小學(xué)語文差異化教學(xué)實(shí)踐策略探賾

　　摘 要：差異化教學(xué)以人為本，尊重差異。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述了具體的教學(xué)方法。

　　本文源自語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊) 2021年 03期《語文教學(xué)通訊·D刊)》(學(xué)術(shù)刊)創(chuàng)刊于1978年，是由山西師范大學(xué)主辦的語文教學(xué)學(xué)術(shù)刊物。本刊為全國中文核心期刊、新聞出版總署認(rèn)定的期刊方陣雙效期刊、華北地區(qū)優(yōu)秀期刊、山西省一級(jí)期刊，國家對(duì)外文化交流首選期刊。

　　關(guān)鍵詞：差異化教學(xué) 小學(xué)語文 共同發(fā)展

　　“差異教學(xué)”是在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中，照顧和利用學(xué)生個(gè)體存在的差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，多元化彈性組織管理的教學(xué)，差異教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。[1] 基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐。

　　一、教學(xué)目標(biāo)——整體性與個(gè)性化相統(tǒng)一

　　人的思維水平具有類別性與差異性，因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師要考慮到整體性和個(gè)性化相統(tǒng)一的原則。所謂整體性，就是整節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的“大目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)要具有一定的“保底性”和“基本性”。所謂個(gè)性化，就是要在大目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下考慮學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，按照不同群體學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等設(shè)定與之相符合的層級(jí)目標(biāo)，使處于不同水平的學(xué)生在與之相適應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

　　如，《珍珠鳥》揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想主題。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于對(duì)文本主題的深刻而多元的理解。基于此，教師分別設(shè)計(jì)了總體目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)。

　　整體目標(biāo)：1.提升朗讀水平，運(yùn)用多種方法朗讀，在朗讀中增強(qiáng)對(duì)文本的整體感知能力。2.熟練掌握字詞，靈活運(yùn)用語言，通過聽寫、默寫、結(jié)合語境分析等夯實(shí)字詞學(xué)習(xí)的基本功。3.讀懂課文，理解主旨，在探究合作的小組活動(dòng)中體會(huì)人與動(dòng)物相處的基礎(chǔ)是和諧，由此加深對(duì)文本的理解。

　　個(gè)性目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生整體情況，教師將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別設(shè)定了基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、培優(yōu)目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)層次，具體如下：

　　基礎(chǔ)目標(biāo)：1.通過預(yù)習(xí) + 聽寫 + 默寫 + 朗讀課文的方式，將字詞內(nèi)容的 70%消化在課前，課中有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行提問、聽寫檢查等，使其在課堂上將字詞等基礎(chǔ)知識(shí)全部消化，并在課后通過聽寫、默寫作業(yè)等方式進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練。2.熟練朗讀課文，通過課前預(yù)習(xí)的方式，掌握文章大意，課堂上重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。 3.整體感知課文，體會(huì)文本思想，通過梳理珍珠鳥對(duì)人的態(tài)度變化過程，體會(huì)信賴的美好境界。

　　提高目標(biāo)：1.自主進(jìn)行聽寫 + 朗讀，將字詞內(nèi)容 100%消化在課前。2.熟練朗讀課文，在自由朗讀環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)和強(qiáng)化。3.深度感知課文，體會(huì)文本意蘊(yùn)，能從寫作技巧等細(xì)節(jié)方面分析體會(huì)“信賴創(chuàng)造美好境界”的文本主題。

　　培優(yōu)目標(biāo)：1.自主選擇預(yù)習(xí)方式，課前 100%消化字詞內(nèi)容，同時(shí)建立對(duì)文本的基礎(chǔ)性感知。2.提升朗讀能力，增強(qiáng)品讀字詞的能力，在自由朗讀環(huán)節(jié)加強(qiáng)其對(duì)重點(diǎn)詞語與語境的關(guān)系的品讀指導(dǎo)。3.深刻理解課文，能將生活實(shí)際與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的貫通。

