小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的價值及其實踐分析

　　摘要:在新課標(biāo)教育背景下，一些教師依舊引用舊的講學(xué)制度進行教育工作，沒有重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對語文教育過程中，起不到任何實質(zhì)性的作用。甚至一些學(xué)生對語文教育工作也充滿了錯位的認(rèn)知，他們認(rèn)為就是簡單的知識內(nèi)容，即使不用預(yù)習(xí)也能學(xué)會課堂所教的知識內(nèi)容，從而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將結(jié)合語文教育內(nèi)容對語文預(yù)習(xí)工作的開展進行全面的論述，對如何做好課前預(yù)習(xí)提供有效的策略指引，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進其語文綜合素質(zhì)的提升。

　　本文源自教學(xué)與研究【2020年第25期】《教學(xué)與研究》創(chuàng)刊于1953年，旬刊，是由中華人民共和國教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的綜合性學(xué)術(shù)理論期刊，是國家社科基金首批資助期刊。《教學(xué)與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)，同時發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究成果。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);價值及實踐

　　引言

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理論有“以學(xué)定教”的說法。“以學(xué)定教”理念要求我們對課堂教學(xué)活動的選擇，必須依賴學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，也就是說：學(xué)生的學(xué)要先于教。也就是說：有學(xué)才有教，無學(xué)則無教。由此，課前預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)互動前的必備環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知并推動學(xué)生不斷進取的“潛動力”，更是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

　　1 預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)能力的內(nèi)涵

　　“預(yù)習(xí)能力”是學(xué)生通過長期進行預(yù)習(xí)活動而養(yǎng)成且具備的一種學(xué)習(xí)潛能、能力，是一種預(yù)習(xí)方法與技巧，是指以快捷簡便、有效的方式，獲取所預(yù)習(xí)知識信息，加工和利用信息，把預(yù)習(xí)知識融入已有知識的能力。主要是通過語文教學(xué)來培養(yǎng)，也通過課堂以外的各種學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)，所以“預(yù)習(xí)能力”包括理解能力,思考能力和分析歸納的能力等。 例如，《普羅米修斯》是第四單元神話教學(xué)中的一篇課文，孩子們通過文本知道文中普羅米修斯被稱為火神的原因，但作為希臘神話中的眾多神明，同學(xué)們還不是很了解，如阿波羅太陽神，天神宙斯等孩子們還不是很了解，但通過預(yù)習(xí)它們可以把已有的知識和新預(yù)習(xí)的知識融合，就對希臘神話有了一個整體性的了解，這就是預(yù)習(xí)能力。

　　2 課前預(yù)習(xí)的重要性

　　(1)預(yù)習(xí)是學(xué)生對教育內(nèi)容進行預(yù)先的學(xué)習(xí)，這一內(nèi)容是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過它可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，特別是當(dāng)前小學(xué)課本之中，在每一個單元、每一節(jié)課開展之前，都做好了相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求與內(nèi)容注釋。學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)，就能在上課的過程中，約束學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生減少上課注意力分散的問題，從而有效提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生按照教師的要求完成教材相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，可以與課堂教育保持同一步調(diào)，并將這樣的狀態(tài)轉(zhuǎn)化成自身學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，促進自己積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，更會在潛移默化中將這種無形的動力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。(2)通過預(yù)習(xí)相關(guān)的語文知識內(nèi)容，可以幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，帶著預(yù)習(xí)中的問題進人課堂，更好的了解自身未能完全掌握的知識，這樣才能對教師講授的內(nèi)容加深注意，并根據(jù)自身的需求，對有關(guān)內(nèi)容進行提問與質(zhì)疑，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提升學(xué)習(xí)的主動性，從而提升課堂教育教學(xué)的效果。將預(yù)習(xí)的內(nèi)容與自身知識框架內(nèi)容相連接，從而在頭腦中形成一個有效的知識鏈條，將零散的知識內(nèi)容不斷補充進去，增強學(xué)生對知識內(nèi)容的聯(lián)系性，從而提升學(xué)生解決問題的綜合能力。

　　3 小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效方法

　　3.1 課前預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)前的必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的序幕

