高中班主任混合式補(bǔ)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

　　[摘 要]混合式補(bǔ)習(xí)將成為補(bǔ)習(xí)的主要形式，提升混合式補(bǔ)習(xí)效果需要以體驗(yàn)整合為核心。目前有的研究缺乏教師視角、缺乏質(zhì)性研究、存在理念“禁區(qū)”，制約了混合式補(bǔ)習(xí)的有效性。提升高中班主任混合式補(bǔ)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力有利于凝聚學(xué)習(xí)合力、提升混合式學(xué)習(xí)的教育性、提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升補(bǔ)習(xí)的有效性。高中班主任可以通過(guò)提升自我學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)提升混合式補(bǔ)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力。

　　婁武衛(wèi); 劉曉東， 中學(xué)教學(xué)參考 發(fā)表時(shí)間：2021-10-14

　　[關(guān)鍵詞]混合式補(bǔ)習(xí);領(lǐng)導(dǎo)力;高中班主任;體驗(yàn)學(xué)習(xí)

　　混合式學(xué)習(xí)研究成果豐富，但混合式補(bǔ)習(xí)幾乎沒(méi)有受到關(guān)注。高中生補(bǔ)習(xí)參與范圍廣、難度大、要求高。曾經(jīng)的疫情使在線教育迅速普及，使得線上補(bǔ)習(xí)促進(jìn)了補(bǔ)習(xí)的普及化。

　　一、概念內(nèi)涵

　　1.混合式補(bǔ)習(xí)的內(nèi)涵

　　補(bǔ)習(xí)一般指考學(xué)或晉級(jí)測(cè)試沒(méi)通過(guò)的情況下，進(jìn)行更加深入全面學(xué)習(xí)的活動(dòng)。線上補(bǔ)習(xí)降低了補(bǔ)習(xí)門(mén)檻，使補(bǔ)習(xí)活動(dòng)范圍擴(kuò)大，與校內(nèi)教育活動(dòng)的關(guān)系更密切，影響因素也更加廣泛。隨著“課后延時(shí)”服務(wù)政策的普及，補(bǔ)習(xí)活動(dòng)將更多地在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行。

　　與混合式補(bǔ)習(xí)相關(guān)的兩個(gè)概念是混合式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)和混合式學(xué)習(xí)是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)不同方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是混合式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段，目前進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，核心問(wèn)題是如何利用混合式教學(xué)為學(xué)生豐富真正可參與的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含在線學(xué)習(xí)部分、受監(jiān)督的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)習(xí)部分、整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”階段混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)共同的研究焦點(diǎn)。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，混合式補(bǔ)習(xí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異：包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，體驗(yàn)差異較大，這既是危機(jī)又是契機(jī)，如何整合差異較大的補(bǔ)習(xí)體驗(yàn)成為非常迫切要解決的問(wèn)題。體驗(yàn)是統(tǒng)整知識(shí)、形成素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道?；旌鲜窖a(bǔ)習(xí)

　　中涉及的學(xué)習(xí)要素多、差異大、主體多，缺乏指導(dǎo)的話(huà)學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效整合，信息難以形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，體驗(yàn)的成長(zhǎng)意義容易被削弱。在與學(xué)習(xí)相關(guān)的眾多主體中，教師是專(zhuān)業(yè)的助學(xué)者，班主任是“首席教師”，幫助學(xué)生“體知”更加責(zé)不容貸，義不容辭。

　　2.班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

　　中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在班級(jí)中，班級(jí)是他們的重要生存環(huán)境。班主任是領(lǐng)導(dǎo)者，育人過(guò)程也是班主任領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程，不僅承擔(dān)部分教學(xué)職能，而且承擔(dān)班級(jí)層面幾乎所有的管理職能和學(xué)生評(píng)價(jià)職能。教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)是任何學(xué)習(xí)都不可或缺的支持維度。管理重在完成事務(wù)性的工作，而領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，混合式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。班主任的領(lǐng)導(dǎo)力取代管理能力成為混合式學(xué)習(xí)背景下急需提升的關(guān)鍵核心素養(yǎng)。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育課外補(bǔ)習(xí)的研究在 2008年后快速成為研究熱點(diǎn)并高質(zhì)量發(fā)展，研究主體為高校教師且互動(dòng)較少;研究方法以量化為主，研究質(zhì)性缺乏;研究對(duì)象集中于學(xué)生。除此以外，我國(guó)的混合式補(bǔ)習(xí)研究還有以下不足。

