課堂動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用于日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效性研究

　　摘  要：研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)者近年越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)情境下的動(dòng)機(jī)研究，提出了許多教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂動(dòng)機(jī)策略。為了證明其有效性，這些動(dòng)機(jī)策略需要在實(shí)際的課堂教學(xué)中接受檢驗(yàn)。本研究通過(guò)訪談和問(wèn)卷，調(diào)查日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平以及他們對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了教改實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不同，他們對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略重要性的認(rèn)識(shí)也存在差異。經(jīng)過(guò)教改實(shí)踐，原本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)生可以繼續(xù)維持較高水平的動(dòng)機(jī)，而原本動(dòng)機(jī)水平低迷的學(xué)生則能有效地提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　張勇， 東北亞外語(yǔ)研究 發(fā)表時(shí)間：2021-09-15

　　關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)策略;日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;教學(xué)實(shí)踐;跟蹤調(diào)查

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的重要因素，一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容(Ellis, 1994; Dornyei, 2005)。自20世紀(jì)90年代起，國(guó)外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)情境，提出了許多旨在提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平的教師課堂動(dòng)機(jī)策略，我國(guó)學(xué)者在此基礎(chǔ)上也進(jìn)行了有益的探索。但是，為了證明這些動(dòng)機(jī)策略的有效性，還需要將其置于實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究的目的就是通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師課堂動(dòng)機(jī)策略之間的關(guān)系，為外語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中有效使用動(dòng)機(jī)策略提供參考。

　　一、研究述評(píng)

　　動(dòng)機(jī)是一種心理狀態(tài)，它驅(qū)動(dòng)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而采取相應(yīng)行動(dòng)。具體到二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是指驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一外語(yǔ)的態(tài)度和意愿。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)深刻影響其外語(yǔ)學(xué)習(xí)，決定了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的程度和最終可能達(dá)到的水平。Dornyei(2006)的研究顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響巨大，它與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性通常都保持在r=.50或者更高水平。而許宏晨和高一虹(2011)通過(guò)大規(guī)模調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平和英語(yǔ)成績(jī)有著密切的相關(guān)關(guān)系。正是因?yàn)樗闹匾裕瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。Boo等(2015)的研究顯示，2005-2014年間國(guó)際上的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。而李炯英和劉鵬輝(2015)回顧2004-2013年間我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者越來(lái)越重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，研究數(shù)量保持動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)，從側(cè)面反映出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的重要性和價(jià)值。

　　二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究早期受Gardner等學(xué)者的影響，比較側(cè)重二語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)情境之間的聯(lián)系。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，在教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的影響下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究出現(xiàn)了一系列新動(dòng)向，這些研究更加務(wù)實(shí)，更加關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)情境，其中就有相當(dāng)一部分學(xué)者致力于研究教師的課堂動(dòng)機(jī)策略，旨在激發(fā)和保持外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Dornyei, 1994, 2001; Williams & Burden, 1997; Dornyei & Csizer, 1998)。例如，Dornyei & Csizer(1998)調(diào)查了匈牙利英語(yǔ)教師，總結(jié)出了 “激勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)十誡”：(1)教師以身作則，樹(shù)立榜樣;(2)營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍;(3)準(zhǔn)確說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù);(4)建立良好的師生關(guān)系;(5)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心;(6)上課生動(dòng)有趣;(7)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);(8)學(xué)習(xí)過(guò)程采用個(gè)性化設(shè)計(jì);(9)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)意識(shí);(10)讓學(xué)習(xí)者熟悉目的語(yǔ)文化。

