學(xué)生座位安排與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)系

　　學(xué)生的位置在一定的時空里定格了相互之間的關(guān)系，學(xué)生之間逐步培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，形成良好的“小群體”需要一個時間過程，這就要求學(xué)生的座位保持一定時間的相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且要考慮學(xué)生之間的成績差異與相互配合，優(yōu)生能否帶動學(xué)困生共同進步，成績稍微等同的，讓他們?nèi)￠L補短，共同提升。盡可能地找到每個學(xué)生的“最佳位置”。

　　1、注意力的水平低，上課思想不集中。學(xué)困生注意力的持久性和穩(wěn)定性都比較差。

　　五年級的學(xué)生注意力一般能保持25分鐘左右，而學(xué)困生的注意力的持久性往往只能達(dá)到10至15分鐘，就會產(chǎn)生注意力疲倦，他們的注意力就渙散，因而錯過課堂上老師講課中的重要內(nèi)容。所以這類學(xué)生和優(yōu)生同桌，優(yōu)生能起到帶動作用促使學(xué)困生學(xué)習(xí)。

　　2、聽覺記憶能力弱，不能進行全面的課堂筆記。在課堂上，老師所講的關(guān)鍵知識點，需要記錄的，他們聽見了，卻不能保持在腦海里，內(nèi)容就記不全了。而課堂上的時間非常寶貴，很多內(nèi)容不可能再三重復(fù)，所以一些學(xué)困生不能及時進行全面的課堂筆記。課后同桌可以幫助補上筆記，這對優(yōu)生是個復(fù)習(xí)鞏固，對學(xué)困生是查漏補缺的過程。

　　3、思維水平低，上課聽不懂。由于一些學(xué)困生基礎(chǔ)較差，對很多知識不理解，有些連老師在課堂上所講的話都不能完全聽懂。再加上思維惰性，也就是聽到老師在課堂上提出了問題，他們往往習(xí)慣地等待其他同學(xué)說出答案，自己則不愿意思考，努力尋求解答。為什么會這樣呢?其實一開始，學(xué)困生們也喜歡積極思考的，只是由于難的問題他們總也想不出來，簡單的問題又總沒有其他同學(xué)想得快，時間一長，學(xué)困生們的積極思維總也得不到肯定，就慢慢養(yǎng)成了思維惰性。俗話說，“腦子越動越靈。”而學(xué)困生們則越不動腦越不愛動腦。思維能力就長期停滯不前。課上討論時，你說我聽、我說你聽，同桌的思維可以達(dá)到共識。

　　4、自我管理能力弱。上課不能管好自己，東摸摸西看看的還在迷戀自己下課時玩的游戲，用的玩具等等，不能集中注意力。同桌可以提醒或給一定的提示讓其注意力回歸課堂。

　　5、理解能力弱，需要個別輔導(dǎo)。在課堂上，同學(xué)與同學(xué)之間的理解能力是有差異的，學(xué)困生對老師所講的知識有時是不完全理解的。他們需要進一步的解釋，而課堂的時間是有限的，所以他們的課堂學(xué)習(xí)效率會受到一定的影響。但同桌課后可以給以一定的幫助。

　　性格互補法

　　針對學(xué)生性格正處于成長期階段，有相當(dāng)?shù)目伤苄院妥兓臻g，將不同性格的學(xué)生安排在一起，可以起到性格互補的作用。在班級中獲得“一席之地”是進行正常學(xué)習(xí)的最基本條件，也是他們應(yīng)有的權(quán)利。所以在座位問題上公平對待每個學(xué)生才是合理和合法的。會及時向全班學(xué)生表明我對座位安排和調(diào)動的原則和立場，要求學(xué)生理解和配合。