　　1.缺乏教師視角

　　課外補(bǔ)習(xí)從參與主體上看可以分為對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的研究，對(duì)社會(huì)的研究，對(duì)國(guó)家政策的研究。學(xué)生群體和家長(zhǎng)群體受到的關(guān)注較多，教師受到的關(guān)注微乎其微且集中在補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教師研究上，幾乎沒(méi)有研究將目光放在主流學(xué)校教師身上。學(xué)生首先生活在班級(jí)中然后才生活在學(xué)校中，班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要人物。部分班主任工作“實(shí)踐繁榮”和“理論缺失”并存。目前國(guó)內(nèi)外補(bǔ)習(xí)研究的文獻(xiàn)中，“班主任” 在研究者的視野中似乎被“隱身”了。班主任不僅是學(xué)習(xí)參與者而且是管理和評(píng)價(jià)的參與者，缺乏教師視角尤其是班主任研究視角的補(bǔ)習(xí)研究難以進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致現(xiàn)有補(bǔ)習(xí)研究實(shí)踐價(jià)值不足。

　　2.缺乏質(zhì)性研究

　　從研究方法上說(shuō)，社會(huì)調(diào)查法較為常用，質(zhì)性描述較少。補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的研究過(guò)分集中于量化方法，回避了質(zhì)性研究，實(shí)際上是出現(xiàn)了復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的傾向。教育補(bǔ)習(xí)存在于復(fù)雜的場(chǎng)域之中，缺乏深入的案例研究，對(duì)學(xué)生的補(bǔ)習(xí)決策效果只能靠猜測(cè)、試錯(cuò)。這需要基于案例描述的深入分析，高中班主任做案例質(zhì)性研究有一定的優(yōu)勢(shì)。

　　3.存在理念“禁區(qū)”

　　公平問(wèn)題、教學(xué)有效性共同交織組成研究“禁區(qū)”。“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，”作為一個(gè)激勵(lì)口號(hào)具有正面價(jià)值，現(xiàn)實(shí)中可能成為對(duì)部分教師“道德綁架”的口號(hào)，成為要求教師無(wú)限付出的道德枷鎖。因此，有的班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了“需要補(bǔ)習(xí)”的學(xué)生遇上了“不會(huì)教”的教師現(xiàn)象，導(dǎo)致有的一線教師基本不愿意討論校內(nèi)補(bǔ)習(xí)問(wèn)題，有的家長(zhǎng)也很少和教師討論補(bǔ)習(xí)問(wèn)題。傳統(tǒng)上補(bǔ)習(xí)的學(xué)生多來(lái)自經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)階層，學(xué)校任務(wù)已經(jīng)比較繁重的情況下，再去關(guān)注經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生的補(bǔ)習(xí)成果，可能有“破壞教育公平”的嫌疑。

　　線上補(bǔ)習(xí)降低了補(bǔ)習(xí)門(mén)檻，補(bǔ)習(xí)日益普及化并伴隨補(bǔ)習(xí)動(dòng)機(jī)和補(bǔ)習(xí)效果的多樣性。混合式補(bǔ)習(xí)迫切需要教師指導(dǎo)，尤其需要教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合技能。學(xué)生更愿意接受由學(xué)校教師教授的政府資助的課后輔導(dǎo)，且補(bǔ)習(xí)教育公立化是未來(lái)補(bǔ)習(xí)發(fā)展的方向。信息技術(shù)降低了補(bǔ)習(xí)門(mén)檻，為“補(bǔ)習(xí)形式的公平” 的實(shí)現(xiàn)提供了可能，教師尤其是班主任微觀層面的補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)力，將最終決定教育補(bǔ)習(xí)公平的實(shí)現(xiàn)程度。

