新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的邏輯框架與實(shí)施路徑

　　摘要：推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)是全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代命題。大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)應(yīng)遵循三大邏輯：一是堅(jiān)持立德樹(shù)人的思想邏輯，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，處理好終極目標(biāo)與階段性目標(biāo)、技能學(xué)習(xí)與價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)在關(guān)系;二是遵循新舊融合的內(nèi)容邏輯，處理好新舊兩種勞動(dòng)形態(tài)的關(guān)系，重新定義學(xué)校勞動(dòng)教育課程的廣度與深度;三是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)邏輯，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，處理好理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)框架包括目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化與教學(xué)一體化。目標(biāo)一體化要求構(gòu)建一以貫之、逐層遞進(jìn)的“知行合一”目標(biāo)框架，體現(xiàn)精細(xì)化;內(nèi)容一體化要求打造教學(xué)模塊和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的“勞動(dòng)+X”內(nèi)容框架，注重綜合化;教學(xué)一體化要求建設(shè)涵蓋教學(xué)過(guò)程、教學(xué)空間與教學(xué)關(guān)系的“實(shí)踐導(dǎo)向”教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)自主化。新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)要注重在設(shè)計(jì)階段推進(jìn)制度體系建設(shè)，在實(shí)施階段建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，在評(píng)估階段變革課程評(píng)價(jià)方式，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

　　林克松;熊晴，教師教育學(xué)報(bào)發(fā)表時(shí)間：2021-10-25

　　關(guān)鍵詞：大中小學(xué)勞動(dòng)教育;勞動(dòng)教育課程;課程一體化;知行合一;立德樹(shù)人

　　自2020年3月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，勞動(dòng)教育已成為中小學(xué)的必修課程。推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)是全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代命題。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，進(jìn)一步對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面作出具體規(guī)定，為大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化發(fā)展指明了方向。推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)既是貫徹落實(shí)黨的教育方針的必然要求，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育走向綜合化、協(xié)同化、創(chuàng)新化發(fā)展的應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)出現(xiàn)目標(biāo)規(guī)劃不清、內(nèi)容斷層重復(fù)等問(wèn)題[1]，暴露出其背后應(yīng)然與實(shí)然、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、封閉與開(kāi)放之間的矛盾。這既阻礙各學(xué)段間勞動(dòng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，更影響勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育的融合推進(jìn)。因此，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行整體布局與統(tǒng)籌規(guī)劃，為解決好勞動(dòng)教育課程縱向銜接與橫向貫通的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供依據(jù)指導(dǎo)，成為新時(shí)代辦好勞動(dòng)教育的首要任務(wù)。有鑒于此，重新審視大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程，探尋大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑，對(duì)全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育和加快構(gòu)建全面發(fā)展教育體系具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

　　一、新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯

　　勞動(dòng)教育以促進(jìn)人的全面發(fā)展為旨?xì)w，直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)人才的整體質(zhì)量與勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，既是教育任務(wù)，也是社會(huì)責(zé)任，是一項(xiàng)牽涉五育融通、分層銜接、理論與實(shí)踐相結(jié)合的系統(tǒng)工程，因而必須體現(xiàn)教育追求，回應(yīng)社會(huì)要求，符合人的身心發(fā)展規(guī)律。這是新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的邏輯遵循。

　　(一)基于立德樹(shù)人根本任務(wù)的“實(shí)質(zhì)”與“形式”的統(tǒng)一

　　任何一門(mén)課程的一體化建設(shè)都遵循著某種特定的、一以貫之的價(jià)值理念。勞動(dòng)教育課程的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生以勞為榮的價(jià)值認(rèn)知品格，承擔(dān)著學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成、勞動(dòng)態(tài)度培育、勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)化、勞動(dòng)品德培養(yǎng)、勞動(dòng)情感形成的重要任務(wù)[2]，必須將馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)貫徹始終，這一核心目標(biāo)正是對(duì)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。由此，推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的首要依據(jù)就在于貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，處理好終極目標(biāo)與階段目標(biāo)、技能學(xué)習(xí)與價(jià)值引導(dǎo)的內(nèi)在關(guān)系。

