校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新發(fā)展策略

　　摘 要 本文分析了當(dāng)前部分高職校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理過程中存在的發(fā)展瓶頸：功能單一、利用率不高、缺乏管理制度保障、缺乏合理化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、缺乏科學(xué)的評價(jià)與激勵機(jī)制。針對這些瓶頸，提出在高職校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)新發(fā)展之路：完善基地功能，推動基地運(yùn)行多樣性;完善運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)基地運(yùn)行規(guī)范性;優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升實(shí)訓(xùn)效果實(shí)戰(zhàn)性;建立科學(xué)評估機(jī)制，提升基地運(yùn)行有效性。通過創(chuàng)新發(fā)展，打造高水平實(shí)訓(xùn)基地。

　　本文源自蘭妥， 福建電腦 發(fā)表時(shí)間：2021-06-16

　　關(guān)鍵詞 軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;運(yùn)行機(jī)制;創(chuàng)新發(fā)展

　　1 引言

　　2019 年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展更加突出的位置。該方案強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的標(biāo)準(zhǔn)，其中一個舉措是打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。積極吸引企業(yè)和社會力量參與，指導(dǎo)各校借鑒德國、日本、瑞士等國家經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營模式。提高實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、管理水平，為社會公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐[1-2]。

　　校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校通過自身優(yōu)勢結(jié)合政府、企業(yè)、行業(yè)或社會，建設(shè)準(zhǔn)經(jīng)營或經(jīng)營實(shí)體，通過經(jīng)營技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)等活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)效益的一種實(shí)訓(xùn)基地。它為師生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研等的良性循環(huán)，為高職院校實(shí)踐教學(xué)基地的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

　　軟件技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)。近年來，各高職院校紛紛響應(yīng)號召，建設(shè)校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并對實(shí)訓(xùn)基地的管理與運(yùn)行模式有了更多的嘗試。

　　隨著高職院校校內(nèi)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的大規(guī)模建設(shè)，校內(nèi)軟件實(shí)訓(xùn)基地的研究已經(jīng)轉(zhuǎn)入運(yùn)行改造研究。閩江師范高等專科學(xué)校的軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地于 2018 年建成并投入使用，期間通過走訪、訪談多家福州高職院校，分析軟件基地運(yùn)行的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)，并借鑒了一些研究成果[3-8]，對閩江師范高等專科學(xué)校的軟件生產(chǎn)基地的運(yùn)行管理進(jìn)行不斷嘗試與探索。目前該校基地在運(yùn)行管理上初見成效并在不斷地改進(jìn)完善中。本文在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了部分高職院校軟件基地運(yùn)行過程中存在的發(fā)展瓶頸，對如何在國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)軟件實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理進(jìn)行了探究并提出對策。

　　2 基地運(yùn)行現(xiàn)狀分析

　　2.1 缺乏合理利用

　　隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級的新發(fā)展階段，各行業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越大，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)。高職院校的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，了解軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程，掌握軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用的知識和技能，掌握主流軟件開發(fā)技術(shù)，具備軟件開發(fā)、測試能力，從事軟件編碼、軟件測試、軟件技術(shù)服務(wù)、軟件銷售等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)踐教學(xué)是軟件專業(yè)最重要的教學(xué)特性，因此高職院校提高培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論知識到實(shí)踐操作，從學(xué)校課堂到社會工作崗位的一座橋梁，也是國家職業(yè)教育改革的重點(diǎn)領(lǐng)域。

　　近年來，眾多高職院校投入大量資金進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。但存在部分這樣的現(xiàn)象：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)后，忽視了實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理，致使實(shí)訓(xùn)基地功能單一、利用率不高，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分院校的軟件實(shí)訓(xùn)基地或停留在單一的實(shí)踐教學(xué)，或停留在在仿真性模擬實(shí)訓(xùn)的層面。甚至有些學(xué)校還在進(jìn)行重復(fù)性的傳統(tǒng)教學(xué)，未真正開展實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)生未能充分參與體驗(yàn)軟件項(xiàng)目從立項(xiàng)、需求設(shè)計(jì)、開發(fā)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測試、驗(yàn)收、交付等全流程，未充分利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行服務(wù)社會、職業(yè)技能競賽支持、教師課題支持等，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地利用率不高。

　　2.2 缺乏管理制度保障

　　完善的基地運(yùn)行管理制度，不僅是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地得以穩(wěn)健、可持續(xù)運(yùn)行的保障，也是學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)道德、安全生產(chǎn)意識、成本意識等職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要渠道。部分高職院校的基地管理制度僅有簡單的成員考勤制度和獎懲制度，未形成完善的成員招募、日常管理、結(jié)業(yè)等全流程基地運(yùn)行管理制度。對基地開展的實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)等實(shí)施過程未形成全流程管理制度。

　　2.3 缺乏合理師資隊(duì)伍

　　部分高職院校的軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地師資或以企業(yè)工程師為主，或以院校教師為主，缺乏真正的“雙師型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，難以達(dá)到實(shí)戰(zhàn)效果[9]。企業(yè)工程師從事一線開發(fā)工作，掌握最新的軟件技術(shù)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂駕馭能力等有待提高;院校教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識和和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因不少教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一線工作的經(jīng)歷，在實(shí)踐能力、一線技術(shù)掌握方面相對薄弱[10]。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建合理化企業(yè)工程師與院校教師互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)真正的 “雙師型”教師，是軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地穩(wěn)健可持續(xù)運(yùn)行的保障。