　　上述研究雖然有力推動(dòng)了動(dòng)機(jī)策略研究的發(fā)展，但是Dornyei(2001)反復(fù)指出其中存在的問(wèn)題，就是提出的策略和方法雖然很多，卻很少在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。為了能夠?qū)⑦@些動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用于實(shí)際的課堂教學(xué)之中，根據(jù)Dornyei & Otto(1998)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程理論， Dornyei(2001)提出了一個(gè)教師在課堂中使用動(dòng)機(jī)策略的循環(huán)模式(圖1)，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略和方法進(jìn)行了系統(tǒng)整理。該模式指出，如果要在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)ientation in Language Teaching)量表調(diào)查了韓國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，按照時(shí)間順序記錄下教師的課堂動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)者的課堂行為。該研究表明，教師的課堂動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平存在一定的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明了圖 1 循環(huán)模式的合理性。在國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略研究的影響之下，我國(guó)學(xué)者借鑒 Dornyei & Csizer(1998) 的調(diào)查問(wèn)卷，在我國(guó)高校和中學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略的調(diào)查研究(季明雨，2004;趙娜 王俊菊，2010;尤陳靜，2010;方雪晴 陳堅(jiān)林，2013)。其中，季明雨(2004)歸納出了我國(guó)高校英語(yǔ)教師認(rèn)為最重要的和頻繁使用的 10 項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略，并比較了英語(yǔ)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師之間的異同。趙娜和王俊菊(2010)總結(jié)出了我國(guó)高中英語(yǔ)教師認(rèn)為重要的 8 項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略。而尤陳靜(2010)則比較了城市和農(nóng)村高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略

　　為了驗(yàn)證圖1循環(huán)模式的合理性，Guilloteaux & Dornyei(2008)采用MOLT(Motivation Orientation in Language Teaching)量表調(diào)查了韓國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，按照時(shí)間順序記錄下教師的課堂動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)者的課堂行為。該研究表明，教師的課堂動(dòng)機(jī)策略和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平存在一定的相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明了圖1循環(huán)模式的合理性。

　　在國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略研究的影響之下，我國(guó)學(xué)者借鑒Dornyei & Csizer(1998)的調(diào)查問(wèn)卷，在我國(guó)高校和中學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略的調(diào)查研究(季明雨，2004;趙娜 王俊菊，2010;尤陳靜，2010;方雪晴 陳堅(jiān)林，2013)。其中，季明雨(2004)歸納出了我國(guó)高校英語(yǔ)教師認(rèn)為最重要的和頻繁使用的10項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略，并比較了英語(yǔ)專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師之間的異同;趙娜和王俊菊(2010)總結(jié)出了我國(guó)高中英語(yǔ)教師認(rèn)為重要的8項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略;而尤陳靜(2010)則比較了城市和農(nóng)村高中英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略使用的差異;方雪晴和陳堅(jiān)林(2013)調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略的使用頻率以及動(dòng)機(jī)策略和教師自我效能感的相關(guān)性;而徐智鑫(2014)參考Guilloteaux & Dornyei(2008)的研究，調(diào)查了我國(guó)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略和學(xué)生動(dòng)機(jī)行為的關(guān)系。這些研究主要關(guān)注“動(dòng)機(jī)策略是什么”“動(dòng)機(jī)策略與哪些因素有何相關(guān)性”等問(wèn)題，探索了我國(guó)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的使用情況。

　　綜上所述，近年的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究愈加關(guān)注外語(yǔ)課堂教學(xué)情境，在教師的課堂動(dòng)機(jī)策略方面產(chǎn)生了很多有價(jià)值的研究成果，但是這些成果尚未能充分用于教學(xué)實(shí)踐。如果積極地將這些動(dòng)機(jī)策略研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是否能有效促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?本研究以我國(guó)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，首先調(diào)查他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生動(dòng)機(jī)的基本狀況。同時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。然后在此基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教改實(shí)踐方案，并在實(shí)際課堂教學(xué)中檢驗(yàn)該方案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和作用。

　　本研究有以下三點(diǎn)特色：一是針對(duì)Dornyei(2001)所指出的動(dòng)機(jī)策略研究存在的不足，在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用并檢驗(yàn)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的有效性;二是采取跟蹤調(diào)查的方法，動(dòng)態(tài)考察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，彌補(bǔ)了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究缺少縱向比較的不足，如李炯英和劉鵬輝(2015);三是當(dāng)前日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要集中在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，如蔣慶榮(2009)、洪優(yōu)(2017);學(xué)生自己對(duì)動(dòng)機(jī)的調(diào)控如楊豪杰(2017)。本研究調(diào)查日語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)機(jī)策略使用效果，改變了以往動(dòng)機(jī)策略研究以英語(yǔ)教育為主的局限性，彌補(bǔ)了我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)策略研究的不足。

　　二、研究方法

　　(一)數(shù)據(jù)收集

　　本研究通過(guò)學(xué)生訪談和問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷又分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略兩部分。

