網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)教育模式的顛覆與重構(gòu)

　　摘 要：教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展中涉及的重要領(lǐng)域，隨著網(wǎng)絡(luò)新興技術(shù)手段的不斷發(fā)展，我國迎來了 5G革新時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在與時俱進，互聯(lián)網(wǎng)在學生教育環(huán)節(jié)的作用也在逐漸上升。文章基于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)教育模式的沖擊與改變，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢和缺點，探究網(wǎng)絡(luò)教學如何對傳統(tǒng)教育模式進行顛覆與重構(gòu)，發(fā)現(xiàn)實踐過程中遇到的問題，探尋網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教育的協(xié)同發(fā)展路徑，完善與發(fā)展教育體系。

　　本文源自曲文勇; 韋偉， 黑龍江教育(理論與實踐) 發(fā)表時間：2021-06-11

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學;傳統(tǒng)教育;顛覆重構(gòu)

　　一、引言

　　教育是人類進化和社會發(fā)展中的必要產(chǎn)物，教育模式與教育手段也在不斷推陳出新。孔子創(chuàng)辦私學，廣招學生，這是集體大課堂的雛形，一名或幾名教師面對面與學生交流傳教。我國早期私塾教育，即少數(shù)貴族階級傳統(tǒng)教育方式，一名教書先生教授一名或幾名本家學童，但這并非嚴格意義上的學校，直到士人階層分化，我國古代私塾教學才逐漸形成。無論是孔子集體教學還是私塾教育，師生都是處在同一時空直接交流的兩大群體。現(xiàn)代社會的 “學校—教室—課堂”教育體系與上述教學模式有相同之處，即傳統(tǒng)教育模式是一所學校、一位教師、一間教室和有限的學生組成的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入政府工作報告，教育依托網(wǎng)絡(luò)手段，師生間出現(xiàn)多重身份變化，教育運作模式依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，利用移動終端聯(lián)動機制，這給傳統(tǒng)教育模式帶來新沖擊[1]。

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教育模式相比優(yōu)勢所在

　　通常學校內(nèi)教師與學生在課堂上直接講授交流，而新興網(wǎng)絡(luò)教學則站在了傳統(tǒng)教育的對立面。美國學者穆爾(Morre)認為傳統(tǒng)課堂教學模式是一種社交過程，教師的語言是通信媒介，師生始終處在同一物理時空。穆爾認為網(wǎng)絡(luò)教學分離了師生物理時空，通信交流以網(wǎng)絡(luò)電子媒介為橋梁，教學是在不同時間和地點產(chǎn)生并消費的。穆爾的論斷為研究網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)教育的沖擊提供了新思路。較之于網(wǎng)絡(luò)教學模式，傳統(tǒng)教育模式具有一定局限性，在教育創(chuàng)新性、公平性和持續(xù)性上存在問題。這給網(wǎng)絡(luò)教學模式的發(fā)展提供了新機遇，因此應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，完善與發(fā)展教育體系。

　　(一)對優(yōu)質(zhì)教育資源的整合

　　網(wǎng)絡(luò)教學是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物。互聯(lián)網(wǎng)思維模式正改變著傳統(tǒng)教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的興起促使教育由線下走向線上，合理優(yōu)化教育資源配置。目前，中國慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，各大高校和機構(gòu)聯(lián)合建成 10 余個國內(nèi)慕課平臺，460 余所高校上線了 3200 余門慕課，600 余萬人通過慕課學習，5500 萬人選修高校課程。教育部推出首批“國家精品在線開放課程”，包括 468 門本科教育課程，22 門專科高等職業(yè)教育課程。其中，北京大學、清華大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學等高水平大學建設(shè)的 344 門課程入選，占整個精品在線開放課程的 70%;340 門由院士、教學名師、長江學者等名家名師領(lǐng)銜的課程入選，占比 69%。網(wǎng)絡(luò)教學將我國各領(lǐng)域?qū)＜覍W者整合在一起，優(yōu)化教育資源配置，學生僅需網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，就可與名校講師交流，突破時空限制。網(wǎng)絡(luò)教學運用各類直播軟件，如在疫情期間被全國各大高校運用的騰訊會議，實現(xiàn)多方連線教學，除教師和學生外，還可以加入社會各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士進行經(jīng)驗分享，實現(xiàn)多方互動，豐富課堂教學實踐，節(jié)約課堂時間，提高教學效率，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新教學方式[2]。