　　語文課堂，有別于其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)側(cè)重點不外乎是引導(dǎo)學(xué)生自主完成語文積累，訓(xùn)練語文能力，提高語文素養(yǎng)。也就是圍繞語文課堂文本，理解積累字詞句，把握文本知識，強化文本閱讀與賞析，加強問題互動研討與思辯，提高語文應(yīng)變和寫作運用能力。總之一句話，語文課堂教學(xué)就是要圍繞“三維目標(biāo)”，強化“聽說讀寫”訓(xùn)練，提高語文閱讀和運用能力。語文課前預(yù)習(xí)，實際上就是演繹課堂互動研討和思辯之前的序幕，是組織課堂互動教學(xué)之前的前奏。語文課堂能有效拉開教學(xué)序幕，教學(xué)互動的實效與精彩就能彰顯出來。而今部分學(xué)校，特別是小學(xué)，地區(qū)政府為了優(yōu)化教學(xué)資源，利用現(xiàn)代便利的交通，將小學(xué)適齡學(xué)生集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校實施集中辦學(xué)，學(xué)生往往長途奔波于學(xué)校至家居的路上，即便有少量學(xué)生住校就讀，同班級學(xué)生也少，教師沒法沒精力針對學(xué)生實施課外輔導(dǎo)，或做好課前預(yù)習(xí)。

　　3.2 有效提高語文預(yù)習(xí)的效率

　　預(yù)習(xí)的重要性上文已經(jīng)做出詳盡的闡述，所以，教師要運用合理的方式幫助學(xué)生提升語文預(yù)習(xí)的效率，通過研究相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，對有關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容進行具體的部署，如，通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生可以通過字典了解文章中的生僻字詞，從而流利的閱讀文章，感受作者所描繪出來的意境。其次，通過預(yù)習(xí)，對文章中的重要內(nèi)容進行標(biāo)注，并對整篇文章進行總結(jié)，概括段落思想。最后，對不了解的知識內(nèi)容進行內(nèi)容的查找，依靠自己的能力解決問題。通過這樣的方式，積極發(fā)揮學(xué)生自主性，對課本中的內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)，有效把握語文教育的重點與難點，通過后續(xù)課堂教育工作，找到相關(guān)知識的答案，提升課堂教育效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　3.3 針對不同課堂文本體裁分類收集資料，幫助學(xué)生理解課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　課堂教學(xué)文本，根據(jù)體裁不同，預(yù)習(xí)重點也有所變化。1)歷史故事類作品具有較強故事性，易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。比如：《臥薪嘗膽》一文，布置預(yù)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生了解越王勾踐生平、歷史評價和時代背景，以及吳越爭霸的重要戰(zhàn)役;教學(xué)《草船借箭》時，就可以讓學(xué)生了解東漢末年的時代背景，以及諸葛亮的歷史功績等。2)敘事類作品要注意字詞的精準(zhǔn)運用。預(yù)習(xí)作品，需讀熟課文，找出重點詞句，把握文本內(nèi)容。比如：《你必須把這條魚放掉》一文，就可結(jié)合語境，初步理解人物形象和人物心理;教學(xué)《放飛蜻蜓》，則要在初步認(rèn)識文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，畫出重點段落的核心詞句，并結(jié)合語境和背景，說出自己對文本主人公的初步認(rèn)識，說出文中詞句的理解。3)寫景類文章的預(yù)習(xí)。要注意情與景的結(jié)合，景往往是筆者情感寄托的載體。比如：《廬山的云霧》一文的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀熟課文，體會景美及作者喜愛美景的情感;預(yù)習(xí)《海底世界》，則需熟讀課文，自查海底世界的視頻和圖片，展示海底世界的無窮魅力，再現(xiàn)文本描寫的情境，理解文章內(nèi)容。

　　3.4 激發(fā)學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)興趣

　　(1)由于小學(xué)生的情感比較純粹、思想比較單一，教師在為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，擬好有關(guān)的教育計劃內(nèi)容，才能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，愿意對教師留下的作業(yè)內(nèi)容進行積極自主的回應(yīng)，從而強化自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。(2)例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情感及思想特點進行相關(guān)的引導(dǎo)工作，可以向?qū)W生發(fā)問，大家對秋天的雨有什么印象?喜不喜歡秋天下雨，說出相關(guān)的原因。通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，對相關(guān)課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對自身原有的想法與課文描述的內(nèi)容進行對比，有了哪些變化，引用該方式激發(fā)學(xué)生對語文課文進行預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)習(xí)效率。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，在新課標(biāo)教育過程中，要提倡學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)知識進行預(yù)習(xí)，這樣才能提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，養(yǎng)成自主積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利用創(chuàng)新與探索滿足對知識的渴望，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　參考文獻

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