淺談變式教學在高中物理教學中的策略及注意

　　變式教學是指教師在授課時有目的、有計劃的對命題進行改變。教師進行變式教學時要利用課本上的知識舉一反三，根據(jù)學生學習的重難點，對于問題的內(nèi)容和形式進行轉(zhuǎn)化，但知識的核心不變，并且教師要鼓勵學生積極的參與變式，從而發(fā)展學生的思維能力。本文就變式教學在高中物理教學中的策略及注意進行了分析。

　　《現(xiàn)代教學》雜志以“服務(wù)教師教育，服務(wù)課堂教學”為辦刊宗旨;以“用教師的智慧和經(jīng)驗解決教師的問題”為編輯方針。介紹和探討課程教材改革中出現(xiàn)的新理論、新經(jīng)驗、新動向、新問題;以案例的研修，提高教師課堂教學的效率，改進教學策略和方法;以專業(yè)的指導，幫助教師認識專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

　　物理是研究自然界中物質(zhì)一般的運動規(guī)律并且使用實驗來解決問題的自然科學，在高中階段，大部分的學生往往都感覺物理難學，知識點不容易理解，學習過程往往也是不得要領(lǐng)，甚至許多學生反映上物理課如同在聽“天書”，這些問題究其根源，是教師與學生沒有掌握好良好的教學與學習方法，但不容置疑的是高中物理在學習時相較于初中物理知識深度理解加深、知識廣度和范圍擴大、知識應用能力提高等，總而言之，高中物理的學習難度相比于初中物理是螺旋式上升的，因此將變式教學運用到高中物理教學中就顯得尤為重要。

　　一、開展變式教學的重要性

　　變式教學的開展對于物理教學有著十分重要的意義，首先通過變式教學可以讓學生對于艱澀難懂的物理概念、公式、定理等有一個充分的認識;其次，在解決問題時進行變式可以使學生對于問題的解決過程和方法有深刻的理解;最后，變式教學的運用可以提高學生對于物理學習的興趣，培養(yǎng)學生探索物理問題的積極性，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，真正做到舉一反三，從而加強課堂教學的效果，提高教學質(zhì)量。另一方面，新課改要求要以學生為本，全面提高學生的素質(zhì)，要想真正實現(xiàn)這一要求就要為學生創(chuàng)造一個主動參與的氛圍，讓學生手腦相結(jié)合，提高動手操作的能力，而實行變式教學恰恰能很好的實現(xiàn)這一要求。

　　二、變式教學策略分析

　　針對高中物理常見的重難點問題“傳送帶”模型而言，其變式就有多種多樣，多種變式可以促進學生對于同一類問題的理解，例如：一平直的傳送帶以5m/s的速度勻速運動，A、B相距L = 2 .5m從A處把木塊無初速度地放到傳送帶上，物體與傳輸帶的動摩擦因數(shù)為0.5，求木塊從A到B的時間為多少?這是一類經(jīng)典的題目，教師在授課時可以對此類問題進行多角度的分析，例如，題目中物體的運動可能存在兩種情況：一是物體一直做勻加速運動，二是物體先做勻加速再做勻速直線運動，并且引導學生畫出木塊所受的力，并分析木塊的速度。針對這一題目教師可設(shè)置以下變式：

　　變式一：傳送帶仍然保持水平，設(shè)置不同的AB之間的距離以及動摩擦因數(shù)。

　　變式二：傳送帶仍然保持水平，對木塊設(shè)定不同的初速度的大小與方向，分析木塊的運動情況。

　　變式三：把傳送帶改變成傾斜狀態(tài)，再重新考慮各種情況。

　　變式四：將圓周運動軌道與水平傳送帶相結(jié)合，或者讓物體沖出傳送帶做平拋運動。

　　總而言之，傳送帶問題的變式是多種多樣的，多次的變式練習，能夠幫助學生找到準確的解決方法，了解問題的本質(zhì)。

　　三、變式教學中應注意的問題

　　(一)認真?zhèn)湔n

　　課前的準備工作是一節(jié)好課基礎(chǔ)，由于變式教學容易調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)散學生的思維，所以認真?zhèn)湔n就成了十分重要的一個環(huán)節(jié)，如果教師在課前沒有進行精心的預設(shè)，那么可能會導致課堂枯燥乏味，從而打擊了學生學習的積極性，因此，教師在備課時要充分考慮課堂中容易發(fā)生的各種情況，考慮到學生可以接受的水平，確定變式的難易程度，讓變式教學可以真正服務(wù)于高中物理課堂。

　　(二)明確教學目的

　　教師在授課時要時刻記得教學目的，不同的問題變式的形式也是多種多樣，不同的是變式的目的和所產(chǎn)生的作用不同，因此教師在進行變式教學時要根據(jù)教學實際和學生學習的特點，確定合適的變式教學形式和教學方法。

　　(三)找準變式時機

　　教師在引入變式教學時要找準變式的時機，不能隨意的引入變式教學，變式的引入時機要在學生的可接受范圍之內(nèi)，不會使教學過于生硬或者突然，確保整堂課可以平穩(wěn)高效的進行，若變式教學引入不恰當則可能導致教學中出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，是影響學生的學習。

　　(四)注意循序漸進

　　課堂進行過快或者過慢都可能影響整節(jié)課的質(zhì)量，變式教學也是如此，變式教學的難度以及深度過大，不在學生的承受范圍之內(nèi)會使學生眼花繚亂，思維難以集中;變式的跨度太小則可能使學生原地踏步，形成思維定式，因此教師只有在變式教學時循序漸進，因材施教，才能達到教學的預期目的。

　　(五)及時總結(jié)歸納

　　歸納總結(jié)是教學反思的一個重要環(huán)節(jié)，合適的歸納總結(jié)可以使學生對于知識有一個整體的把握，促進學生對于新學習內(nèi)容的消化和吸收，讓學生在掌握知識時更加具體條理。

　　總而言之，變式教學可以打造高效的物理課堂，是解決當下物理學習低效問題的關(guān)鍵，在物理教學中，教師積極開展變式教學，促進了學生對于物理知識的理解和運用，激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生充分參與到物理問題的探索之中，從而有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和變異思維，拓寬了學生解決問題的思路，培養(yǎng)了思維的敏捷性。

　　參考文獻：

　　[1]沈富根.高中物理變式教學策略的研究[D].華東師范大學，2008

　　[2]徐新波.變式理論在優(yōu)化高中物理概念教學中的應用[J].湖南中學物理，2014(12)