　　(二)課堂教育模式的創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)教學包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是在課堂上由教師主導，知識內(nèi)化是學生在課后完成的課程消化，而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個關(guān)鍵階段進行了顛倒。“雙師課堂”是升級的翻轉(zhuǎn)課堂，是網(wǎng)絡(luò)教學的新模式，是由一名教師通過網(wǎng)絡(luò)進行主導教學，學生觀看名師授課內(nèi)容，進行知識自我內(nèi)化，遇到問題再通過網(wǎng)絡(luò)直播向主導教師請教。目前，最常見的是騰訊會議與 MOOC 平臺的結(jié)合使用，在教師指導下，學生在家自主觀看優(yōu)質(zhì)慕課，教師再通過騰訊會議進行直播解惑，直播與錄播聯(lián)合協(xié)作，使傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了變體。網(wǎng)絡(luò)教學以互聯(lián)網(wǎng)為平臺傳授知識，通過信息化教育手段，讓學生在家里自主完成學習，將內(nèi)化過程放在直播平臺上。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)的作用顯而易見。直播授課比實體課堂教學更具優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)直播平臺的回看功能，保證學生可自主地、反復地回看教師直播內(nèi)容，找到知識盲區(qū)，完成知識內(nèi)化。

　　(三)有效打破時空局限

　　瑞典學者霍姆伯格認為傳統(tǒng)教育的主要特征是連續(xù)面授，師生在同一物理空間內(nèi)進行面對面講授交流。在通常情況下，傳統(tǒng)教育與非傳統(tǒng)教育都有面授環(huán)節(jié)，但面授時間不同。在社會突發(fā)公共衛(wèi)生危機的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學將面授環(huán)節(jié)省略，變成純粹的跨時空教學，打破了傳統(tǒng)教育的時空局限性。根據(jù)時間和地點這兩大要素，教育可分為同時間、同地點教育，不同時間、同地點教育，同時間、不同地點教育，不同時間、不同地點教育。一般以同地點為基準的是傳統(tǒng)教育，教師是教學活動的組織者和主動者。以不同地點為基準的是非傳統(tǒng)教育，如新冠疫情影響下，師生居家網(wǎng)絡(luò)教學，運用直播和錄播平臺，跨時空授課，師生間能進行更高效率的同步交流，教學過程中的問題可隨時討論解決，學生間也可完成單線對接與多線聯(lián)系，時空異位提高了學習效率。

　　(四)教學受眾群體范圍擴大

　　我國傳統(tǒng)教育的受眾群體年齡段集中于 6~18 歲，在此階段要完成小、初、高的階段知識學習，部分會繼續(xù)接受高等教育。網(wǎng)絡(luò)教學不僅存在于各大高校、中小學，更是存在于各年齡段的學習培訓中。教育領(lǐng)域增多，教學受眾群體擴大，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教育的教育對象出現(xiàn)差異，只要知識儲備量和認知水平相仿，就可參與到同水平網(wǎng)絡(luò)學習中，相對公平。實用教育技術(shù)于 2020 年向一線教師發(fā)放《網(wǎng)絡(luò)教學情況調(diào)查表》，其中收回的 743 份有效問卷顯示，通過網(wǎng)絡(luò)教學的教師中，中小學教師是主力軍，大學教師占比較小，可見網(wǎng)絡(luò)教學不再是高等教育的常用手段，已遍及中小學群體。其他培訓教育也采用網(wǎng)絡(luò)教學，涉及各類考試培訓機構(gòu)和正規(guī)課外輔導機構(gòu)，都直接使用網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式進行知識傳輸。可見網(wǎng)絡(luò)教學比傳統(tǒng)教育模式更具影響力，是當今社會教育共享的延伸[3]。

