淺析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的文學(xué)理論類課程教改探索

　　近年來(lái)，以二、三本院校為主的應(yīng)用型本科教育普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，將實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。這就對(duì)在傳統(tǒng)研究型教育模式下發(fā)展起來(lái)的文學(xué)理論類課程的教學(xué)改革提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：完全照搬一本高校的教學(xué)模式?不可能，那一套重學(xué)術(shù)、重科研的模式顯然已不適應(yīng)應(yīng)用型本科;將文學(xué)理論類課時(shí)壓縮，甚至完全取消?也不可能，那樣會(huì)使文學(xué)作品與現(xiàn)象得不到深度闡釋和規(guī)律概括，缺乏理論素養(yǎng)與思維訓(xùn)練，人才培養(yǎng)將失去專業(yè)的完整性。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，文學(xué)理論類課程的教改勢(shì)在必行，但如何改革，則只能在探索中前進(jìn)。

　　《研究生教育研究》[1]前身為《教育與現(xiàn)代化》，創(chuàng)刊于1986年，經(jīng)過二十多年的努力發(fā)展，已經(jīng)成為《中文社會(huì)科學(xué)引文索引》(CSSCI)來(lái)源期刊、安徽省優(yōu)秀期刊，形成了良好的社會(huì)聲譽(yù)。在我國(guó)研究生教育開始新一輪快速發(fā)展時(shí)，該刊也成功轉(zhuǎn)型，直接面向?qū)W位與研究生教育，避免了關(guān)注領(lǐng)域的分散用力，定位更加精準(zhǔn)。

　　一、融匯貫通專業(yè)知識(shí)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要分為兩大板塊——語(yǔ)言類和文學(xué)類。文學(xué)類主要有中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)概論、古代文論、西方文論、美學(xué)概論、文學(xué)批評(píng)史等一系列經(jīng)典課程。這些課程組合在一起，構(gòu)成了一個(gè)完整的專業(yè)體系。傳統(tǒng)的學(xué)科分工、專業(yè)細(xì)化嚴(yán)重破壞了知識(shí)的聯(lián)系性與完整性，將原本渾然一體的文學(xué)教育變成了片段式的知識(shí)傳遞，而經(jīng)過專業(yè)細(xì)化訓(xùn)練后的教師，也在強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科歸屬與研究方向的同時(shí)難以融會(huì)貫通，進(jìn)行延續(xù)性、整體性的知識(shí)傳播。在這樣作繭自縛的禁錮之下，文學(xué)史只涉及作家作品，文學(xué)理論只涉及理論，每一門課程都化為一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)，這必然導(dǎo)致教師在教學(xué)與科研上的視域狹窄，學(xué)生在知識(shí)接受上的簡(jiǎn)單化與碎片化。長(zhǎng)此以往，文學(xué)作品與文學(xué)史這類課程變成了按時(shí)間順序排列的作家作品介紹分析，文學(xué)理論類課程則變成了晦澀枯燥、術(shù)語(yǔ)連篇的中西方文論羅列。課程之間缺少聯(lián)系，則意味著知識(shí)體系的斷裂。將斷裂的碎片教給學(xué)生，如何能奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?加之為配合學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度，縮減專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，在這樣的大背景下，再按照老套路進(jìn)行單一課程的教學(xué)，知識(shí)的講授只能是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地草草了事，照顧了廣度就無(wú)法進(jìn)行深度解析，有了細(xì)致深入的分析就必然會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的遺漏;教學(xué)雙方或無(wú)所適從，或疲憊不堪。進(jìn)行融合式教學(xué)的第一步，就是要打通課程之間人為設(shè)置的壁壘，轉(zhuǎn)變專業(yè)細(xì)化分工的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將各門課程貫通為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授。針對(duì)文學(xué)理論類課程來(lái)說，則要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)維度的貫通：其一，各門文論課程之間的貫通。文學(xué)概論是文學(xué)理論類課程的入門篇，有選擇性地將古今中外的文論思想按文學(xué)本質(zhì)論、文體論、接受論、創(chuàng)作論幾大板塊進(jìn)行重構(gòu)并整合在一個(gè)全新的框架體系里;古代文論、西方文論則是在文學(xué)概論的入門引導(dǎo)基礎(chǔ)上，再對(duì)重要的文論思想進(jìn)行系統(tǒng)深入的闡釋。這幾門課程是一個(gè)相對(duì)完整的文論課程體系，在知識(shí)的教授上就一定要注意前后的連續(xù)性和完整性。文概課程好比搭建了一顆大樹的主枝干，中西文論課程則是在枝干上繼續(xù)生長(zhǎng)的分支，這些課程共同構(gòu)造成枝繁葉茂的文論知識(shí)樹。將所有的課程貫通，必須在制訂教學(xué)大綱之初就有全局意識(shí)，注意各門課程知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)聯(lián)，切不可在各自的園囿中自說自話。