　　立德樹(shù)人既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也賦予了勞動(dòng)教育新的思想內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)提出新要求。首先，立德樹(shù)人體現(xiàn)了勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的目標(biāo)和方向。立德樹(shù)人這一根本任務(wù)要求勞動(dòng)教育將思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)置于首位，勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，將對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念、法律素養(yǎng)、價(jià)值觀(guān)念等方面的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。其次，立德樹(shù)人細(xì)化了勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的階段性任務(wù)。立德樹(shù)人在各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，由近及遠(yuǎn)地牽涉?zhèn)€體與自我、與他人集體、與國(guó)家民族的道德關(guān)系。對(duì)于勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，則表現(xiàn)為“意識(shí)培養(yǎng)—感知體認(rèn)—物化創(chuàng)造”的目標(biāo)序列。最后，立德樹(shù)人凸顯了勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性。立德樹(shù)人作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，其相對(duì)穩(wěn)定，但也因時(shí)而變，因人而異。由此，生發(fā)出勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的兩條新的邏輯理路：既要審視復(fù)雜的勞動(dòng)形態(tài)，發(fā)揮新時(shí)代勞動(dòng)教育綜合育人功能，也要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建上下連貫、前后銜接、內(nèi)外聯(lián)合的勞動(dòng)教育課程體系。

　　(二)基于復(fù)雜勞動(dòng)形態(tài)格局的“傳統(tǒng)”與“新興”的協(xié)調(diào)

　　大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的核心是勞動(dòng)內(nèi)容的一體化建設(shè)，勞動(dòng)內(nèi)容則是對(duì)當(dāng)前復(fù)雜勞動(dòng)形態(tài)的現(xiàn)實(shí)反映。新的勞動(dòng)形態(tài)不斷產(chǎn)生與舊的勞動(dòng)形態(tài)不斷消亡，是當(dāng)前勞動(dòng)場(chǎng)域的基本特征[3]。因此，勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的本質(zhì)是處理好新舊兩種勞動(dòng)形態(tài)的關(guān)系，重新定義學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的廣度與深度。

　　在橫向上，勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容廣度隨新興勞動(dòng)而發(fā)展。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以智力因素為核心的新興勞動(dòng)形態(tài)不斷出現(xiàn)，智能、技術(shù)、創(chuàng)新、文化等成為勞動(dòng)的影響因素。在此背景下，勞動(dòng)教育必須不斷擴(kuò)容增值，將共享勞動(dòng)、情感勞動(dòng)、消費(fèi)勞動(dòng)、休閑勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)等諸多非典型的勞動(dòng)形態(tài)納入勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系規(guī)劃中，提升勞動(dòng)本身的內(nèi)涵價(jià)值，以回應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在縱向上，勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容深度是基于傳統(tǒng)勞動(dòng)的積累。盡管新興勞動(dòng)的產(chǎn)生促進(jìn)了勞動(dòng)形態(tài)的變化與發(fā)展，但新興勞動(dòng)始終是傳統(tǒng)勞動(dòng)的延續(xù)與發(fā)展。從根本上說(shuō)，新舊勞動(dòng)形態(tài)之分揭示的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技術(shù)之變、結(jié)構(gòu)之變與思維之變，而非勞動(dòng)文化價(jià)值之變。提升勞動(dòng)教育課程的思想深度依賴(lài)于傳統(tǒng)勞動(dòng)內(nèi)容，由此，勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)既要將傳統(tǒng)勞動(dòng)作為基礎(chǔ)性勞動(dòng)，充分挖掘勞動(dòng)育人的文化基因，也要將傳統(tǒng)勞動(dòng)作為過(guò)渡性勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)勞動(dòng)與新興勞動(dòng)的融合。

　　(三)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“理論”與“實(shí)踐”的超越

　　勞動(dòng)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人自由而全面發(fā)展，而人的生存與發(fā)展作為一條重要邏輯主線(xiàn)，貫穿于勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)之中。從認(rèn)識(shí)論的意義上說(shuō)，人的發(fā)展就是人認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而認(rèn)識(shí)植根于實(shí)踐。因此，大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，需要遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段要求以及學(xué)生需求，處理好認(rèn)識(shí)(理論)與實(shí)踐的辯證關(guān)系。

