高校藝術(shù)專業(yè)教學的多元化改革

　　在時代的發(fā)展進程中，現(xiàn)代教學技術(shù)滲透于教學活動的各個領(lǐng)域，音樂教學活動同樣受到深遠影響。合唱、視唱練耳教學已成為當前高校音樂教學的必要課程。本文主要對合唱、視唱練耳教學的目的及內(nèi)涵，高校合唱、視唱練耳教學中存在的問題，合唱、視唱練耳教學改革優(yōu)化實踐措施幾個方面進行了詳細分析，以便于對高校音樂教學活動提供可參考性的意見。

　　《中國音樂教育》(月刊)創(chuàng)刊于1989年，由人民音樂出版社主辦。本刊以宣傳國家藝術(shù)教育方針政策、探討國內(nèi)外普通音樂理論、展示音樂教育實踐成果為辦刊宗旨。主要讀者：中小幼及師范音樂教師，關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育與高校音樂教育改革的專家學者，關(guān)愛青少年成長的熱心家長等。

　　引 言

　　音樂教育是素質(zhì)教育體系十分重要的組成部分。近些年，隨著教育改革的不斷深入，教育方法不斷創(chuàng)新，高校傳統(tǒng)的音樂教育方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展需求，需要尋找一種新的音樂教學方法，提高音樂高校的教學質(zhì)量，不斷提高學校的競爭力，在教育改革的發(fā)展中獲得一席之地。原有音樂高校在合唱教學方式上存有一定的缺陷，主要體現(xiàn)在教學模式、教材設置規(guī)范以及課堂設置等，導致音樂高校學生在學習音樂時不能進行有效的掌控，但通過現(xiàn)有模式的改善，不但提升了學生彼此之間的合唱能力，而且進一步提升了學生在音樂方面的領(lǐng)悟能力。

　　合唱、視唱練耳教學目的及內(nèi)涵

　　1.合唱教學目的及內(nèi)涵

　　合唱是當前高校音樂課程中的重要載體部分，要求在音樂節(jié)拍中群體發(fā)聲高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并且在旋律層次上要保持一致。合唱的教學目的是保持當前對音樂情操的完整性以及審美的協(xié)調(diào)性，從而提升對音樂的進一步認知，其內(nèi)涵便是凈化個人心靈和培養(yǎng)集體榮譽感。合唱講究的是集體之間的相互協(xié)調(diào)，所以音樂成員之間要相互包容，配合默契。 男女聲帶發(fā)出的音調(diào)和響度參差不齊，會造成后期合唱結(jié)果與預想之間存有一定的偏差，所以合唱團隊之間要彼此合作、相互包容，只有這樣才能保證合唱效果的協(xié)調(diào)性與完美性。

　　2.視唱練耳教學目的及內(nèi)涵

　　作為綜合性非常強的一種藝術(shù)類型，視唱練耳主要的教學目的是幫助學生系統(tǒng)的掌握視唱的基本技巧和技能，熟練掌握音樂中的主要元素，培養(yǎng)良好的樂感，拓展有關(guān)音樂方面的知識及視野。視唱練耳教學分為兩部分進行，一層次為視唱，另一層次為練耳，其中視唱目的是要求學生按照樂譜，準確地唱出曲調(diào)音樂的內(nèi)涵，包括樂譜中的音調(diào)、節(jié)奏、調(diào)性等，這種方式可以進一步加強學生對音樂節(jié)拍的感知能力。練耳就是通過聽覺神經(jīng)加強對音樂基本元素(高低、強弱、長短等)的辨識能力以及對樂感的記憶能力，以此來提升對音樂的記憶力，它是音樂教學活動的基礎(chǔ)。其內(nèi)涵便是通過指導學生進行視唱練耳能力，學習分析與運用視覺與聽覺之間的相互關(guān)系，進一步激發(fā)學生對音樂“唱”和“聽”的領(lǐng)悟能力。

　　高校合唱、視唱練耳教學存在的問題

　　1.教學模式問題

　　視唱練耳對后期的合唱具有一定的鋪墊作用，但是在實際教學模式方面卻存在的一定的問題。其中包括發(fā)生練習、分聲部視唱以及合排三個層面。在發(fā)聲練習部分中，要求發(fā)聲位置及音色準確度高，但是在實際教學模式中并沒有注重元音與輔音的相互搭配，造成后期在合唱部分出現(xiàn)較大的差異性;其次便是在分聲部視唱教學模式上，沒有注重音高、呼吸以及強弱之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。學生在中低音區(qū)部分的合唱，由于沒有注重音高強弱的關(guān)系，便會出現(xiàn)合唱中高聲調(diào)與低聲調(diào)之間的摩擦。最后便是在合排教學模式中，合排是合唱的最終部分，要求學生橫向旋律與縱向合音部分完美搭配。但是在實際合排中會遇到有休止符的位置點，學生便找不到正確的聲部，造成聲部切入點不能準確進入。