　　兼顧全體，突出個(gè)體，分類推進(jìn)，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)立了滿足所有學(xué)生需要的整體教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又依據(jù)學(xué)情的不同分層設(shè)計(jì)了個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)盡可能學(xué)有所得。需要指出的是，差異性目標(biāo)不是將學(xué)生劃分為三六九等，而是要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，通過不同的目標(biāo)設(shè)定達(dá)成整體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)“上不封頂”。

　　二、教學(xué)方式——有效性與靈活性相統(tǒng)一

　　教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成取決于教學(xué)過程中教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》提出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[2] 發(fā)揮學(xué)生自主性，開展積極有效、靈活多樣的自主探究活動(dòng)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的主要方式。

　　如，在《鳥的天堂》的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師以“鳥的樂園”為主題，設(shè)計(jì)了面向全體學(xué)生征集廣告詞、歌曲、宣傳標(biāo)語，招聘“小鳥使者”的語文探究實(shí)踐活動(dòng)，具體環(huán)節(jié)有四。環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)了解關(guān)于 “鳥”的相關(guān)資源(以開放性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)的平臺(tái))。環(huán)節(jié)二：整理信息，嘗試撰寫“廣告詞” (培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和運(yùn)用信息的能力，以廣告詞的方式完成對(duì)文本內(nèi)容的靈活概括)。環(huán)節(jié)三：激發(fā)想象，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過朗讀、歌唱、寫作等方式完成“招聘任務(wù)”(教師提供實(shí)踐問題，學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過多種方式完成實(shí)踐任務(wù)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到展示)。環(huán)節(jié)四：頒發(fā)勛章，分享資源(進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，打破學(xué)科壁壘，在共享中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)。

　　突出有效教學(xué)，開展靈活探究，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將生活化的場景設(shè)置與探究活動(dòng)緊密融合，將探究任務(wù)融入廣告詞、宣傳語等的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，學(xué)生在參與情境活動(dòng)的過程中完成了探究任務(wù)，既突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也充分發(fā)展了個(gè)性。

　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)——階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”[3] 教師要尊重學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)持階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、檢查、診斷、激勵(lì)和選拔作用，使評(píng)價(jià)成為體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)差異教學(xué)價(jià)值理念的重要媒介。

　　如教師將日記作為提升寫作能力，促進(jìn)師生交流的有效評(píng)價(jià)媒介。以“勛章”制度作為定量評(píng)價(jià)的方式，分別設(shè)定了“小試牛刀勛章”“大顯身手勛章” “出手不凡勛章”，根據(jù)不同寫作等級(jí)，印上與之相符的勛章圖案。在等級(jí)評(píng)價(jià)之后，教師運(yùn)用評(píng)語，根據(jù)激勵(lì)性原則指出日記的優(yōu)點(diǎn)和不足，并以條目的方式分別列出，使學(xué)生清晰直觀地感受到作品的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而再次修改。同時(shí)，將日記作為與學(xué)生交流的“思想陣地”，對(duì)學(xué)生在平日里表現(xiàn)突出或者存在的問題等進(jìn)行表揚(yáng)或提出合理化建議，由此和學(xué)生進(jìn)行“私人性”對(duì)話。勛章式的定量評(píng)價(jià)客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生日記，激勵(lì)性評(píng)語評(píng)價(jià)起到了診斷、激勵(lì)和反饋的作用，為學(xué)生再次修改提供了發(fā)展性意見。同時(shí)，評(píng)價(jià)增強(qiáng)了課堂之外的育人作用，增進(jìn)了師生之間的感情，實(shí)現(xiàn)了尊重個(gè)體差異，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)目標(biāo)的要求。

　　發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，關(guān)注學(xué)生成長，教師運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式，既通過評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也通過評(píng)價(jià)發(fā)揮了診斷與激勵(lì)的作用，為學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、修正不足提供了有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，同時(shí)也以潤物無聲的方式實(shí)現(xiàn)了師生情感的交流。

　　以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們?cè)诓粩鄡?yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的過程中提升語文教學(xué)的品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體最有生命力的發(fā)展不斷思考，不斷前行，為全體學(xué)生的健康發(fā)展共同努力。