　　馬克思主義理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的哲學(xué)原理反映在大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)中，體現(xiàn)為三個(gè)向度。第一，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的兩次飛躍。首先，人的認(rèn)識(shí)歷經(jīng)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的發(fā)展階段，因而勞動(dòng)課程一體化建設(shè)要以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)技能和價(jià)值觀(guān)念，完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍;其次，以理論指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)中完善知識(shí)技能，修正勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍。需要注意的是，學(xué)校勞動(dòng)教育的功能定位只能作為科學(xué)文化知識(shí)教育的一種輔助，不能取代書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。第二，體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐的兩種關(guān)聯(lián)。一是體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)段要求，明確勞動(dòng)課程不同階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及同一勞動(dòng)內(nèi)容在不同階段的實(shí)踐形式;二是關(guān)聯(lián)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)生自主發(fā)展。“人以什么樣態(tài)在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中出場(chǎng)和在場(chǎng)，取決于他現(xiàn)實(shí)地參與勞動(dòng)創(chuàng)造的程度”[5]，因而需通過(guò)逐步加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐的復(fù)雜性，注重創(chuàng)造性，促進(jìn)勞動(dòng)與人的緊密關(guān)系。第三，關(guān)照勞動(dòng)教育作為學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)要圍繞具體的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的基本理論，促進(jìn)學(xué)生將理論遷移到實(shí)踐。

　　二、新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的整體架構(gòu)

　　新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化，是目標(biāo)明確、上下銜接、重點(diǎn)突出、協(xié)同推進(jìn)的一體化，其實(shí)質(zhì)在于構(gòu)建包含目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)等諸要素在內(nèi)的課程一體化建設(shè)框架(如圖1所示)。

　　(一)“知行合一”的目標(biāo)一體化

　　大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)一體化框架，不僅體現(xiàn)著勞動(dòng)教育課程在新時(shí)代的本質(zhì)追求，也明確了勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)以立德樹(shù)人為總目標(biāo)，在各學(xué)段圍繞學(xué)生的知、情、意、行形成層次化目標(biāo)，在各年級(jí)細(xì)化為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。

　　1.勞動(dòng)教育總目標(biāo)的一以貫之

　　將立德樹(shù)人的總目標(biāo)貫穿于大中小學(xué)各階段。一方面要注重縱向貫通，遵循“人與自我—人與他人—人與社會(huì)”的價(jià)值序列，根據(jù)學(xué)生在勞動(dòng)認(rèn)知、情感、意志、行為等方面的不同表現(xiàn)，建構(gòu)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，“將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)貫穿于課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程資源開(kāi)發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過(guò)程”[6];另一方面要注重橫向擴(kuò)散，將系列化的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)滲透在德智體美四育中，發(fā)揮勞動(dòng)教育系統(tǒng)性與整合性作用，進(jìn)而激活勞動(dòng)教育的全息育人功能。

　　2.勞動(dòng)教育層次化學(xué)段目標(biāo)的重點(diǎn)推進(jìn)

　　在不同學(xué)段，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知、情、意、行等方面的側(cè)重點(diǎn)不同，由此建構(gòu)起“知事—明理—行道”[7]的目標(biāo)體系。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)情感，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)意識(shí)為主要目標(biāo);中學(xué)階段重視勞動(dòng)意志與勞動(dòng)行為，以磨練學(xué)生勞動(dòng)意志、掌握勞動(dòng)技能為主要目標(biāo);大學(xué)階段注重勞動(dòng)知、情、意、行的綜合化與系統(tǒng)化發(fā)展，以強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念、培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力為主要目標(biāo)。

　　3.勞動(dòng)教育三維年級(jí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

　　在年級(jí)層面上推進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)一體化，既要“外部銜接”，又要“內(nèi)部統(tǒng)一”，將勞動(dòng)知、情、意、行的學(xué)段任務(wù)細(xì)化落實(shí)在各年級(jí)勞動(dòng)教育的三維目標(biāo)中。三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。勞動(dòng)教育的三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)著勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)思維培養(yǎng)與勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)塑造。因此，在整體設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整平衡三者的比重，綜合反映在對(duì)各年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)目標(biāo)和要求上，力求實(shí)現(xiàn)各年級(jí)勞動(dòng)教育目標(biāo)之間的銜接遞進(jìn)。

　　(二)“勞動(dòng)+X”的內(nèi)容一體化

　　構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化的內(nèi)容體系，既是對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)任務(wù)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，也是對(duì)多種勞動(dòng)存在形式的系統(tǒng)概括。勞動(dòng)的四個(gè)重要因素包括手、腦、勞動(dòng)工具以及“面對(duì)真實(shí)現(xiàn)象”[8]。《綱要》規(guī)定勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大內(nèi)容。按照基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注特征，日常生活勞動(dòng)包括自我生活勞動(dòng)與集體生活勞動(dòng)，生產(chǎn)勞動(dòng)包括簡(jiǎn)單機(jī)械模仿的勞動(dòng)與復(fù)雜智能創(chuàng)新的勞動(dòng)，服務(wù)性勞動(dòng)包括公益勞動(dòng)與職業(yè)勞動(dòng)。由此，可以構(gòu)建由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“勞動(dòng)+X”內(nèi)容一體化框架。