　　三、研究?jī)r(jià)值

　　1.有利于凝聚學(xué)習(xí)合力

　　混合式補(bǔ)習(xí)涉及多主體，學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、線上和線下補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)校任課教師、班主任等。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)是中心，但有的學(xué)生辨別力有限，是需要教育的對(duì)象。高中班主任是專(zhuān)業(yè)育人者，和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)接觸的時(shí)間長(zhǎng)，且關(guān)系穩(wěn)定，線下補(bǔ)習(xí)教師和線上補(bǔ)習(xí)教師往往與學(xué)生相處時(shí)間短。

　　家校有效合作的模式還缺乏持續(xù)的切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心任務(wù)、成長(zhǎng)的主要途徑，因?yàn)榧倚：献髦屑议L(zhǎng)和教師的知識(shí)不對(duì)稱(chēng)，所以容易出現(xiàn)“不平等”的現(xiàn)象。在補(bǔ)習(xí)選擇和補(bǔ)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生家長(zhǎng)掌握更多的市場(chǎng)信息、教師掌握更多的學(xué)習(xí)信息，因此溝通交流更平等、更迫切，也更容易形成合力。

　　2.有助于保證補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)效果

　　目前混合式補(bǔ)習(xí)最大的問(wèn)題是教育性缺失。補(bǔ)習(xí)以獲得考試高分為直接目的，知識(shí)是符號(hào)化的、物化的，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育性沒(méi)有得到發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源碎片化、知識(shí)點(diǎn)化，過(guò)于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，更遑論核心素養(yǎng)的形成。發(fā)揮班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的教育性。

　　課后補(bǔ)習(xí)普及的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既包含校內(nèi)學(xué)習(xí)效率提升、補(bǔ)習(xí)效果提升，也包含補(bǔ)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)的整合效果問(wèn)題。補(bǔ)習(xí)成為影響學(xué)習(xí)的重要變量，目前補(bǔ)習(xí)效果既有正面報(bào)告也有負(fù)面報(bào)告，簡(jiǎn)言之，補(bǔ)習(xí)不一定能保證學(xué)習(xí)發(fā)生。班主任提升混合式補(bǔ)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力有利于學(xué)生積累不同時(shí)空的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保障學(xué)習(xí)效果。

　　3.有利于彌補(bǔ)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展短板

　　有的學(xué)生及有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是無(wú)限的，不是單靠提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就能滿(mǎn)足的。教師或班主任固然需要保持理性，不能不顧學(xué)情對(duì)參與補(bǔ)習(xí)推波助瀾，對(duì)選擇補(bǔ)習(xí)的學(xué)生也不能因其能力不足而放任不管。補(bǔ)習(xí)普及化時(shí)代呼喚能夠幫助學(xué)生理性選擇補(bǔ)習(xí)、有效利用補(bǔ)習(xí)的學(xué)習(xí)管理師?；诮逃娇剂?，校內(nèi)補(bǔ)習(xí)很可能快速普及，班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也將隨時(shí)代發(fā)展增加新的內(nèi)容。混合式補(bǔ)習(xí)中的班主任領(lǐng)導(dǎo)力既是現(xiàn)實(shí)要求，又是前瞻性的素養(yǎng)需求。

　　4.有利于混合式學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化

　　混合式補(bǔ)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分。一般意義上的混合式學(xué)習(xí)，線上授課教師和線下授課教師往往會(huì)重疊，至少屬于同一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)?；旌鲜窖a(bǔ)習(xí)教師群體，可能學(xué)習(xí)時(shí)空更加分離、破碎，有的學(xué)生學(xué)習(xí)可能更加盲目、功利化，如何實(shí)現(xiàn)從“補(bǔ)分”到“補(bǔ)習(xí)”甚至“素養(yǎng)”的整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，混合式補(bǔ)習(xí)研究不得不回應(yīng)的理論盲點(diǎn)和實(shí)踐問(wèn)題。提高班主任的混合式補(bǔ)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力有利于完善混合式補(bǔ)習(xí)理論，提升混合式補(bǔ)習(xí)效果。

