教育信息化背景下勞動(dòng)教育的新要求和新問題

　　要：勞動(dòng)教育是教育體系的重要組成部分，國(guó)家對(duì)高校勞動(dòng)教育提出加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)、提升勞動(dòng)綜合技能等新要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校勞動(dòng)教育存在邊緣化、教育方法簡(jiǎn)單、考評(píng)機(jī)制不健全等問題。基于教育信息化2.0的時(shí)代背景，從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)、健全勞動(dòng)教育考核機(jī)制三方面,對(duì)高校的勞動(dòng)教育提出建議，希望能為高校更好地開展勞動(dòng)教育提供有價(jià)值的參考。

　　本文源自張玲; 朱水萍， 南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 計(jì)算機(jī)時(shí)代 2021年 05期《計(jì)算機(jī)時(shí)代》雜志，于1983年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:33-1094/TP，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：經(jīng)驗(yàn)技巧、計(jì)算機(jī)教育、信息化建設(shè)等。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化;新時(shí)代;高校;勞動(dòng)教育

　　0 引言

　　自新中國(guó)成立以來，我國(guó)便堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育指導(dǎo)方針，2015 年 4 月 28 日，我國(guó)繼 1979 年后時(shí)隔 36 年再次對(duì)勞動(dòng)群體進(jìn)行最高規(guī)格表彰，此后形成了大力倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的新形勢(shì)。2020年 3 月，首次以中共中央、國(guó)務(wù)院名義發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，并對(duì)高等學(xué)校的勞動(dòng)教育提出了明確要求，即高校需要通過勞動(dòng)教育使學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確擇業(yè)觀，具有奮斗精神、公共服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神等[1] 。

　　1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育的新要求

　　信息化時(shí)代的勞動(dòng)包括體力勞動(dòng)、知識(shí)勞動(dòng)、虛擬勞動(dòng)等多種形態(tài)[2] ，勞動(dòng)教育不再是“勞動(dòng)”加“教育”的簡(jiǎn)單結(jié)合，是以勞動(dòng)為載體、結(jié)合多種技術(shù)手段開展的一種教育，目的是培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者。高校勞動(dòng)教育的最終指向是引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3] 。

　　1.1 教育信息化背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)

　　李順德認(rèn)為“真正意義上的價(jià)值觀與歷史觀、時(shí)空觀一樣，是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)說系統(tǒng);而價(jià)值觀念并不是完整的學(xué)說系統(tǒng)，價(jià)值觀念代表的使人們內(nèi)心的情感態(tài)度和價(jià)值取向[4] 。”高校在勞動(dòng)教育的過程中加強(qiáng)的對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，即加強(qiáng)勞動(dòng)情感態(tài)度和價(jià)值取向方面的引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化時(shí)代背景下，學(xué)生群體的價(jià)值觀念容易出現(xiàn)波動(dòng)。高校是學(xué)生接受價(jià)值觀教育的主場(chǎng)，智慧校園勞動(dòng)教育系統(tǒng)等信息化手段有利于高校創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)價(jià)值觀教育氛圍。

　　1.2 教育信息化背景下大學(xué)生勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)提升勞動(dòng)綜合技能

　　習(xí)總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范的表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的重要性，勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展至關(guān)重要。如今大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、芯片產(chǎn)業(yè)、VR、AR、MR 等新技術(shù)的發(fā)展改變了勞動(dòng)崗位，這就對(duì)高校的勞動(dòng)教育提出了新要求 ——培養(yǎng)符合信息化要求的、具有創(chuàng)新意識(shí)的技能型人才。新時(shí)代的高校勞動(dòng)技能教育包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的勞動(dòng)技能教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)計(jì)劃外的勞動(dòng)技能教育，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)的融合。

　　2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

　　此次研究對(duì) 256 名大學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收到有效問卷為 212份，有效率為 82.8%，調(diào)查結(jié)果表明我國(guó)大學(xué)生的勞動(dòng)理論素養(yǎng)較高、綜合勞動(dòng)技能優(yōu)秀，但由于我國(guó)高校勞動(dòng)教育起步較晚，勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期缺失造成大學(xué)生的綜合勞動(dòng)素質(zhì)尚不能滿足社會(huì)所需。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校目前施行的是文件層面的勞動(dòng)教育，即只是在文本上相應(yīng)號(hào)召，缺并未將勞動(dòng)教育落實(shí)。大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時(shí)代的新要求，高校勞動(dòng)教育存在邊緣化、組織結(jié)構(gòu)零碎化、教育方法單一、考評(píng)機(jī)制不健全、不能滿足學(xué)生需求等現(xiàn)實(shí)問題。

　　2.1 大學(xué)生勞動(dòng)理論素養(yǎng)和職業(yè)平等觀念較強(qiáng)

