2015年教育期刊征稿淺析語文教育與隨筆化

　　【摘要】從重言語技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重言語動(dòng)機(jī)和人格的養(yǎng)育，從重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向言語生命本性的養(yǎng)護(hù);從重閱讀轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)，重寫作。我們隨筆化表達(dá)的語文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　【關(guān)鍵詞】語文教育 隨筆化作文

　　語文教育歷來是眾說不一，當(dāng)人們撓頭嘆息時(shí)，語文教育正悄悄地變革著。教語文應(yīng)該教什么?葉開說，語文教育的核心思想是認(rèn)寫文字，閱讀經(jīng)典，學(xué)會(huì)書寫。溫儒敏說，語文教學(xué)當(dāng)前最迫切的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的情感與思想。王旭明炮轟假語文：要命啊，一節(jié)《怒吼吧，黃河》示范課講成了音樂課、藝術(shù)指導(dǎo)課、音樂理論課、思品課，獨(dú)非語文課。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測試的是閱讀素養(yǎng)，上海兩次問鼎，到2015年，將有天津、河北、寧夏等十個(gè)省市參加PISA測試。我們語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定，是一門語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文教育目標(biāo)是養(yǎng)成基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是寫作能力。

　　語文教育中，以人為本的“本”是“言語生命”，除此之外就沒有第二個(gè)“本”(潘新和語)。

　　生命作文與生存作文其共同點(diǎn)都是為了實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的需求而作文。生命的本意在作文上一是有話語權(quán)，二是說真話，這是生命個(gè)體正當(dāng)性，只是我們的教學(xué)常常在剝奪個(gè)體話語權(quán)，又在給說真話的打零分。語文教學(xué)如何從重言語技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重言語動(dòng)機(jī)和人格的養(yǎng)育，從重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向言語生命本性的養(yǎng)護(hù);從重閱讀轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)，重寫作。我們隨筆化作文的語文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變。

　　作文是每個(gè)學(xué)生都要做的，是語文素養(yǎng)綜合能力的體現(xiàn)，隨筆化作文是借隨筆形態(tài)去“化”，“化在”改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，“化在”激發(fā)言語生命成長動(dòng)機(jī)，“化在”指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，“化在”以寫的過程感悟?qū)懽髦R(shí)。隨筆化作文，隨時(shí)而生，隨地而發(fā)，隨意而立，隨體而寫。隨意是指隨情感與思想的立意。作文就是寫思想，言不由衷是寫不出什么的。隨形則是指選擇得體的表達(dá)形態(tài)(得體文體)。隨筆化作文與傳統(tǒng)作文教學(xué)的不同點(diǎn)在于先寫后教，自寫自改。

　　隨筆化作文以情境隨筆化課，評(píng)改隨筆化課兩大類課型實(shí)踐語文教學(xué)。

　　情境隨筆化課是一種基本課型。情境可分為原發(fā)情境和創(chuàng)設(shè)情境。境是存在，情為表現(xiàn)。原發(fā)情境也就是生活情境，是讓孩子關(guān)注生活話題，學(xué)會(huì)有目的地看，萌發(fā)思考，常見有日記或周記的敘事和學(xué)習(xí)說理。也就是通過敘事去闡述對(duì)這個(gè)問題持這樣觀點(diǎn)的依據(jù)是什么，或相反的觀點(diǎn)為什么不成立。

　　創(chuàng)設(shè)情境，以課內(nèi)外活動(dòng)讓孩子經(jīng)歷過程，誘發(fā)聯(lián)想曾經(jīng)的經(jīng)歷，碰撞火花，隨筆而寫。情境的創(chuàng)意，是讓活動(dòng)滲透學(xué)生人格的成長，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，不是為作文情境而創(chuàng)設(shè)情境。

　　閱讀教學(xué)情境隨筆化，是指向作文的閱讀教學(xué)。一是讀的方式情境，詩詞、文言短文教朗讀、誦讀、讀正音、讀通順、讀流暢。默讀是培養(yǎng)閱讀核心能力。文本“解讀”，實(shí)際上應(yīng)是“解寫”，就是與學(xué)生一道去探索這篇文章是怎么寫出來的：作者的寫作動(dòng)機(jī)、沖動(dòng)、意圖、感受、立意、選材、謀篇、行文、修改等。將自己置身其中，跟作者共同經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、反思寫作行為過程與甘苦。提升瀏覽的速度在于分層次，會(huì)概括。做摘錄(或畫句、詞)，有所思。

　　閱讀教學(xué)情境隨筆化，二是學(xué)文體意識(shí)，這種教與學(xué)又是系統(tǒng)化的，中小學(xué)現(xiàn)行教材編排已呈現(xiàn)閱讀與寫作的鏈接，如以每單元的寫作核心能力要求去備課文的閱讀教學(xué)，每一篇課文確定作為能力內(nèi)容描述的目標(biāo)去閱讀隨筆化，水到渠成地融合隨筆化作文與考場作文。

　　人教版初中語文教材七年級(jí)上冊第一單元寫作課，是“在生活中學(xué)習(xí)寫作”，這是寫作智能性教學(xué)的開端。

　　觀察生活，感受生活與寫自己熟悉的生活。生活中常常是對(duì)所見所聞的現(xiàn)象視而不見，聽而不聞，嗅而不覺，食而不知其味。同學(xué)們誰沒有父母親情，同學(xué)的友情，那么如何讓課文的教學(xué)成為“觀察”、感受、表達(dá)知識(shí)教學(xué)。

　　《散步》以走大路還是走小路的選擇的情節(jié)，去感受父愛是責(zé)任。訓(xùn)練的作業(yè)，選父親的什么故事去寫父愛，訓(xùn)練點(diǎn)是：故事的情節(jié)都包含什么。

　　《秋天的懷念》抓住“娘倆好好兒活”，通過母親的動(dòng)作、言語、神情的詞句感受母愛是呵護(hù)。訓(xùn)練點(diǎn)是：一件事的情節(jié)要用細(xì)節(jié)描述出來。

　　《荷葉母親》抓住荷葉在雷雨中對(duì)紅蓮的蔭蔽的意象描寫去感受母愛的呵護(hù)。訓(xùn)練點(diǎn)一在朗讀，體會(huì)散文詩的語言美。二是感知意象的特征。

　　《羚羊木雕》和《陳太丘與友期》寫的是同學(xué)、朋友的友情，友誼。一是對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述，去領(lǐng)會(huì)同學(xué)之間的交往常見的送禮物——被責(zé)難——要回禮物——同學(xué)的神情的情節(jié)選取。一是朗讀古文，抓住古今詞義的異同的解讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的要領(lǐng)。訓(xùn)練作業(yè)是教材寫作實(shí)踐二。

　　閱讀情境隨筆化課，并不是單一的認(rèn)為每教一課必寫作。讀的訓(xùn)練，默讀，有聲的讀，誦讀都是情境隨筆化。

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