　　1. 學(xué)生訪談

　　訪談的主要目的是深入了解學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)和上課情況。筆者根據(jù)課堂觀察，挑選出數(shù)名學(xué)生進(jìn)行訪談，每名學(xué)生用時(shí)約15分鐘。筆者采取半開(kāi)放式的訪談法，詢問(wèn)了諸如“你覺(jué)得上日語(yǔ)課開(kāi)心嗎?”“有沒(méi)有覺(jué)得學(xué)習(xí)日語(yǔ)非常有趣?”“上好這門(mén)課我們可以做些什么?”等問(wèn)題。征得學(xué)生同意，筆者對(duì)訪談進(jìn)行了錄音。

　　2. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　該部分問(wèn)卷主要調(diào)查日語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。本研究參考高一虹等(2004)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查量表，根據(jù)需要設(shè)計(jì)了5個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選項(xiàng)，內(nèi)容包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)(如“我喜歡學(xué)習(xí)日語(yǔ)”等)和課堂教學(xué)(如“我喜歡上日語(yǔ)課”)兩方面。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表記分，從“很不同意”到“很同意”，分別對(duì)應(yīng)1分到5分。合計(jì)分值越高，說(shuō)明該學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也越高。

　　3. 教師課堂動(dòng)機(jī)策略

　　該部分問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的態(tài)度和看法。本研究參考Dornyei(2001)的課堂動(dòng)機(jī)策略一覽表，根據(jù)需要設(shè)計(jì)了動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷。問(wèn)卷包含4 大類共16個(gè)選項(xiàng)，具體內(nèi)容如下：第1類“營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，選項(xiàng)包括“課堂氣氛輕松愉快”、“班級(jí)氛圍融洽和諧”等;第2類“激發(fā)初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，選項(xiàng)包括“老師的課堂教學(xué)目標(biāo)明確”“老師要告訴學(xué)生努力就能成功”等;第3類“保護(hù)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，選項(xiàng)包括“老師要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信”“老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作”等;第4類“鼓勵(lì)肯定的自我評(píng)價(jià)”，包括“老師要給予學(xué)生肯定的反饋”“老師要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)后的滿足”等。該部分問(wèn)卷同樣采用李克特5級(jí)量表記分，從“很不重要”到“很重要”，分別對(duì)應(yīng)1分到5分。合計(jì)分值越高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該策略對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要程度也越高。

　　筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略兩方面對(duì)訪談錄音進(jìn)行了整理。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)則使用 SPSS13.0進(jìn)行處理。

　　(二)調(diào)查過(guò)程

　　參加本次調(diào)查的是某大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)的 32名學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐依托的課程是綜合日語(yǔ)(每周8課時(shí))。調(diào)查為期8周，調(diào)查過(guò)程大致分為以下四個(gè)階段：

　　第一階段：開(kāi)學(xué)第2周，筆者根據(jù)第1周的課堂觀察，挑選出6名學(xué)生進(jìn)行訪談，詢問(wèn)有關(guān)學(xué)習(xí)的情況。其中S1和S2上課一直坐在前排，課堂表現(xiàn)活躍，筆者將她們作為動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生。S5和S6一直坐在后排，平時(shí)上課低頭，沉默寡言，筆者將他們作為動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生。S3和S4介于上述兩組學(xué)生之間，筆者將他們作為動(dòng)機(jī)水平中等的學(xué)生。

　　第二階段：第4周上課時(shí)進(jìn)行了第1單元測(cè)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行了第1次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及動(dòng)機(jī)策略的問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況以及學(xué)生對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的看法。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。為了今后的跟蹤比較，調(diào)查采用了記名的方式。

　　第三階段：根據(jù)學(xué)生訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，筆者從第5周開(kāi)始計(jì)劃并實(shí)施了課堂教改實(shí)踐，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教改實(shí)踐內(nèi)容詳見(jiàn)下文。

　　第四階段：第8周上課時(shí)進(jìn)行了第2單元測(cè)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行了第2次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)教改實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者又對(duì)第1次訪談的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤采訪。