　　二、嘗試開設(shè)合作課堂

　　1.合作學(xué)習(xí)

　　融合式教學(xué)不僅要注重教學(xué)內(nèi)容上的融會(huì)貫通，在教學(xué)策略上同樣要有融合意識(shí)，合作課堂就是一種很好的嘗試。合作課堂的概念源自于合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)七八十年代由美國(guó)的一批教育家們提出的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略，是指學(xué)生在共同的任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，明確責(zé)任分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)目前主要推廣于基礎(chǔ)教育階段。在高校中，除了少數(shù)教師進(jìn)行過以小組活動(dòng)為主的合作學(xué)習(xí)外，鮮有這方面的教改嘗試。實(shí)際上，作為一種開放性的教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)與平等意識(shí)、交往與承受能力。而應(yīng)用型本科教育本身就十分注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，在自主學(xué)習(xí)中既獲得專業(yè)知識(shí)，又提高人文素質(zhì)，可謂一舉多得。在文論類課程教學(xué)上，筆者曾嘗試以小組報(bào)告的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展名為“經(jīng)典文學(xué)理論名著閱讀與讀書報(bào)告活動(dòng)”，向?qū)W生布置讀書任務(wù)，進(jìn)行小組分工，商定每個(gè)人的報(bào)告方向，撰寫讀書報(bào)告，再在課堂上逐一匯報(bào)，最后由教師點(diǎn)評(píng)，參考學(xué)生意見，評(píng)出最佳報(bào)告者與最佳小組。組建小組旨在鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交往能力;細(xì)化分工并確定報(bào)告方向是為了讓他們?cè)趯ふ业阶晕遗d趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí);撰寫讀書報(bào)告并在課堂上匯報(bào)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力;最后的點(diǎn)評(píng)和評(píng)比則是為了讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在別人的報(bào)告中獲取知識(shí)并啟發(fā)思考。總的來(lái)說，這一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)是適用于文論課程教學(xué)的，效果十分顯著。

　　2.協(xié)作教學(xué)

　　與此同時(shí)，筆者認(rèn)為，#合作$不僅適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)同樣應(yīng)體現(xiàn)合作精神。以往對(duì)合作教學(xué)的理解常常局限于以教研室為單位由承擔(dān)同一門課程教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行合作備課，開展教學(xué)研討活動(dòng)。但步入教室后，站在講臺(tái)上的每一位教師都是孤立無(wú)援的。真正的合作教學(xué)不應(yīng)只局限于課下合作，在課堂上也應(yīng)該嘗試兩名甚至多名教師進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。

　　三、開放探索教學(xué)方法

　　s融合式教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略方面的改進(jìn)與突破外，在教學(xué)方法的探索上同樣是開放的、多元的。最為古老的教學(xué)方法是講授法，即教師以口頭語(yǔ)言的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，教師作為教學(xué)的主宰，控制著教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，這是長(zhǎng)久以來(lái)文學(xué)理論類課程最常用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的好處是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí);但弊端在于，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到好的發(fā)揮，容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生消極聽的局面。文學(xué)本是一個(gè)感性、形象、色彩斑斕的藝術(shù)世界，而如果采用講授法將理論框架和術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單羅列，就和文學(xué)的豐富多彩形成了鮮明對(duì)比，最后的結(jié)果必然是學(xué)生覺得學(xué)來(lái)無(wú)用，聽得索然無(wú)味，而教師受學(xué)生態(tài)度的影響，也會(huì)失去講課興趣，教學(xué)變成雙方的折磨。