　　1.在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建“勞動(dòng)+模塊”的課程內(nèi)容框架

　　根據(jù)勞動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域，遵循學(xué)生社會(huì)化發(fā)展規(guī)律，勞動(dòng)教育主要包括四大系列：勞動(dòng)與生活、勞動(dòng)與職業(yè)、勞動(dòng)與文化、勞動(dòng)與創(chuàng)造。“勞動(dòng)與生活”系列重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣與自理能力，涉及衛(wèi)生保潔、收納整理、家電使用、烹飪制作等內(nèi)容。小學(xué)階段以個(gè)人生活起居為主，強(qiáng)調(diào)生活習(xí)慣的初步形成;中學(xué)階段圍繞家庭責(zé)任意識(shí)形成展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)固化良好生活習(xí)慣。“勞動(dòng)與職業(yè)”系列強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能掌握與擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)塑造，涉及傳統(tǒng)手工藝制作體驗(yàn)、種植養(yǎng)殖活動(dòng)、簡(jiǎn)單維修技術(shù)與智能信息技術(shù)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。小學(xué)階段以傳統(tǒng)手工制作為主;中學(xué)階段以生產(chǎn)性技術(shù)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位初步體驗(yàn)。“勞動(dòng)與文化”系列強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，具備責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神，涉及勞模精神學(xué)習(xí)、公益志愿服務(wù)、服務(wù)性崗位體驗(yàn)等內(nèi)容。小學(xué)階段以班級(jí)服務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生由“自我”走向“他我”;中學(xué)階段以社區(qū)服務(wù)為主，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值。“勞動(dòng)與創(chuàng)造”系列強(qiáng)調(diào)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，涉及傳統(tǒng)工藝與新技術(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能創(chuàng)新等內(nèi)容。小學(xué)階段以培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)為主;中學(xué)階段以強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)運(yùn)用與創(chuàng)新能力為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計(jì)與物化、智能開(kāi)發(fā)與運(yùn)用等方面的發(fā)展。

　　2.在高等教育階段構(gòu)建“勞動(dòng)+專(zhuān)業(yè)”的課程內(nèi)容框架

　　圍繞學(xué)科專(zhuān)業(yè)構(gòu)建涵蓋馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的勞動(dòng)課程體系，應(yīng)注重三個(gè)方面：一是明確勞動(dòng)教育的“價(jià)值性”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)題，增加勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等理論內(nèi)容，與“課程思政”進(jìn)行創(chuàng)造性結(jié)合，細(xì)化落實(shí)馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育;二是凸顯勞動(dòng)的“專(zhuān)業(yè)性”，以學(xué)科為單位，形成以培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、綜合型人才為目標(biāo)的課程群，立足專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重創(chuàng)造，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求;三是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的“服務(wù)性”，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，既要密切校企合作關(guān)系，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的服務(wù)范圍與實(shí)踐項(xiàng)目，又要結(jié)合志愿活動(dòng)或公益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)。

　　(三)“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)一體化

　　勞動(dòng)自身的社會(huì)實(shí)踐性決定了勞動(dòng)教育課程的活動(dòng)屬性，因而大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化構(gòu)建需要圍繞“活動(dòng)”展開(kāi)，以勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，在教學(xué)的意義上，形成涵蓋教學(xué)過(guò)程、教學(xué)空間、教學(xué)關(guān)系的一體化建設(shè)框架。

　　1.勞動(dòng)教育課程一體化的教學(xué)過(guò)程以生成性為表征

　　大中小學(xué)的勞動(dòng)教育以課程為主要載體，既要獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，也要將勞育與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)主要包括模仿性實(shí)踐、操作性實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐。小學(xué)階段，學(xué)生感性認(rèn)知能力較強(qiáng)，適合安排向勞動(dòng)榜樣學(xué)習(xí)、勞動(dòng)觀(guān)察、參與勞動(dòng)等模仿性實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)需要教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)參與感、獲得感的形成;中學(xué)階段，學(xué)生理性認(rèn)知能力逐步形成，適合安排具有一定技術(shù)難度、需要團(tuán)隊(duì)合作的操作性勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)掌握技術(shù)原理，塑造價(jià)值觀(guān);大學(xué)階段，學(xué)生已基本形成穩(wěn)定的人生價(jià)值觀(guān)，此時(shí)的勞動(dòng)教育要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為支撐，重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新方法進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐。