　　四、提升途徑

　　補(bǔ)習(xí)是功利化比較強(qiáng)的活動(dòng)，指向符號(hào)化的知識(shí)，班主任提升領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是提升知識(shí)的教育性，現(xiàn)實(shí)路徑是把融合學(xué)習(xí)方式作為主要抓手。

　　1.提升自我學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力

　　混合式補(bǔ)習(xí)表面上是教學(xué)的物理空間條件發(fā)生了改變，實(shí)際上反映了教學(xué)空間內(nèi)涵的拓展。教學(xué)空間不僅是指一個(gè)背景、場(chǎng)所，而且是指一種關(guān)系、一種塑造的力量。信息時(shí)代要求教師成為終身學(xué)習(xí)者、成為深度學(xué)習(xí)者、成為學(xué)以致用者，教師的行為常常是受緘默知識(shí)的支配，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)常常不能真正轉(zhuǎn)變教師行為和其深層次的信念、價(jià)值等。教師不僅需要學(xué)習(xí)，而且需要提高自我學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)力，真正改變導(dǎo)致職業(yè)困境的深層次意義結(jié)構(gòu)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育時(shí)代對(duì)教師素養(yǎng)的要求。經(jīng)驗(yàn)是轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了促使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)技能向素養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該有多樣的、深度的混合式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程。師生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的教學(xué)相長(zhǎng)。

　　2.提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力

　　教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化情境中的教師領(lǐng)導(dǎo)力。在混合式補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中，教師必然要面對(duì)如何選擇和使用信息化學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題。目前我國(guó)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源存在的主要問(wèn)題是供求有矛盾，供求雙方缺乏溝通、有效性不足，重視資源供給，缺乏資源使用服務(wù)。教師提高信息素養(yǎng)、提供數(shù)字學(xué)習(xí)資源的判斷標(biāo)準(zhǔn)、幫助澄清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生提升課堂內(nèi)外數(shù)字學(xué)習(xí)資源和非數(shù)字學(xué)習(xí)資源的整合能力日益重要。

　　3.提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

　　教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，也是教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心。高中生的自身期望是補(bǔ)習(xí)決策中影響最大的變量，且在函授補(bǔ)習(xí)選擇上表現(xiàn)更為明顯。這與筆者的觀察一致：現(xiàn)在學(xué)生被稱(chēng)為數(shù)字原住民，大部分學(xué)生家長(zhǎng)是“數(shù)字移民”。學(xué)生的學(xué)習(xí)期望主要的形成場(chǎng)域是班級(jí)且能影響班集體學(xué)習(xí)氛圍，受家長(zhǎng)影響較小。教師的補(bǔ)習(xí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)集中幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期望，提供混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)策略、提供溝通技巧以獲得家長(zhǎng)理解和補(bǔ)習(xí)受益。

　　4.提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　新高考的背景下，普通高中要為學(xué)生提供基礎(chǔ)性、多樣性、可選擇性的課程，要求教師必須具有課程意識(shí)。選課走班背景下，班主任的課程設(shè)計(jì)能力、實(shí)施教學(xué)能力、資源開(kāi)發(fā)能力等都需要重構(gòu)。“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育背景下，育人空間擴(kuò)大化，尤其需要班主任領(lǐng)導(dǎo)力給出具體的保障。核心素養(yǎng)背景下的補(bǔ)習(xí)選擇很多時(shí)候往往涉及的是課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的問(wèn)題。班主任的課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力既是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的需要、培育核心素養(yǎng)的需要，又是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

　　綜上所述，目前混合式補(bǔ)習(xí)研究雖然多，但是未深入補(bǔ)習(xí)過(guò)程，缺乏對(duì)補(bǔ)習(xí)實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。本文借鑒教師領(lǐng)導(dǎo)力研究，通過(guò)文獻(xiàn)梳理和理論思辨，提出班主任在混合式補(bǔ)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)力提升策略，為班主任在學(xué)生補(bǔ)習(xí)過(guò)程中提供有效幫助成為可能，未來(lái)需要繼續(xù)研究文中提出的四種提升策略在實(shí)踐中的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。