　　2.教材設置規(guī)范問題

　　教材設置的不規(guī)范性主要體現(xiàn)在高校老師沒有根據(jù)學生實際情況選定適當?shù)慕滩模@種問題主要體現(xiàn)在學生早期對音樂感知能力的差異層面。有些學生對合唱音樂能力領(lǐng)悟較高，能夠親身體驗音樂節(jié)奏帶來的愉悅感，但是有些學生由于后天能力的偏差，適應不了高校老師選定的音樂教材，造成后期跟不上音樂領(lǐng)悟的步伐。還有就是在教材選定方式上沒有進行體驗式教學的設定，這也是當前教材所遺留的重要問題，主要體現(xiàn)在學生沒有親身體驗到音樂作品本身的價值，而是跟隨老師機械式教學，后期再加以思索，這便增加了學生時間成本與領(lǐng)悟難度。

　　3.課堂設置及師資問題

　　隨著當前數(shù)字化技術(shù)的不斷完善，高校在課堂設置方面存有一定缺陷。主要體現(xiàn)在學生日益增長的知識需求與數(shù)字化技術(shù)發(fā)展的問題，當前高校在數(shù)字化技術(shù)方面沒有著重體現(xiàn)對音色、樂器等方面的教學改革，只是在教學課件中進行部分講解。但是根據(jù)目前趨勢發(fā)展，許多課程已逐步開設微課以及數(shù)字化教學課程，學生能夠在后期學習方面加以輔助。目前高校教學資源現(xiàn)已逐步完善，但是在實際教學中，教師可能擅長視唱練耳的教學，對于后期的合唱教學沒有著重的滲透，而對合唱及視唱練耳兩方面教學全面掌握的老師很少，造成后期高校教學內(nèi)容無法開展。

　　合唱、視唱練耳教學改革優(yōu)化實踐措施

　　1.教學模式的優(yōu)化改革實踐

　　教學模式主要從發(fā)聲練習、分聲部視唱及后期合排三面進行了優(yōu)化實踐，在發(fā)聲練習中要求學生嚴格把握音色、發(fā)聲位置及輔音切換點，學生在視唱練耳中要不斷練習發(fā)聲。例如：學生在練習《茉莉花》時，首先要以五聲調(diào)式為基礎(chǔ)，再以三音回轉(zhuǎn)把握音色，這樣才能將《茉莉花》開端部分把控好。其次便是在發(fā)聲位置及輔音切換點的掌控，發(fā)聲位置的把握點要求學生在合唱頭聲，盡量將聲音豎起，以氣息對發(fā)聲點進行支撐，這樣才能將聲音平緩的過渡。例如學生在合唱《黃河大合唱》開頭：“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮”多聲部音節(jié)中，將發(fā)聲位置控制在第一個音節(jié)，后面的氣息便會加強，最后便會達到合唱黃河氣勢蓬勃的效果。

　　2.教材設置的優(yōu)化改革實踐

　　教材設置的優(yōu)化改革首先保證學生能夠親身進行體驗，采用體驗式教學方式。體驗式教學便是教師通過多種方式創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學生對音樂的感知，從而對單個音樂要素以及對音樂的審美感知都有逐步的提升。例如：在教學課程中學習二八、前十六、后十六等基本節(jié)奏時,學生首先以自己參悟的方式去感受音樂節(jié)奏的快慢程度，猶如時而行云流水時而錯綜交雜，這樣學生才能在原有的基礎(chǔ)上對知識進行鞏固。另外在選用教材方面，隨著當前教師認知能力的不斷提升，對選用教材方面要以學生為出發(fā)點，根據(jù)大多數(shù)學生學習領(lǐng)悟能力進行教材的選定。其次對于學生先天性條件的不同，將學生在合唱部分音節(jié)結(jié)構(gòu)上進行劃分，一部分學生適于合唱開頭，一部分學生適于合唱結(jié)尾，這樣教材在選定結(jié)構(gòu)上也較為合理。

　　3.教學設置及師資優(yōu)化改革實踐

　　教學設置的優(yōu)化實踐主要體現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，教師可以采用微課的形式。例如：學生可以登錄學校專用平臺，觀看老師簡短教學視頻，一方面可以提升學生對音樂的鑒賞能力，另一方面學校通過設立微課形式，可以提升本學校專業(yè)的知名度。微課現(xiàn)已逐步應用于各種課程，不僅僅體現(xiàn)在音樂方面，在計算機、英語、繪畫等教學方面都有應用，并且已取得了顯著成效。在師資力量方面，要招募社會音樂人才，不能僅僅局限于學歷招募，這樣才能全方位培養(yǎng)人才。

　　結(jié) 語

　　通過對合唱視唱練耳在高校課堂教育改革的實踐探究分析，筆者今后在音樂教學方式上有了更為深刻的認知。這種模式的改革不但從根本上解決了當前學生音樂基礎(chǔ)問題，而且學生還可以根據(jù)自身能力進行不同方向的定位，以此更好地完成對音樂夢想的追求。

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