　　問卷通過“理論素養(yǎng)”“功利態(tài)度”“尊重平等”三個(gè)因子對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示理論素養(yǎng)和尊重平等的因子均值高于 3 分，說明大學(xué)生群體受到了較多理論層面的勞動(dòng)教育，素養(yǎng)較高;另外，勞動(dòng)價(jià)值觀的顯著性分析結(jié)果表明理論素養(yǎng)與平等尊重之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，即理論素養(yǎng)越高，大學(xué)生對(duì)待職業(yè)平等的觀念越強(qiáng)，勞動(dòng)價(jià)值觀越正確。

　　2.2 大學(xué)生綜合勞動(dòng)技能優(yōu)秀，具有奮斗、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新的勞動(dòng)精神

　　近日，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問題進(jìn)行了細(xì)化規(guī)定，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的整體勞動(dòng)精神風(fēng)貌較好，“勞動(dòng)精神”頻次調(diào)查結(jié)果表明新時(shí)代的大學(xué)生群體大都崇尚勞動(dòng)、崇尚奮斗，并且具有創(chuàng)新的意識(shí)。我們對(duì)“個(gè)人衛(wèi)生”“公共衛(wèi)生”“社會(huì)實(shí)踐”“勤工助學(xué)”“志愿服務(wù)”和“家務(wù)活動(dòng)” 六類活動(dòng)進(jìn)行五級(jí)計(jì)分統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生在志愿服務(wù)類活動(dòng)中的得分為705分，這是除“個(gè)人衛(wèi)生”勞動(dòng)情況外，大學(xué)生勞動(dòng)行為表現(xiàn)最好的一項(xiàng)活動(dòng)，可以看出當(dāng)代大學(xué)生確實(shí)具備奉獻(xiàn)勞動(dòng)精神。

　　2.3 大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時(shí)代的新要求

　　在肯定新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)有所提高的成績(jī)基礎(chǔ)上，我們也需要客觀認(rèn)識(shí)到大學(xué)生現(xiàn)有的勞動(dòng)綜合素質(zhì)尚未達(dá)到新時(shí)代的新要求，主要表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生法律意識(shí)淡薄、一些學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和部分學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和行為表現(xiàn)上存在問題這三個(gè)方面。另外，部分大學(xué)生存在功利主義、經(jīng)濟(jì)主義的傾向。其中“哪個(gè)更能吸引您進(jìn)行勞動(dòng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，相比較于“強(qiáng)身健體”和“實(shí)踐經(jīng)歷”，大學(xué)生更容易被“榮譽(yù)證書”、“評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分”、“學(xué)校宣傳報(bào)道”所吸引，有利可圖的勞動(dòng)更易獲得學(xué)生的青睞;部分學(xué)生會(huì)將勞動(dòng)與金錢掛鉤，并且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示這一傾向在農(nóng)村學(xué)生的身上表現(xiàn)更為明顯[5] 。

　　2.4 高校勞動(dòng)教育處于邊緣化的地位

　　在有效的調(diào)查問卷中，46位同學(xué)表示自己還沒有在高校接受到任何有關(guān)勞動(dòng)方面教育。30.66% 的學(xué)生表示不清楚高校是否開展了勞動(dòng)教育課程，25% 的學(xué)生表示所在高校還沒有開設(shè)勞動(dòng)教育的通識(shí)課程; 26.42% 的學(xué)生表示自己所在高校不存在勞動(dòng)教育的專職教師。高校勞動(dòng)教育依舊是零碎的和不成體系的，邊緣化的現(xiàn)狀反映出高校作為教育主體尚未完全擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

　　2.5 高校勞動(dòng)教育組織結(jié)構(gòu)零碎化

　　高校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置具有規(guī)模精簡(jiǎn)、權(quán)責(zé)明晰和職能明確等特征，組織機(jī)構(gòu)是高校開展教學(xué)活動(dòng)的重要依托。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前尚未有高校開設(shè)專門的勞動(dòng)教育組織機(jī)構(gòu)，多數(shù)高校是通過所在院系或團(tuán)委對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行組織管理。66.5% 的數(shù)據(jù)表明，高校勞動(dòng)教育存在部門交叉管理、歸屬不明的情況，多數(shù)高校勞動(dòng)教育處于“誰都管又誰都不管”的組織結(jié)構(gòu)零碎化的狀況。

　　2.6 高校勞動(dòng)教育尚不能滿足學(xué)生的需求

　　高校勞動(dòng)教育存在普及度不高、提供的勞動(dòng)機(jī)會(huì)不能滿足學(xué)生等問題，在此次調(diào)查中，11.3%的學(xué)生表示還未參與過學(xué)校提供的勞動(dòng)活動(dòng)，18.9% 的學(xué)生表示除了專業(yè)實(shí)習(xí)和寒暑期社會(huì)實(shí)踐外，未參與過其他形式的勞動(dòng)活動(dòng)，可見高校開展的勞動(dòng)活動(dòng)尚未普及到全體同學(xué)。另外，高校開展的勞動(dòng)教育形式豐富但受眾面小，同一學(xué)生參與活動(dòng)的重復(fù)率高，即擁有良好勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神的學(xué)生常重復(fù)參與多項(xiàng)勞動(dòng)，而勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神相對(duì)薄弱的學(xué)生參與的勞動(dòng)項(xiàng)目少，不同學(xué)生之間的勞動(dòng)綜合素質(zhì)差距較大。

