審稿周期短的核心期刊高校個性化職業(yè)指導

　　隨著高校的招生規(guī)模迅速擴大，大學畢業(yè)生人數呈逐年上漲趨勢，但社會就業(yè)崗位的增加數卻并不樂觀，從而導致大學生的就業(yè)壓力不斷增大。為了緩解大學生的就業(yè)壓力，幫助大學生找到適合個人發(fā)展的職業(yè)，眾多高校展開了職業(yè)指導。

　　摘 要 隨著社會就業(yè)環(huán)境的變化，大學生已從精英群體轉變?yōu)榇蟊娙后w，而高校畢業(yè)生如何適應市場就業(yè)就成為一個廣為關注的熱點與難點問題。為了緩解現階段大學生的求職困境，本文就如何推進高校個性職業(yè)指導的途徑進行分析，幫助大學生樹立合理的職業(yè)目標，提前從思想、行為、能力上做好職業(yè)準備，以適應多元化的社會職業(yè)需求，提高其就業(yè)成功率。

　　關鍵詞 高校 個性化 職業(yè)指導 職業(yè)生涯。

　　根據教育部公布的數據，2009 年全國高校畢業(yè)生總數為 611 萬人，2010 年為 630 萬人，2011 年為 660 萬人，2012年則達到了 680 萬人。

　　然而，目前大多數高校的“職業(yè)指導”都淪為“就業(yè)指導”，注重面向畢業(yè)生，強調就業(yè)率，忽視了學生的專業(yè)特點、年級特點、性格特點等，從而導致學生的職業(yè)意識薄弱，職業(yè)理想模糊，職業(yè)能力不足，就業(yè)質量普遍不高。為了提升高校的職業(yè)指導水平，筆者提倡推進高校個性化職業(yè)指導，強調以充分滿足大學生共性的、個體的職業(yè)需求為導向，展開全程性、發(fā)展性的職業(yè)指導，從而為大學生成功就業(yè)提供全面保障。

　　一、開設專業(yè)化職業(yè)指導課程。

　　個性化職業(yè)指導重視學生對自我職業(yè)意識與職業(yè)發(fā)展的認知與培養(yǎng)，所以高校應為學生提供專業(yè)的職業(yè)指導課程，以促進學生在職業(yè)指導教學中獲得深刻感悟，學會進行自我職業(yè)規(guī)劃，并在無形中提升專業(yè)學習的積極性與主動性。不過，很多高校的職業(yè)指導課程多以選修課的形式開設，無法引起學生的重視。同時，大多采取大班授課的方式，不同專業(yè)不同系別的學生教學的內容相同，缺乏實用性與針對性，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果甚微。為了推進高校個性化職業(yè)指導，應開設專業(yè)化的職業(yè)指導課程，以滿足學生專業(yè)化的職業(yè)指導需求。

　　高校教育是與學科專業(yè)知識緊密結合的教育，專業(yè)是個人職業(yè)選擇與發(fā)展的基礎，離開了專業(yè)特色的職業(yè)指導勢必是低效甚至是無效的。因此，個性化的職業(yè)指導課程應彰顯專業(yè)性，強調職業(yè)特色與就業(yè)需要，注重結合專業(yè)特點，將職業(yè)指導與個人的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)前景相聯系，以提升職業(yè)指導的針對性、實用性，增強學生的就業(yè)信心與就業(yè)能力。比如對于專業(yè)特色較為鮮明的醫(yī)學類專業(yè)，在進行職業(yè)指導的過程中，可以結合一些臨床類的具體生動的例子來講解，還可以邀請臨床醫(yī)生對于專業(yè)要求做一些專題講座，這樣學生聽課的積極性會大大提高，接受的效果也更好。