　　2.4 缺乏科學(xué)評價(jià)機(jī)制

　　高職院校應(yīng)通過建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來對軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行效果進(jìn)行反饋和評價(jià)。高職院校軟件生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地存在基地學(xué)生流動性大、穩(wěn)定性不足、合作企業(yè)主動性不夠、教師參與力度不夠等問題。科學(xué)的評價(jià)與激勵機(jī)制更能夠激勵學(xué)生、教師、企業(yè)發(fā)揮出主觀能動性，為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)運(yùn)行提供源源不斷的內(nèi)在動力。

　　3 基地運(yùn)行創(chuàng)新發(fā)展

　　3.1 完善基地功能

　　國務(wù)院強(qiáng)調(diào)，加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地[1]。因此，高水平的軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)兼具生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)教訓(xùn)功能，應(yīng)立足校園、服務(wù)社會，可以從以下方面進(jìn)行相應(yīng)的完善。

　　(1)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。與學(xué)生課堂進(jìn)行銜接，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)技能在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以企業(yè)化管理方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)的能力;在實(shí)訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)慣與意識;通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打造成熟的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

　　(2)生產(chǎn)開發(fā)。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，由企業(yè)工程師、院校教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同組建項(xiàng)目小組，參照企業(yè)項(xiàng)目管理辦法，共同完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。

　　(3)服務(wù)社會。基地可以承擔(dān)社會公益性項(xiàng)目的開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會的理念。

　　(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新理念，幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的落地孵化。

　　(5)職業(yè)技能競賽。為學(xué)生職業(yè)技能競賽儲備優(yōu)秀后備人才，為職業(yè)技能競賽訓(xùn)練提供場地、設(shè)備和訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　(6)教師橫向課題。軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可為教師橫向課題中的軟件開發(fā)提供場地、設(shè)備支持，軟件開發(fā)部分可由老師和基地成員共同參與。

　　3.2 完善運(yùn)行機(jī)制

　　軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理可引進(jìn)企業(yè)規(guī)范化的管理辦法，建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)管理制度、項(xiàng)目開發(fā)管理制度、考勤制度、獎懲制度、安全制度，嚴(yán)格按照企業(yè)管理的模式進(jìn)行日常管理，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)一個真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的各項(xiàng)規(guī)章制度，為學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)提前做好準(zhǔn)備。軟件實(shí)訓(xùn)基地的管理制度以企業(yè)為主，院校為輔。

　　建設(shè)基地文化，營造真實(shí)企業(yè)環(huán)境形象與氛圍，并可開展團(tuán)建活動，增進(jìn)基地團(tuán)隊(duì)成員之間友誼，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力與向心力。

　　搭建基地平臺，收集、整理基地開展的項(xiàng)目資源，制定有效可行的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施范圍，為基地項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施提供有力的資源保障。

　　3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

　　軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)配備適量的企業(yè)工程師，且應(yīng)通過各項(xiàng)鼓勵政策推動院校專任教師共同參與實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)，組建由企業(yè)工程師和院校教師共同組成的師資隊(duì)伍。根據(jù)軟件項(xiàng)目的崗位層次構(gòu)建實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的層次梯隊(duì)，推動院校教師和企業(yè)工程師在軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校之間的流動。通過參與實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目開發(fā)和對學(xué)生的指導(dǎo)管理，以及與企業(yè)工程師的配合，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)和強(qiáng)化院校專任教師的實(shí)踐能力和掌握生產(chǎn)一線技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)真正“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。企業(yè)工程師通過帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目開發(fā)的過程，通過與院校教師的配合交流過程，不斷提升教學(xué)技能和水平，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地真正形成 “雙師型”師資隊(duì)伍，提升實(shí)訓(xùn)效果的質(zhì)量，保障軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展。

　　3.4 建立科學(xué)評估機(jī)制

　　建立軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效果評估體系，包括對基地學(xué)生評估機(jī)制、對參與基地的院校教師的評估機(jī)制、基地整體運(yùn)行的評估機(jī)制。對基地學(xué)生成員的評估機(jī)制可引進(jìn)企業(yè)對員工的考核機(jī)制，包括參訓(xùn)過程的考勤記錄、日報(bào)、項(xiàng)目功能模塊開發(fā)完成情況等進(jìn)行綜合評估。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)有對應(yīng)的激勵機(jī)制，為了調(diào)動學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)基地的積極性，院校可以在學(xué)生評優(yōu)、學(xué)分等方面對學(xué)生進(jìn)行激勵。對基地院校教師也應(yīng)有對應(yīng)的考核和激勵機(jī)制，充分調(diào)動教師的積極性。對軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的整體運(yùn)行應(yīng)有對應(yīng)的評估機(jī)制，定期進(jìn)行考核，重點(diǎn)評估實(shí)訓(xùn)基地的利用率、管理水平、 開展項(xiàng)目的成效、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)技能獲獎情況和其他社會效應(yīng)等。通過健全評估體系，充分調(diào)動企業(yè)、教師、學(xué)生的積極性與主觀能動性，提升基地運(yùn)行的有效性，保障基地可持續(xù)和穩(wěn)健運(yùn)行。

　　4 結(jié)束語

　　培養(yǎng)具有軟件開發(fā)，軟件測試，數(shù)據(jù)庫管理等能力的高素質(zhì)技能型專門人才是高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能型人才的重要途徑，也是國家職業(yè)教育改革重點(diǎn)領(lǐng)域。眾多高職院校校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已取得較好的成效[3]，但也依然存在部分院校基地未有效利用、缺乏有效管理機(jī)制、師資隊(duì)伍薄弱等問題。因此，高職院校可通過把握國家職業(yè)教育改革的良好契機(jī)，通過完善基地功能、基地運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、建立科學(xué)評估體系等方式，提高校內(nèi)軟件生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理水平，努力將基地打造成為集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。