　　2.7 高校勞動(dòng)教育存在教育方法單一、考評(píng)體制尚未健全等問題

　　高校常通過對(duì)榜樣人物進(jìn)行宣傳報(bào)道以達(dá)到勞動(dòng)教育的目的，形式單一，且多數(shù)情況下是為了特定的活動(dòng)或節(jié)日而開展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如校慶、勞動(dòng)節(jié)、雷鋒日等，在勞動(dòng)教育的形式創(chuàng)新上存在困難，高校勞動(dòng)教育仍多以理論知識(shí)灌輸和網(wǎng)絡(luò)宣傳的形式進(jìn)行，空泛的勞動(dòng)教育無法調(diào)動(dòng)起大學(xué)生的勞動(dòng)興趣。另外，很少有學(xué)校能將學(xué)生勞動(dòng)教育課成績(jī)納入考核范圍，高校勞動(dòng)教育考評(píng)機(jī)制的缺失限制了大學(xué)生勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

　　3 勞動(dòng)教育的再思考

　　基于教育信息化背景下高校勞動(dòng)教育的新要求和面臨的新問題，我們從校園文化、虛實(shí)一體化平臺(tái)和考核機(jī)制三方面對(duì)高校勞動(dòng)教育進(jìn)行了思考。

　　3.1 加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園勞動(dòng)氛圍

　　勞動(dòng)教育不等同于倡導(dǎo)吃苦，但是吃苦耐勞是優(yōu)秀的勞動(dòng)精神。在科技發(fā)達(dá)的今天，自動(dòng)化的設(shè)施越來越便利，跑腿、外賣服務(wù)更便利了學(xué)生，在高校的日子，大學(xué)生們就像是享福，針對(duì)大學(xué)生奢侈浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重和崇尚金錢、利己主義等問題，高校需要通過營(yíng)造良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生加以影響。校園文化的建設(shè)與進(jìn)行勞動(dòng)教育的關(guān)系緊密。校園文化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)起著導(dǎo)向作用，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的過程中，高校需加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，用活校園數(shù)據(jù)，為營(yíng)造高校勞動(dòng)氛圍提供有效數(shù)據(jù)的支持[6] 。

　　3.2 搭建虛實(shí)一體化的勞動(dòng)教育平臺(tái)，提供足夠的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

　　《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確高校勞動(dòng)教育要組織學(xué)生走向社會(huì)，以校外勞動(dòng)鍛煉為主[7] 。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用、知行合一。高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作力度，搭建并拓展多元的勞動(dòng)教育平臺(tái)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性科研能力為目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)、交流和展實(shí)的工具，將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，與專業(yè)教育、科研實(shí)踐、志愿服務(wù)、黨員發(fā)展等活動(dòng)融合。

　　3.3 健全高校勞動(dòng)教育考核機(jī)制，提升學(xué)生勞動(dòng)積極性

　　勞動(dòng)教育的考核包括理論考核和實(shí)踐考核，并以實(shí)踐考核為主。在健全勞動(dòng)教育考核機(jī)制的過程中，高校可通過以下三點(diǎn)對(duì)勞動(dòng)教育的考核機(jī)制進(jìn)行完善：第一，高校可采用雙向綜合考評(píng)的形式，即教育者方可以對(duì)受教育者進(jìn)行考核，受教育者方同樣也可以就教育者的教育開展情況進(jìn)行考評(píng);第二，勞動(dòng)教育的成績(jī)應(yīng)納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)中，嚴(yán)格管理。完善的考核機(jī)制是提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的保證，針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)功利主義、經(jīng)濟(jì)主義等傾向，考核可以學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為主，建立長(zhǎng)效考核機(jī)制;第三，高校勞動(dòng)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的策劃者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，提升學(xué)生勞動(dòng)參與的積極性。

　　4 結(jié)束語

　　大學(xué)生正處于信息接受便捷、科技環(huán)境發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)影響深遠(yuǎn)的時(shí)代，教育信息化能夠更好地落實(shí)新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)著高校勞動(dòng)教育思維方式和教學(xué)模式的變化。本文基于教育信息化的大背景下，對(duì)高校勞動(dòng)教育的新要求和新問題進(jìn)行了探討，并從加強(qiáng)校園文化建設(shè)、拓展勞動(dòng)教育平臺(tái)、健全勞動(dòng)教育考核機(jī)制三方面對(duì)高校勞動(dòng)教育提出建議，研究建議是基于現(xiàn)實(shí)問題而提出的，對(duì)完善高校勞動(dòng)教育有一定的借鑒意義。然而，在“教育信息化2.0”背景下，如何合理利用信息技術(shù)改進(jìn)勞動(dòng)教育、如何有效完善“互聯(lián)網(wǎng)+勞動(dòng)教育”模式都是需要進(jìn)一步深入研究的，這也是我們接下來研究的重點(diǎn)所在。