　　三、結(jié)果與分析

　　(一)學(xué)生訪談結(jié)果

　　S1同學(xué)告訴筆者，她從初中開(kāi)始就非常喜歡日本的動(dòng)漫，報(bào)考大學(xué)時(shí)的第一志愿也是日語(yǔ)，所以她一直就非常喜歡日語(yǔ)。同時(shí)，S1覺(jué)得當(dāng)前的課堂氣氛也是自己喜歡的，不會(huì)感到緊張。S1特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要”，就像課堂活動(dòng)，“有些活動(dòng)雖然自己不用參與，我也會(huì)抓緊時(shí)間看一些其他課本內(nèi)容”。 S2同學(xué)則表示，“為了考級(jí)，現(xiàn)在就想學(xué)好日語(yǔ)”。她的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，上課也非常投入。從上述談話中可以推測(cè)，寬松的課堂氣氛和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　S3同學(xué)表示，他比較喜歡現(xiàn)在的上課模式，理由是大一精讀課上語(yǔ)法講得太多，而現(xiàn)在的日語(yǔ)課更加注重交際活動(dòng)。筆者在課上安排了三分鐘演講、學(xué)生調(diào)查發(fā)表、同學(xué)互改作文等活動(dòng)。S3說(shuō)，“課上經(jīng)常要求我們開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，還是有點(diǎn)刺激的”“有很多活動(dòng)，感覺(jué)上課挺有意思”。S4同學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在的課堂氣氛不錯(cuò)，老師上課時(shí)介紹的一些日本時(shí)事新聞和趣聞，大家聽(tīng)了覺(jué)得非常有意思。

　　S5同學(xué)說(shuō)，“大一剛開(kāi)始的時(shí)候就沒(méi)有學(xué)好日語(yǔ)，以后就一直低位徘徊”。 S5在訪談中指出，有很多課堂活動(dòng)，上課還是挺有趣的，“就是這個(gè)課本內(nèi)容真的沒(méi)什么意思，比較枯燥”。S5受家庭影響，一直想讀法律專業(yè)，畢業(yè)之后做律師。S5大一結(jié)束的時(shí)候準(zhǔn)備轉(zhuǎn)專業(yè)，但是后來(lái)沒(méi)有成功。自己的未來(lái)目標(biāo)和當(dāng)前現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了矛盾，這可能是造成S5缺乏動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的原因之一。S6同學(xué)則表示，課堂上各種活動(dòng)挺多，但是語(yǔ)法講解和教師點(diǎn)評(píng)太少，總是感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到什么有用的東西，上課總是有點(diǎn)心不在焉。S6還表示，平時(shí)和班級(jí)同學(xué)的接觸較少，課堂活動(dòng)的參與度不高。

　　(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略的信度與描述統(tǒng)計(jì)

　　從問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(2次)以及4類動(dòng)機(jī)策略的信度均在α=.72~.89 之間，說(shuō)明調(diào)查結(jié)果具有一定的可信度(表1)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值都在3.70以上，表明學(xué)生總體上能夠積極學(xué)習(xí)日語(yǔ)。從兩次調(diào)查的均值可以看出，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也在穩(wěn)步提升，從第1次的3.71 上升到第2次的4.02(t=-2.10，p<.05)。4類動(dòng)機(jī)策略的均值都在3.65以上，表明學(xué)生們對(duì)課堂動(dòng)機(jī)策略重要性的認(rèn)識(shí)也是肯定的。特別是第1類動(dòng)機(jī)策略“營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”的均值達(dá)到4.25，說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為課堂氣氛對(duì)學(xué)習(xí)很重要。

　　第1次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值將學(xué)生分為3組(表2)。均值高于4分的學(xué)生為第1組(9 人)，4分~3分之間的為第2組(16人)，低于3分的為第3組(7人)。訪談中動(dòng)機(jī)水平高的2名學(xué)生仍然分在了第1組，一定程度上說(shuō)明在教改實(shí)踐前的課堂教學(xué)中，他們能夠保持自身較高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。訪談中動(dòng)機(jī)水平中等的學(xué)生1名分在了第1組，另1名分在了第2 組。這一方面說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的內(nèi)在因素，不一定完全顯現(xiàn)在外表，但同時(shí)也說(shuō)明當(dāng)前的課堂教學(xué)可以激發(fā)并保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。訪談中動(dòng)機(jī)水平低的2名學(xué)生仍然分在了第3組，說(shuō)明教改實(shí)踐前他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直處于低迷狀態(tài)。由此可以看出，在教改實(shí)踐前的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平呈現(xiàn)出了不同的狀況。第 1次和第2次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果比較分析詳見(jiàn)下文。