　　三、網(wǎng)絡(luò)教學的實際運用機制尚未成型

　　網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式進行了重構(gòu)，但也暴露了自身的問題。

　　(一)經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不健全

　　網(wǎng)絡(luò)教學離不開各類電子設(shè)備作為網(wǎng)絡(luò)終端。網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展以來，國家提供了大量網(wǎng)絡(luò)教學資源和免費的教育平臺，但依然未全面解決經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)甚至偏遠農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)絡(luò)提速、電子設(shè)備保有率等問題，特別是貧困家庭的學生，由于不具備網(wǎng)絡(luò)學習的條件，導致其無法參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中，一定程度上造成教育公平缺失。另外，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)家庭仍存在觀念疏導問題，家庭對于網(wǎng)絡(luò)教學的認知和認可度較低，而網(wǎng)絡(luò)教學主要是以家庭為依托，家長作為家庭的主導者如果不認可、不配合，網(wǎng)絡(luò)教學是難以實現(xiàn)的。很多家庭沒有多余的電子設(shè)備，更沒有足夠的資金去支付流量費用，就只能“望課興嘆”。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)教學缺乏專業(yè)技術(shù)指導

　　網(wǎng)絡(luò)教學是一把“雙刃劍”，對于師生來說，各大網(wǎng)絡(luò)平臺的操作要求各不相同，而授課時往往會用到不同平臺及通信軟件，操作過程復雜煩瑣。現(xiàn)階段我國教齡在 20 年以上的教師人數(shù)居多，老教師對于網(wǎng)絡(luò)運用以及電子信息技術(shù)的使用不熟練，學習能力較弱，需要耗費大量精力。就目前現(xiàn)象來看，完成一門課程教學，不僅要使用直播軟件，還需提前制作錄播視頻，將二者運用技術(shù)手段整合到一起，加之微信群和 QQ 群的使用、文件傳輸?shù)龋夹枰敿毜牟僮鳌Ｈ珖行W以及各大高校按規(guī)定安排教師進行網(wǎng)絡(luò)教學，但缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓與指導，各大網(wǎng)絡(luò)教育平臺也缺少相關(guān)技術(shù)支持與推廣，使得教師難以解決技術(shù)問題，分散師生注意力，影響授課效果。

　　(三)網(wǎng)絡(luò)教育平臺管控機制不成熟

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷革新和 5G 技術(shù)發(fā)展，各大教育平臺和網(wǎng)絡(luò)直播軟件等層出不窮，在市場競爭機制下不斷更新?lián)Q代，但缺乏完備統(tǒng)一的平臺管控體系。學校對于教師選擇授課平臺和授課方式?jīng)]有明確要求，導致同一所學校出現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用，即缺乏一個具備全部功能的軟件平臺，這便要求加強信息技術(shù)的整合研發(fā)，開發(fā)出集簽到、直播、錄播、討論、文件傳輸與演示等功能為一體的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，并且制訂相關(guān)政策，要求學校簡化授課流程，使用高效率的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，完善平臺統(tǒng)一管控機制。另外，網(wǎng)絡(luò)教育平臺缺乏網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器流量的疏導與擴容，因網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或服務(wù)器容量不足導致的卡頓以及崩潰問題，嚴重影響了教學質(zhì)量。

　　(四)師生缺乏即時互動

　　傳統(tǒng)教育的連續(xù)面授，師生間直接交流和言語溝通，而網(wǎng)絡(luò)教學缺乏師生間即時互動，教師無法在大容量班額下關(guān)注到每個學生的言行舉止，無法判斷學生是否認真聽課，且要專注授課內(nèi)容，不便于課堂管理。在授課過程中如遇到技術(shù)卡頓，無疑是浪費了大量互動機會和課堂時間。同時，家庭對學生的管理與引導不到位，家長對網(wǎng)絡(luò)教學的認知度與協(xié)助度不夠，學生存在上課遲到、早退現(xiàn)象，聽課途中經(jīng)常“溜號”;家長文化水平不一，未能給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，學生自我松懈。網(wǎng)絡(luò)教學的大規(guī)模運用，致使師生群體都面臨著巨大的課業(yè)壓力。對于教師群體來說，工作、經(jīng)濟以及精神壓力都是繁重的。教師在家庭中扮演著子女、父母等多重角色，無法全身心扮演好教師這一角色。各大高校在網(wǎng)絡(luò)教學期間也設(shè)置了教學督導制度，無疑給教師帶來技術(shù)與心理壓力[4]。

　　四、網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展應(yīng)“對癥下藥”