　　很多高校職業(yè)指導課程所覆蓋的對象主要是畢業(yè)生，職業(yè)指導課成了應急的就業(yè)指導課。事實上，職業(yè)指導課應是一門長期、系統的課程，應注重層次性，具體可根據年級特點分階段逐步完成職業(yè)指導的教學目標。如大一新生因社會經驗少、生活閱歷簡單，自我認知、職業(yè)認知較模糊，所以該層次的課程重點應為專業(yè)的職業(yè)特性、職業(yè)生涯規(guī)劃理論、職業(yè)認知的方法與手段等內容，以指導學生盡快樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)自我管理、自我規(guī)劃與自我提高的實際能力。大二、大三學生的課余時間充裕，但缺乏磨煉，常常覺得無所事事，所以該層次的課程重點應加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導，注重課堂教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結合的教學形式，加強人際關系教育、挫折教育、創(chuàng)業(yè)教育等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。大四學生面臨就業(yè)壓力，對職業(yè)前途有焦慮感，所以該層次的課程重點為就業(yè)擇業(yè)指導，包括就業(yè)形勢分析、求職準備、應聘實力、擇業(yè)就業(yè)心理調適等，以幫助學生盡快適應社會。

　　二、指導發(fā)展性職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　開設個性化職業(yè)指導課程的目的，在于幫助大學生掌握較完善的職業(yè)理論與能力，為走上社會奠定充分的思想基礎。但是，由于高校實行學分制，課程學習本身帶有一定的功利性，而很多學生也往往重考試分數輕學習過程，嚴重削弱了理論教學的價值。職業(yè)生涯是一個人一生的職業(yè)工作經歷，職業(yè)生涯規(guī)劃則是個人根據對自身主客觀環(huán)境的分析，以規(guī)劃出一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。目前，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，很多大學生則直到畢業(yè)階段方才意識到社會的殘酷與職場的現實，缺乏準備的結果就是影響了理想工作的獲取。由于課程時間安排的不合理，一些院校只是把開展職業(yè)指導課當成一項任務，并沒有真正考慮課程的時間安排，在低年級的時候就早早把這門課上完了，很多畢業(yè)生等真正要用到相關就業(yè)知識的時候，早已回憶不起上課教授的這部分內容，導致了就業(yè)過程中遇到很多不必要的麻煩。為了協助大學生進行理性的個性化職業(yè)選擇與追求，就必須推進高校個性化職業(yè)指導，注重職業(yè)指導的全程化與發(fā)展性，指導學生進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，以增強學生職業(yè)的目的性與計劃性，助其實現職業(yè)目標和自我價值。

　　大一為職業(yè)生涯規(guī)劃引導期，該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯意識，使他們意識到職業(yè)生涯的重要性。應側重向學生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓學生了解專業(yè)設置情況，明確未來的就業(yè)方向，并綜合考慮學生的個人專業(yè)、興趣愛好、性格特點、人生目標等，指導其制定一份既符合個人實際又適合社會需求的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，引導大學生合理安排和管理時間，有意識地加強專業(yè)技術學習、輔修或選修相關課程等，以縮短大學生活的適應期，為今后的順利就業(yè)奠定良好的能力基礎。

　　大二為職業(yè)生涯規(guī)劃調整期，該時期旨在夯實大學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)其綜合能力，解決他們的職業(yè)生涯定向問題。具體應結合職業(yè)發(fā)展趨勢與職業(yè)心理測評，幫助學生進一步認識自己的優(yōu)劣勢，以及職業(yè)興趣、職業(yè)能力，并指導學生修正調整職業(yè)生涯規(guī)劃與學習目標，積極參與學生會、社團等組織，努力取得英語、計算機等相關資格證書，以不斷提升自身的綜合素質，踏實穩(wěn)步地執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃。對于一些不適應最初選擇專業(yè)的學生，應引導在這一時期好好調整和規(guī)劃，盡早重新選擇滿意專業(yè)，為今后更好的發(fā)展事業(yè)打下基礎。

　　大三為職業(yè)生涯規(guī)劃實踐期，該時期旨在培養(yǎng)大學生的職業(yè)工作能力與創(chuàng)新能力，以提高其未來的就業(yè)競爭能力。具體應鼓勵學生參加各種校園文化活動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，或組織人力資源部門的主管與學生交流，幫助學生了解不同企業(yè)的文化，得以鍛煉與提升社會交往能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。同時，全面檢驗和熟悉自己的知識和能力結構，在實踐中進一步修正職業(yè)生涯規(guī)劃，為順利走向社會作好準備。

