全媒體時(shí)代新聞理論性課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑

　　摘要：專業(yè)教育是一場(chǎng)與時(shí)間的比賽。作為應(yīng)用型學(xué)科,新聞傳播學(xué)的教育始終面向社會(huì)現(xiàn)實(shí),同時(shí)也面向未來。當(dāng)下新聞理論教育的價(jià)值和意義在于教育是否足夠理解社會(huì)發(fā)展的思維、能否跟上算法變革的速度,是否適應(yīng)激流勇進(jìn)的全媒體時(shí)代。

　　本文源自決策探索(下),2020(09):55-56.《決策探索(下半月)》(半月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由河南省人民政府研究室主辦。主要欄目：本刊專稿、專家講壇、踐行十八大、和諧社會(huì)、熱點(diǎn)透視、決策觀察、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、他山之石、財(cái)經(jīng)縱橫、社會(huì)發(fā)展、企業(yè)天地、科教園地。

　　一、全媒體時(shí)代新聞理論教育的挑戰(zhàn)

　　在全媒體時(shí)代,新聞業(yè)正在被重塑,媒介生產(chǎn)走向了數(shù)字化、虛擬化、智能化,新聞信息的傳播規(guī)則與價(jià)值體系走向更加多元化和不確定性。全媒體社會(huì)要求多樣的傳播內(nèi)容、新穎活躍的傳播思維、大數(shù)據(jù)化與智能化的傳播,這些如潮涌般的變革沖擊著傳統(tǒng)的新聞理論與新聞專業(yè)主義,同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的新聞理論教育和課堂形成了挑戰(zhàn)。

　　(一)教學(xué)內(nèi)容滯后,缺乏新的教學(xué)資源

　　根據(jù)教育部網(wǎng)站信息,國(guó)內(nèi)高校中開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的院校有800多所,其中進(jìn)入教育部第四輪評(píng)估新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科排名的高校只有81所,占比約10%,其余普通地方高校占比約為90%。這意味著,絕大多數(shù)高校新聞傳播類人才培養(yǎng)主要面向地方;結(jié)合新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看,主要服務(wù)于本地區(qū)的報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)新聞媒體。與之相應(yīng),新聞專業(yè)課程,特別是專業(yè)理論性課程,例如《新聞學(xué)原理》《新聞作品賞析》等課程的教學(xué)內(nèi)容及教輔資源仍然保留著傳統(tǒng)媒體思維。然而,隨著省、市、縣級(jí)媒體的融媒體升級(jí)與全媒體轉(zhuǎn)型,新媒體已取代傳統(tǒng)媒體成為信息生產(chǎn)與傳播的主導(dǎo)力量。相對(duì)靜態(tài)的學(xué)院派理論教學(xué)明顯滯后于新聞業(yè)的飛速發(fā)展。盡管許多高校聘請(qǐng)校外專家或通過校企合作的方式試圖改善現(xiàn)狀,但是校內(nèi)校外資源匹配不足等問題始終阻擋著教學(xué)改革的腳步,致使新聞學(xué)教學(xué)改革仍然停留在淺層。

　　(二)理論與實(shí)踐脫節(jié),課程之間相互孤立

　　從課程間內(nèi)在聯(lián)系來看,理論課與實(shí)務(wù)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與拓展課的邏輯關(guān)聯(lián)和相互支撐不足,實(shí)難有效建構(gòu)知識(shí)譜系的完整性,由此導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作的相對(duì)單一與淺顯化。學(xué)生所掌握的理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性弱,理論應(yīng)用的靈活性差,僵化的理論難以在實(shí)踐中產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)造力。而在全媒體時(shí)代,人人皆媒,新聞生產(chǎn)走向泛眾化、智能化。一方面,在大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)代,數(shù)據(jù)和信息處理變得更加容易、更加快速,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得許多新聞專業(yè)畢業(yè)生不再具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。另一方面,網(wǎng)民的淺閱讀加劇了信息的去深度化,新聞信息的生產(chǎn)和傳播變得極其容易、便利,從而降低了新聞傳播業(yè)的門檻。這不僅加深了“新聞無學(xué)”的偏見,更弱化了新聞理論性課程的價(jià)值和地位。