　　(一)加大網(wǎng)絡(luò)扶貧力度

　　針對網(wǎng)絡(luò)教學出現(xiàn)的發(fā)展不均問題，中央網(wǎng)信辦、國家發(fā)展改革委與國務(wù)院扶貧辦于 2016 年 10 月聯(lián)合印發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)扶貧行動計劃》提出要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，實施網(wǎng)絡(luò)扶貧五大工程，從網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、移動終端、信息內(nèi)容、電商平臺、公共服務(wù)等方面系統(tǒng)部署、同步推進;加大網(wǎng)絡(luò)扶貧力度，政府提供政策與技術(shù)支持，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善。到 2020 年，網(wǎng)絡(luò)扶貧取得了初步成效，建立起網(wǎng)絡(luò)扶貧服務(wù)體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息覆蓋、服務(wù)覆蓋，寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達到 90%以上，網(wǎng)絡(luò)教學走入貧困山村。但是，政府還需投入更多精力，為貧困家庭適齡兒童提供資金幫助，加大財政撥款力度，為其進行網(wǎng)絡(luò)學習提供精準幫扶，需要政府制訂周密的政策規(guī)劃，還需一定的資金支持與心理疏導，對偏遠貧困及經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學提供更多的教育資源[5]。

　　(二)完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導和技術(shù)培訓

　　高水平教師隊伍是網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的基本保障，因此國家和地方各級政府要積極開展教師培訓，以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。首先，要依據(jù)教師自身發(fā)展和當?shù)亟逃畔h(huán)境發(fā)展要求來拓展教師培訓內(nèi)容，如設(shè)置分層次、立體式培訓內(nèi)容體系。其次，引導教師主動將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學相融合，通過培訓、考核、案例分析等方式，以教學實踐為導向，從而有針對性地提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。學校應(yīng)提供平臺，為教師與學生提供詳細的技術(shù)指導，節(jié)省解決意外故障的時間。最后，網(wǎng)絡(luò)教育平臺和運行公司應(yīng)配備一名或兩名技術(shù)指導員，幫助在校師生解決專業(yè)技術(shù)問題，確保網(wǎng)絡(luò)教學順利進行，提升平臺競爭力和服務(wù)質(zhì)量。

　　(三)加強實施平臺管控

　　目前，網(wǎng)絡(luò)教學平臺紛繁復雜，可選擇性較多，卻缺少一個功能十分完備、運用簡便的全功能信息化平臺。政府應(yīng)引導企業(yè)在市場競爭機制下加強技術(shù)創(chuàng)新，開發(fā)出功能完備的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。另外，學校應(yīng)統(tǒng)一要求教師使用固定的平臺進行教學，既節(jié)省教師精力，也減輕學生負擔。規(guī)范授課平臺的使用，政府應(yīng)當出臺明確的政策規(guī)范，完善獎懲機制，如根據(jù)用戶需求以及訪問量對企業(yè)進行資金幫扶與獎勵。同時，教育主管部門應(yīng)當根據(jù)學校與教師的授課體驗優(yōu)選出適合的平臺，加深校企合作，完善對平臺的管控與發(fā)展。

　　(四)開發(fā)線上互動課堂與家校互助協(xié)作

　　就目前網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)狀來看，急需網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行創(chuàng)新研發(fā)，增加直播平臺多線互動功能，使得師生間能夠?qū)崿F(xiàn)即問即答，提高授課效率，激發(fā)學生主動性與積極性，使其主動與教師進行交流，避免過多分散教師注意力。在學生上課前，家長應(yīng)對學生進行心理疏導與價值觀引導，嚴格約束學生學習行為，并注意觀察其學習狀態(tài)，及時與教師溝通，保證家長的約束力。例如建立“家校小課堂”，每日在上課結(jié)束后家長必須與教師進行學生學習狀態(tài)、學習效果的意見交換，及時發(fā)現(xiàn)問題，保證學生將線上課堂講授內(nèi)容的自我內(nèi)化。

　　五、結(jié)語

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的進步與發(fā)展，我國網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，但也是網(wǎng)絡(luò)教學的一次全新突破，盡管在實施過程中面臨的成長“煩惱”還需要進一步改善解決，但是網(wǎng)絡(luò)教學對傳統(tǒng)教育模式的顛覆與重構(gòu)將是歷史發(fā)展必然。在未來，網(wǎng)絡(luò)教學將是學生教育階段的主力，完善教育體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)實體課堂的有效補充與結(jié)合，同時為引領(lǐng)這一趨勢快速發(fā)展，需要找出網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)展的癥結(jié)并且“對癥下藥”，加強技術(shù)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變社會群體觀念，網(wǎng)絡(luò)教學在未來前途會一片大好。