　　2.勞動(dòng)教育課程一體化的教學(xué)空間以交互性為表征

　　勞動(dòng)教育是一種無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的教育活動(dòng)，涵蓋“啟蒙的勞動(dòng)教育”“強(qiáng)化的勞動(dòng)教育”和“泛在的勞動(dòng)教育”等多種類(lèi)型[9]，由此形成了家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的交互性教學(xué)空間。在任何學(xué)段，學(xué)校都是勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主陣地，家庭與社會(huì)作為重要主體，不同程度地參與學(xué)校勞動(dòng)教育。在小學(xué)階段，家庭作為勞動(dòng)教育的啟蒙地，既是學(xué)校勞動(dòng)教育的物理實(shí)踐場(chǎng)所，也是精神文化空間;在中學(xué)階段，社會(huì)開(kāi)始發(fā)揮對(duì)勞動(dòng)的支撐作用，以團(tuán)日隊(duì)日、社區(qū)公益、志愿活動(dòng)為表征的活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域;在大學(xué)階段，社會(huì)的泛在作用越發(fā)明顯，不僅是提供勞動(dòng)場(chǎng)所、資源、人力等要素支持，更要在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、文化價(jià)值上進(jìn)行引領(lǐng)。

　　3.勞動(dòng)教育課程一體化的教學(xué)關(guān)系以自主性為表征

　　從事實(shí)踐活動(dòng)的人從來(lái)都是有血有肉的人，而不是某種思辨活動(dòng)建構(gòu)的抽象物，也不是某種機(jī)械論意義上的自然物[10]。作為一種實(shí)踐教學(xué)，勞動(dòng)教育課程旨在通過(guò)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得一種促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、自我解放的內(nèi)在品質(zhì)。在教學(xué)的意義上，指向了“課堂教學(xué)的互動(dòng)與生成，著眼于教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)中的主體創(chuàng)造和建構(gòu)性獲得”[11]。因此，勞動(dòng)教育課程在教學(xué)上的一體化就需要建構(gòu)“共在、共進(jìn)、共生”的遞進(jìn)式教學(xué)關(guān)系，不斷豐富學(xué)生個(gè)性化參與勞動(dòng)的形式。小學(xué)階段，勞動(dòng)課堂的師生關(guān)系是共在關(guān)系，要求師生共同在場(chǎng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，教師是示范者，更是傳授者;中學(xué)階段，勞動(dòng)教育中的師生關(guān)系則是共進(jìn)關(guān)系，要求教師在勞動(dòng)實(shí)踐中更多地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐搭建平臺(tái)、提供資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲得觀(guān)念自主與行為自主的實(shí)踐空間，自主決定勞動(dòng)的具體內(nèi)容與合作形式等;大學(xué)階段，勞動(dòng)教育中的師生關(guān)系應(yīng)走向共生，即師生以平等、理解、對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)，建立穩(wěn)定的親密關(guān)系，從個(gè)體勞動(dòng)走向群體勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐努力創(chuàng)新，共同發(fā)展。

　　三、新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

　　大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化是新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展取向。推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，不僅需要構(gòu)建科學(xué)的一體化課程框架，而且還需要從課程建設(shè)的制度設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施以及反饋評(píng)估等不同階段給予保障，以增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性，推動(dòng)勞動(dòng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(一)設(shè)計(jì)階段：推進(jìn)制度體系建設(shè)

