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)加以整合。加強(qiáng)校內(nèi)自修、培養(yǎng)骨干、以點(diǎn)帶面;加強(qiáng)校際交流、分享成果、借鑒啟迪;研究課程、研究學(xué)生、研究自己、課后小結(jié)、教學(xué)札記、教育個(gè)案集體探討，組織現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn);在學(xué)校環(huán)境中開(kāi)展教育科研，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上組織聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)觀摩活動(dòng)等等。真正做到培訓(xùn)與教學(xué)同步，把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來(lái)。

　　3.2　 “建構(gòu)式培訓(xùn)”模式。這是一種以“問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)，是為了弄清教師所面臨問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，用以改善教師的行動(dòng)，它的直接目的在于改善實(shí)踐，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。主張“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，學(xué)員從教育實(shí)踐中選擇教育問(wèn)題，并以“解決問(wèn)題”為中心展開(kāi)主動(dòng)探究式的綜合學(xué)習(xí)。

　　問(wèn)題是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，也是確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。通過(guò)聽(tīng)課、走訪、調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，參訓(xùn)教師參與問(wèn)題的選擇和培訓(xùn)內(nèi)容的確定，根據(jù)自身在課程改革教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。問(wèn)題確定以后，培訓(xùn)者通過(guò)一定的途徑把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)者和學(xué)員同時(shí)面對(duì)不確定的問(wèn)題解決過(guò)程，每個(gè)人都有極大的思維和嘗試空間，共同進(jìn)步，雙方受益。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式不同，在“以問(wèn)題為中心”的培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者沒(méi)有固定講課任務(wù)，做的是動(dòng)態(tài)的協(xié)調(diào)、督促、協(xié)助工作，這看似很超脫，實(shí)際上在培訓(xùn)前必須進(jìn)行更深入地研究和精心地設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)者的創(chuàng)造性和探索性提出了更高的要求。

　　3.3　“研究型培訓(xùn)”模式。按照“研究型培訓(xùn)”模式的思路，在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn)中，為了最有效地讓教師參加到新課程實(shí)踐中，我們以課題為引導(dǎo)，倡導(dǎo)課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以此來(lái)提高教師教育科研能力。讓每個(gè)教師在參與調(diào)查的培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)本學(xué)校教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題制定研究主題。做到以課題為引導(dǎo)，提高教師研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。為解決這些問(wèn)題，教師們帶著課題走進(jìn)課堂，落實(shí)有關(guān)研究任務(wù)，根據(jù)教學(xué)理念的要求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)?；顒?dòng)形式有：課堂實(shí)踐、研究討論、網(wǎng)上發(fā)布、開(kāi)設(shè)科研講座等，引進(jìn)課題討論的思想方法。

　　“研究型培訓(xùn)”模式按照“問(wèn)題的提出——問(wèn)題的解決——研討——實(shí)踐——反思”這一程序來(lái)實(shí)施。通過(guò)教科處主任、教研組長(zhǎng)和課題主持人的專題培訓(xùn)，讓教師們逐步掌握科研的方法、樹(shù)立搞科研的信心。以課題為引導(dǎo)，落實(shí)教師的研究型培訓(xùn)，使教師在研究中提高、在培訓(xùn)中發(fā)展，確實(shí)是一種教師提高專業(yè)化的有效方法。