　　二、新聞理論教育的創(chuàng)新思路

　　新聞理論性課程離不開大量的專業(yè)性知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,盡管目前許多高校鼓勵(lì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式,但是課堂形式的創(chuàng)新無法掩蓋保守的教學(xué)內(nèi)容與考核環(huán)節(jié)的問題,最終在無形中導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付、考完即忘。在應(yīng)用性極強(qiáng)的新聞學(xué)學(xué)科中,依據(jù)傳統(tǒng)新聞傳播體系、建立在新聞專業(yè)主義之上的新聞理論與教學(xué)內(nèi)容失去現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值,它無助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐,這也是造成學(xué)生忽視并遺忘理論知識(shí)的主要原因。

　　那么理論知識(shí)是否已無用呢?根據(jù)學(xué)者莫扎諾的分類法,知識(shí)分為:信息、心理程序知識(shí)、運(yùn)動(dòng)程序知識(shí)。新聞理論教學(xué)中的知識(shí)往往淺駐在前兩個(gè)層面,即“是什么”“怎么做”。進(jìn)行新聞理論教育的改進(jìn)創(chuàng)新,需要從知識(shí)本身出發(fā),打破封閉的教學(xué)思維和課程藩籬,走向開放性,增進(jìn)復(fù)合型認(rèn)知;系統(tǒng)性地進(jìn)行從信息性理論、應(yīng)用性理論、創(chuàng)造性理論到實(shí)踐的漸進(jìn)性教學(xué),在考核中更強(qiáng)調(diào)過程性與反思性,激活學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和信念。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不是新聞理論性課程的教學(xué)終點(diǎn),它是專業(yè)思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)過程。

　　三、新聞理論性課程教學(xué)的改進(jìn)策略

　　(一)不斷更新教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容的更新主要有三種途徑。第一種途徑是校外的資源共享。尋求與其他已成功開展全媒體新聞教育高校的合作,共享前沿新聞MOOC課程資源、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),例如復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)。第二種途徑是打破課程與專業(yè)的限制和文理界限,整合已有的理論與實(shí)踐教學(xué)資源。第三種途徑是將往屆學(xué)生的實(shí)踐作品作為教學(xué)內(nèi)容,形成學(xué)生作品數(shù)據(jù)庫,既豐富了新聞教學(xué)資源,也給予學(xué)生施展才華的平臺(tái)。

　　(二)創(chuàng)新教學(xué)手段,改變學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

　　首先,充分運(yùn)用教學(xué)案例庫與新媒體傳播手段,在課堂上采用更加豐富、靈活的課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生開展案例研究性學(xué)習(xí),發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),注重引導(dǎo)式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),增進(jìn)學(xué)生之間的積極互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,倡導(dǎo)完成任務(wù)式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí),進(jìn)行參與式教學(xué)。最終引導(dǎo)學(xué)生將新聞理論性學(xué)習(xí)與新媒體大環(huán)境相結(jié)合,使其成為適應(yīng)全媒體需要的復(fù)合型新聞人才。其次,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行開放的體驗(yàn)式教學(xué)與沉浸式教學(xué)。通過MOOC、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、直播等更加靈活的技術(shù)手段,邀請(qǐng)校外專家及業(yè)界人士與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。最后,在開展高年級(jí)實(shí)踐課程之前,在中低年級(jí)給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)行從理論到實(shí)踐的漸進(jìn)式教學(xué)。加強(qiáng)新聞理論性課程之間的交流,以及理論性課程與實(shí)踐性課程之間的過渡。

　　(三)創(chuàng)新考核方式,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在考核環(huán)節(jié)引入“代表作品集”,學(xué)生可以依據(jù)具體目的,搜集反映學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步、最終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套資料。這種方式非常適合學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)與考核。通過這種考核方式,學(xué)生在制作作品集的過程中進(jìn)行回顧、反思、總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題與收獲,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí),教師通過學(xué)生制作的“代表作品集”,更能夠了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與自我評(píng)價(jià),也為更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核提供科學(xué)的依據(jù)。

　　(四)促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流

　　組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)新媒體創(chuàng)意比賽,使用專業(yè)新媒體工具策劃、設(shè)計(jì)、制作融媒體互交式作品,在實(shí)踐中深入理解全媒體時(shí)代新聞的變革。同時(shí),鼓勵(lì)各年級(jí)學(xué)生交流,組織參與過校外實(shí)踐與比賽的其他班級(jí)學(xué)生進(jìn)入課堂,并定期地組織課外討論,形成同齡學(xué)習(xí)小組,真正讓學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體,從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

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