教育類核心論文高中歷史教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)

　　這篇教育類核心論文發(fā)表了高中歷史教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)，高中歷史傳統(tǒng)灌輸性的教育方法效果不太理想，體驗式教學(xué)這種新的學(xué)習(xí)方法可以凸顯出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，更好的接收知識，提高歷史的教學(xué)水平，以下是詳細(xì)論述。

　　【摘要】高中歷史教學(xué)要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)要偏重體驗，要鼓勵學(xué)生真正參與到歷史學(xué)習(xí)活動中來，體驗歷史，感悟歷史，從中獲得歷史知識。本文以高中歷史為例，對其體驗式教學(xué)策略進行具體分析。

　　【關(guān)鍵詞】教育類核心論文,高中歷史,體驗式學(xué)習(xí),教學(xué)策略

　　高中歷史體驗式學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方法，同時也是一種學(xué)習(xí)理念，它更加關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，學(xué)生能夠走進歷史，能夠切身體驗歷史，甚至可以用心靈與歷史對話，這是非常重要的，歷史是一個民族發(fā)展的記錄，對于一個民族未來的發(fā)展有著不可取代的意義，作為擁有5000年文化歷史古國的教育工作者，必須要積極承擔(dān)起傳承和發(fā)揚中華民族歷史的眾人，通過不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)方法、教學(xué)理念，提高歷史教學(xué)水平，讓當(dāng)代青少年對中華民族的歷史更加熱愛，感悟更深。

　　一、在情境中體驗

　　創(chuàng)建歷史情境，能夠幫助學(xué)生更好的體驗歷史，可以說情境教學(xué)與體驗教學(xué)是密不可分的。創(chuàng)建情境的方法有很多，比如對話、小品、故事等等，當(dāng)然隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，目前在高中歷史課堂上，使用多媒體設(shè)備創(chuàng)建情境，效果會更好。多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境，更加生動、具體，更加容易激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，對歷史的體驗會更加深刻。比如：學(xué)習(xí)“九一八事變”的時候，教師將日本人殘暴行為的圖片制作成多媒體課件，同時配上音樂《在松花江上》，一邊播放可見，一邊讓學(xué)生自行體悟、感受，學(xué)生們看著自己的同胞和先烈，被日本列強無恥的殘害，聽著那震撼人心的“九一八、九一八，在那個悲慘的時候”，不少學(xué)生都會黯然神傷，甚至潸然淚下、義憤填膺。通過這樣的方法，學(xué)生的愛國主義情感被激發(fā)、被點燃，對這段歷史的理解和記憶更非常清晰。

　　二、在探究中體驗

　　與情境教學(xué)法一樣，探究教學(xué)也是體驗學(xué)習(xí)法的一個有效手段。高中學(xué)生對中國歷史已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的特點，通過一定的引導(dǎo)、提問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，體驗問題，解決問題。這個過程學(xué)生都參與其中，因此對歷史知識的掌握更加扎實。比如：在教“國民革命運動的發(fā)展”這一節(jié)課時，當(dāng)復(fù)習(xí)到北伐戰(zhàn)爭時，把課本中的北伐戰(zhàn)爭形式示意圖用多媒體制作成動態(tài)圖，三大軍閥控制的地區(qū)分別用藍(lán)色、綠色、黃色涂上，革命根據(jù)地用紅色，讓學(xué)生觀察地圖時分析北伐戰(zhàn)爭所面臨的形勢，這時讓在座的學(xué)生是當(dāng)時的指揮官，這一仗該如何打?這種情勢下，學(xué)生們會進行激烈的討論，這樣把原來靜止的、枯燥的內(nèi)容變的直觀形象，使課堂變的生動活潑，提高了課堂的效率。

　　三、在交流中體驗

　　交流是體驗的一種重要環(huán)節(jié)，在進行體驗學(xué)習(xí)時，教師必須要基于學(xué)生充分的交流分析時間，學(xué)生將自己的想法、經(jīng)驗說出來，將自己的感受描述出來，然后教師以及其他學(xué)生給出自己的建議，大家一同討論，這個時候一個人的感受就成了大家的感受，這些真實的體驗就好像得到了“發(fā)酵”一樣，效果會擴大，一個人的思維、感受是有限的，但是交流使這種思維的局限被打開，被釋放，交流中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能夠?qū)⒆约旱挠行w驗傳遞出去，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。教師在落實體驗教學(xué)的時候，可以將學(xué)生分成若干個小組，交流時以小組為單位開展，最后自己進行總結(jié)教學(xué)，這樣的交流效率會很高，并且課堂秩序也能夠得以維系。比如：“近代中國的中美關(guān)系”教學(xué)，教師與學(xué)生一同參與交流，但是僅僅憑借課本上的資料是不夠的，在確定了交流的題目之后，課前教師布置資料搜集任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段，對針“舊民主主義革命時期、新民主主義革命時期、北洋軍閥統(tǒng)治時期”等資料進行搜集，然后課上教師讓各小組將自己搜集的資料拿出來，大家一同分享、交流，在歷史的長河中，學(xué)生們一點一滴的進行捕獲著，最終功夫不負(fù)有心人，他們從零碎、散亂的資料中找到了主線，理順了脈絡(luò)，體驗到研究的快樂，提高了教學(xué)的有效性。體驗式學(xué)習(xí)，更加符合高中學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)特點，高中生的邏輯思維、分析能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，很多問題和知識可以自己獲得和總結(jié)。教師在學(xué)生體驗的過程，適當(dāng)點撥，教會他們總結(jié)問題的方法和技巧，學(xué)生們自行體驗的學(xué)習(xí)效果，往往比教師死板、單一的口頭陳述效果好得多。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：朱玉強 單位：甘肅省徽縣第一中學(xué)

　　推薦期刊：《中國高等教育》(半月刊)創(chuàng)刊于1965年，是教育部所屬的全國惟一的高等教育指導(dǎo)性、綜合性期刊。本刊是教育部及各業(yè)務(wù)司與高等學(xué)校溝通的重要紐帶和橋梁，其前身是創(chuàng)刊于1965年、復(fù)刊于1982年的《高教戰(zhàn)線》，1986年正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫了刊名。