　　大四為職業(yè)生涯規(guī)劃完善期，該時期以就業(yè)服務為重點，旨在提高學生的就業(yè)層次與就業(yè)率。具體應指導學生做好就業(yè)準備，并開始了解就業(yè)指導中心提供的用人單位資料信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備，初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換。

　　三、開展體驗式職業(yè)指導。

　　大學生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時，往往帶有明顯的盲目性與感性，即使參考了指導老師的意見或職業(yè)測評的結果，建立了較科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，仍無法保證其能認真地執(zhí)行或實踐。目前，大學生就業(yè)難的重要原因是高校的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)實際需求脫節(jié)，為了降低用人成本，很多用人單位都不愿意錄用應屆畢業(yè)生。為了幫助大學生及早獲取職業(yè)經驗，培養(yǎng)和提高大學生職業(yè)能力，高校學生管理者應推進個性化職業(yè)指導，強制開展體驗式職業(yè)指導，以助于學生更好地調整、修正、完善職業(yè)生涯，進而促進學生的職業(yè)化與社會化。

　　社會職業(yè)調查體驗。雖然經過專業(yè)職業(yè)指導課程的認真學習，有利于促進大學生對未來職業(yè)建立基本的認知，但也僅停留在教材的理論層面上，缺乏時新性和實踐性。高校學生管理者可開展社會職業(yè)調查體驗，具體可要求大學生利用寒暑假時間，結合社會實踐的要求，在每學年根據本專業(yè)的行業(yè)特點，以及該專業(yè)的相關職業(yè)發(fā)展現狀與前景、職業(yè)在人才方面的需求、職業(yè)在用人方面的標準、職業(yè)成功人士的成長歷程，以及在相關領域的經營思想等情況，對企業(yè)、企業(yè)主管或校友等進行走訪，結合相關的文獻參考資料，對職業(yè)進行綜合分析，并寫出相應的調查報告或心得。在活動結束后，及時組織學生相互交流，可以利用 PPT 等形式匯報自己的調查成果。通過這些途徑，使大學生對職業(yè)與職業(yè)生涯的認識從抽象上升到具體，從感性上升到理性，從而增強對職業(yè)的認同感，為在本領域做出一番成績，為成為優(yōu)秀的職業(yè)人而不斷提升自己。

　　職業(yè)技能實習體驗。當前，只有讓學生提前接觸職業(yè)知識，走上職業(yè)崗位，才能不斷適應和滿足職業(yè)要求，并對職業(yè)與職場獲得直接、客觀、準確的認知，從而促使其主動調整心態(tài)和預期，擴充職業(yè)技能、增強職業(yè)信心，最終得以實現用人單位與大學生的雙贏。高校學生管理者應通過提供校園創(chuàng)業(yè)活動、搭建校企聯合實踐平臺、組織學生走上街頭或社區(qū)，運用所學到的專業(yè)知識開展各類便民服務，安排學生到用人單位進行短期實踐。通過多種形式來積極開展職業(yè)技能實習體驗，幫助學生走進企業(yè)、了解企業(yè)、深入崗位、了解崗位，以促其更加堅定自己的職業(yè)信念，學會樂業(yè)、勤業(yè)和敬業(yè)，以從容面對各種外界變化與挑戰(zhàn)。

　　閱讀范文：教師征稿高中數學活動編寫

　　目前，我校學習借鑒了江蘇省南通市的教改經驗，實施了以“活動單導學案”為載體的課堂改良.所謂“活動單導學案”是由備課組所有老師課前設計好引導學生進行課堂學習活動的方案，通常包括一節(jié)課的課題、活動目標、活動過程、成果展示及課堂評價等方面.然后由事先建立的學習小組按照“活動單”上預設的各項學習內容，全組討論，展開課堂學習，完成學習任務.它集課前預習、新課導學、當堂檢測、總結反思、學習評價和課外作業(yè)等要素為一身，大大提高常規(guī)教學的質量和水平.