　　任何課程的一體化建設(shè)都基于整體性與規(guī)范性并存的制度體系，勞動(dòng)教育課程亦如此。當(dāng)前盡管教育部已頒布《綱要》，但勞動(dòng)教育在各學(xué)段的具體實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，尤其在勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式、資源保障、組織實(shí)施等方面需要進(jìn)一步完善。因此，推進(jìn)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急在于建立規(guī)范科學(xué)的制度體系。一是構(gòu)建“五育融合”的“教育新體系”[12]，將勞動(dòng)教育有機(jī)融合在德育、智育、體育、美育中，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，發(fā)揮勞動(dòng)教育“樹(shù)德”“增智”“強(qiáng)體”“育美”的全息育人功能。二是構(gòu)建勞動(dòng)教育的總體性制度規(guī)范，圍繞立德樹(shù)人的教育總體目標(biāo)和根本任務(wù)，以勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的培育為核心理念，形成涵蓋課程規(guī)劃、資源配置、師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入、組織管理、督導(dǎo)評(píng)估等方面的勞動(dòng)教育制度體系。三是確立貫穿大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確勞動(dòng)教育作為一門(mén)必修課程的學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，細(xì)化勞動(dòng)教育的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系。四是落實(shí)三級(jí)課程管理制度，鼓勵(lì)學(xué)校“基于自身學(xué)校現(xiàn)實(shí)和發(fā)展愿景對(duì)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的整體設(shè)計(jì)與有機(jī)融合”[13]，因地制宜開(kāi)展勞動(dòng)教育，形成總體性、發(fā)展性、個(gè)性化的學(xué)校勞動(dòng)教育課程方案。

　　(二)實(shí)施階段：建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

　　當(dāng)前，勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)面臨著“勞動(dòng)課程設(shè)置不連貫、不聯(lián)動(dòng)，師資隊(duì)伍短缺，教學(xué)資源缺乏，學(xué)校、家庭、社會(huì)各自為政”[14]的實(shí)踐困境，尤其面臨大中小學(xué)各學(xué)段勞動(dòng)教育的課程壁壘。要走出這一困局，關(guān)鍵在于建立上下關(guān)聯(lián)、內(nèi)外銜接的勞動(dòng)教育課程協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化發(fā)展。首先，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校、家庭與社會(huì)互動(dòng)交流的平臺(tái)，形成“三位一體”的勞動(dòng)育人格局。需要組建“異質(zhì)交互的勞動(dòng)課程主體”[15]，明確不同主體的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，理順主體間的協(xié)作關(guān)系，整合不同主體的育人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)主體間的緊密結(jié)合，拓展勞動(dòng)教育的時(shí)空范圍，不斷提高育人成效。其次，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程的資源集群，建立多元開(kāi)放、縱橫交叉的勞動(dòng)教育資源庫(kù)。課程資源的質(zhì)量直接影響著勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的效果。推進(jìn)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，既要自上而下以課程綱要的形式為大中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供主題設(shè)計(jì)、課程素材與配套資料，也要自下而上引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育課程資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)基礎(chǔ)性勞育課程資源、發(fā)展性勞育課程資源以及創(chuàng)新性勞育課程資源的整合、開(kāi)發(fā)與挖掘，打造特色化勞動(dòng)教育精品課程與示范課程。最后，組建勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)共同體，提升勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平，不僅要開(kāi)展大中小學(xué)勞動(dòng)教育的師資培訓(xùn)，圍繞同一培訓(xùn)主題，促成大中小學(xué)教師的跨學(xué)段合作，增強(qiáng)教師對(duì)勞動(dòng)教育全面覆蓋與各學(xué)段銜接的意識(shí)，而且還要引導(dǎo)大中小學(xué)各學(xué)段一線(xiàn)教師進(jìn)行學(xué)校范圍內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)合作，挖掘不同學(xué)科的勞動(dòng)育人資源，提升教師勞動(dòng)教育課堂教學(xué)能力。

　　(三)評(píng)估階段：變革課程評(píng)價(jià)方式

　　大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，反復(fù)經(jīng)歷著診斷、比較、修正、調(diào)試等環(huán)節(jié)。推進(jìn)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)，必須構(gòu)建兼具發(fā)展性、綜合性與靈活性的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)進(jìn)行全方位、深層次的評(píng)價(jià)，解決當(dāng)前勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)中存在的脫節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展。一是確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，形成層級(jí)化勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的過(guò)程導(dǎo)向、能力導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向。二是建立綜合性的課程評(píng)價(jià)體系。一方面要制定勞動(dòng)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的評(píng)價(jià)方案與實(shí)施細(xì)則;另一方面要在勞動(dòng)教育課程建設(shè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以學(xué)段為單位，重視勞動(dòng)教育課程的學(xué)生評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)，以形成立體多維的勞動(dòng)教育一體化課程評(píng)價(jià)體系。三是要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，監(jiān)控勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的組織與實(shí)施情況，重點(diǎn)考察課程目標(biāo)和內(nèi)容之間的銜接性與有效性，及時(shí)調(diào)整各學(xué)段勞動(dòng)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則;通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的總體效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步明確勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)的目標(biāo)以及需要改進(jìn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。