　　(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略的相關(guān)性

　　為了調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和動(dòng)機(jī)策略重要性認(rèn)識(shí)之間是否存在關(guān)聯(lián)，筆者對(duì)第1次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析。

　　表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不同，他們對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略重要性的認(rèn)識(shí)也存在差異。第 1組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和所以4類動(dòng)機(jī)策略都沒(méi)有明顯的相關(guān)性。究其原因，可能是該組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直都保持在較高水平。如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平已經(jīng)很高，如S1在訪談中所表述的那樣，他們可能更多地會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是依靠教師采取的教學(xué)活動(dòng)和動(dòng)機(jī)策略。第2組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略1“營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”以及動(dòng)機(jī)策略2“激發(fā)初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”有著顯著相關(guān)性。如果從第2組中的部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高的現(xiàn)象來(lái)看，說(shuō)明動(dòng)機(jī)策略1和動(dòng)機(jī)策略2具有提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可能性。第3組學(xué)生除了動(dòng)機(jī)策略4“鼓勵(lì)肯定的自我評(píng)價(jià)”之外，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其他3類動(dòng)機(jī)策略都有顯著的相關(guān)性。該組學(xué)生教改前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏下水平，而且一直徘徊不前，說(shuō)明當(dāng)前的課堂教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果想提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。

　　(四)教改實(shí)踐

　　根據(jù)學(xué)生訪談和第1次問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果，本研究調(diào)整了課堂教學(xué)方法，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面從四個(gè)方面介紹本次教改實(shí)踐的主要內(nèi)容。

　　第一，訪談結(jié)果表明，課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，各組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和第1類動(dòng)機(jī)策略“營(yíng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”存在一定的相關(guān)性(見(jiàn)表3)。因此，在教改實(shí)踐中，筆者采取了多項(xiàng)措施，努力在課堂上營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。筆者以往經(jīng)常使用PPT介紹日本的時(shí)事新聞，教改時(shí)增加了趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如日本演藝界的資訊，當(dāng)今日本的流行時(shí)尚等。PPT中多使用視頻、動(dòng)漫和歌曲，這些都是學(xué)生喜歡的內(nèi)容和形式。筆者還積極鼓勵(lì)學(xué)生用日語(yǔ)介紹自己熟悉和了解的相關(guān)流行信息，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。筆者在組織課堂活動(dòng)時(shí)，特別關(guān)注了動(dòng)機(jī)水平偏低的第3組學(xué)生，努力使他們參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中。

　　第二，訪談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，第3組學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平偏低，上課時(shí)比較迷茫，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合日語(yǔ)課的教材每課開(kāi)頭都標(biāo)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是筆者以往沒(méi)有關(guān)注這部分內(nèi)容。從表3可以發(fā)現(xiàn)，第3組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略2“激發(fā)初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”有很高的相關(guān)性(r=.80)。因此，在教改實(shí)踐中，筆者在每課開(kāi)始時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚明白每一課的具體要求。每課結(jié)束時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)再一次回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第三，針對(duì)有學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，在教改實(shí)踐中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，注意收集與課文內(nèi)容相關(guān)的日語(yǔ)時(shí)文等材料，做成PPT在課堂上播放。同時(shí)還組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比分析課本內(nèi)容和日語(yǔ)時(shí)文，并進(jìn)行中日比較。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生理解課本內(nèi)容不是孤立存在的，是和我們的現(xiàn)代社會(huì)生活有著密切聯(lián)系的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。

　　第四，從訪談和問(wèn)卷調(diào)查可以看到，第3組學(xué)生需要經(jīng)常給予鼓勵(lì)。而且表3也顯示，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)策略3“保護(hù)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的相關(guān)性達(dá)到了r=.58，說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和成就感可以有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。因此，在教改實(shí)踐中，例如學(xué)生的三分鐘演講，筆者就經(jīng)常給予學(xué)生積極的反饋，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在修改和講評(píng)學(xué)生作文的時(shí)候，注意挑選作文中好的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行講解，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。

　　(五)教改實(shí)踐的效果

　　下面從兩方面綜合分析本次教改實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。首先，比較每組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教改實(shí)踐前后(第1次問(wèn)卷調(diào)查→第2次問(wèn)卷調(diào)查)的變化。從表2可以看出，第1組學(xué)生在教改實(shí)踐后繼續(xù)保持著高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(第1次4.43→第2次4.41)，第2組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)繼續(xù)保持著中高水平(第1次 3.86→第2次3.84)。而第3組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教改前一直處于低迷狀態(tài)，但是從第1次調(diào)查(2.85)到第2 次調(diào)查(3.82)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有了顯著提高(t=-4.64，p<.001)。由此可見(jiàn)，依據(jù)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原本就較高的學(xué)生繼續(xù)維持較高水平的動(dòng)機(jī)，同時(shí)還可以讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于低迷狀態(tài)的學(xué)生有效提高他們的動(dòng)機(jī)水平。

　　其次，比較各組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。第1次動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，3組學(xué)生之間的差異都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性(F=28.32, p<.001)。多重比較結(jié)果顯示，第1組高于第2組，第2組又高于第3組。第2次調(diào)查結(jié)果顯示， 3組學(xué)生之間還是存在著顯著差異(F=-4.63, p<.001)，不過(guò)多重比較結(jié)果顯示，第1組高于第2和第3組，而第2 和第3組之間的顯著差異消失了。由此可見(jiàn)，第3組學(xué)生經(jīng)過(guò)教改期間的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有了顯著提高，已經(jīng)趕上了動(dòng)機(jī)水平處于中高水平的第2組學(xué)生。

　　第2次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束之后，筆者再次對(duì)第 1次訪談的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤回訪。學(xué)生們的一致反應(yīng)就是課堂上的娛樂(lè)性增加了，上課變得更加有趣。這主要應(yīng)歸因于筆者在教改期間較多采用視頻動(dòng)漫介紹日本娛樂(lè)時(shí)尚等內(nèi)容的緣故。由于筆者采取的動(dòng)機(jī)策略很多是針對(duì)第3組動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生的，他們對(duì)這些策略做出了較為明顯的反應(yīng)。例如S6說(shuō)：“課堂上的語(yǔ)法和單詞講解增多了，感覺(jué)到能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的東西”。S6還表示，在老師的安排和要求之下，參與課堂活動(dòng)的次數(shù)增加了，這些舉措促使他開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)，增加了和同學(xué)的互動(dòng)與交流，提高了上課的積極性。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本研究在國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究教師課堂動(dòng)機(jī)策略的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步在實(shí)際的課堂教學(xué)中檢驗(yàn)了這些動(dòng)機(jī)策略的有效性。雖然本次調(diào)查的學(xué)生人數(shù)偏少，范圍有限，但是得出的結(jié)果具有非常重要的教學(xué)意義。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平不同，他們對(duì)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的看法也不一樣。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)生繼續(xù)維持較高水平的動(dòng)機(jī)，而且可以使動(dòng)機(jī)水平原本偏低的學(xué)生有效提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一結(jié)果表明，本研究探討的教師課堂動(dòng)機(jī)策略具有明顯的功效，可以有效激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　最后談兩點(diǎn)今后的研究方向。Dornyei(2001)反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出，沒(méi)有放之四海皆有效的動(dòng)機(jī)策略，策略使用需要依據(jù)教學(xué)情境和師生狀況而定。本次研究調(diào)查了日語(yǔ)專業(yè)的綜合日語(yǔ)課程，今后希望進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，增加調(diào)查的課程和專業(yè)，了解不同教學(xué)情境下動(dòng)機(jī)策略使用的效果，分析影響動(dòng)機(jī)策略使用效果的制約因素。另外，以往研究都指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在相關(guān)關(guān)系。本研究的教改實(shí)踐活動(dòng)既然提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)該可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，今后的另一個(gè)研究方向就是，通過(guò)實(shí)證研究調(diào)查本研究的課堂動(dòng)機(jī)策略是否能夠提高學(xué)生的日語(yǔ)水平以及提高日語(yǔ)水平的具體過(guò)程。