經(jīng)濟師職稱論文高校應用型人才培養(yǎng)模式研究

　　這篇經(jīng)濟師職稱論文發(fā)表了高校應用型人才培養(yǎng)模式研究，目前我國大多數(shù)高校對培養(yǎng)應用型人才不夠重視，所以當前最需要的就是改革人才培養(yǎng)模式，為社會提供高素質(zhì)的應用人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。

　　摘要：近年來，在國家教育政策的引導下地方高校本科層次職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)全方位展開。對于地方本科高校，這次轉(zhuǎn)型意味著他們可以重審自身辦學定位，以建設“應用科技大學”為目標培養(yǎng)高層次應用型人才，借此探索地方高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合的新路徑。地方本科高校應立足于改革主體的身份，以應用型人才培養(yǎng)模式為切入點，從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程設計、教學模式、師資隊伍建設等多方面進行革新，尋求自身在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中可持續(xù)發(fā)展的方向。

　　關鍵詞：經(jīng)濟師職稱論文,地方本科高校,應用型人才培養(yǎng)模式

　　為實現(xiàn)公共服務發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，黨的十八屆三中全會提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。至此，地方高校本科層次職業(yè)教育轉(zhuǎn)型已經(jīng)拉開序幕：2013年應用型技術(shù)大學聯(lián)盟成立，2014年2月國務院常委會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署。隨后，178所高校在產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上共同發(fā)布《駐馬店共識》，地方本科高校正式開始全方位的轉(zhuǎn)型發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到2015年，全國人才資源總量1.56億人，其中技術(shù)人才總量6800萬人，高技術(shù)技能人才總量3400萬人，且高級、中級和初級專業(yè)技術(shù)人才比例為1052。由此可見這次轉(zhuǎn)型意義重大，它既是適應國家和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求，又是實現(xiàn)內(nèi)涵式、特色化發(fā)展的迫切需要。同時，這次轉(zhuǎn)型也意味著地方本科院校得以重審自身辦學定位，以建設“應用科技大學”為目標，培養(yǎng)適合地方需要的高層次應用型人才，探索地方高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展深度融合的新路徑。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，培養(yǎng)應用型人才已成為地方本科高校的一個重要的教育目標。然而，目前我國大多數(shù)地方本科高校對培養(yǎng)應用型人才重視不夠，技術(shù)應用型的高校少，而綜合類學術(shù)型的高校則多，因此高端的應用型人才嚴重缺乏以致無法滿足和適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，這正是我國政府從戰(zhàn)略高度提出地方高校轉(zhuǎn)型的重要原因。如何抓住這次轉(zhuǎn)型帶來的重要戰(zhàn)略機遇，探索“產(chǎn)學研一體、教學做合一”的應用型人才培養(yǎng)模式成為地方本科高校不得不思考的重大問題。應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，也對地方高校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置與課程設計、教學模式、師資隊伍等方面的建設提出了挑戰(zhàn)。地方本科高校正在就職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和建設應用科技大學進行探索，相關的理論研究還處于起步階段，存在一定的學術(shù)研究空白。同時，地方本科院校類型不一，有已經(jīng)具備較好學科基礎的老本科高校，有行業(yè)類專科學校升格的本科，高職高專升格的本科，新建本科及新設民辦本科等等。各種類型的院校行業(yè)背景和科研實力不同，各學科、專業(yè)點建設情況不同，相對于綜合性大學來說獲得的財政支持少，與地方經(jīng)濟的融合度和對社會資金的吸納能力又稍遜于高職高專，種種問題都需要針對地方本科高校的實際進行系統(tǒng)而深入的分析。由于國家還未出臺明確的轉(zhuǎn)型方案，地方本科高校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關的機制也并未理順，因此，對于地方本科高校，當前最有效的探索方式還應是立足于改革主體的身份，以應用型人才培養(yǎng)模式為切入點，尋求自身在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中可持續(xù)發(fā)展的路徑。

　　一人才培養(yǎng)目標革新

　　應用科技大學的人才培養(yǎng)目標不同于傳統(tǒng)綜合大學，旨在為社會提供高素質(zhì)的應用型人才。其要求學生能夠達到三方面目標：具備堅實的理論基礎，通過科學地方法解決實際生產(chǎn)和生活中的具體問題的能力;能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項目;能引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。地方本科高校升本以來一直徘徊在學術(shù)型和教學型大學定位之間，人才培養(yǎng)的目的追隨學術(shù)型綜合大學，常以考研升學率為人才培養(yǎng)的指標，往往造成一種傾向：學生忽視專業(yè)應用和實踐操作方面的學習，無法適應用人單位的技能要求。長期以來，高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，構(gòu)成了對地方高校和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的雙重制約。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中，地方本科高校應明確自身應用型科技大學的定位，人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型、技能型人才，將人才培養(yǎng)目標與地方發(fā)展定位和發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導向。在培養(yǎng)方案的設置上，充分調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對專業(yè)人才的特殊需求，建立有地方特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。同時，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，產(chǎn)學研相結(jié)合，與用人單位聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，對學時和學分進行相應調(diào)整，實現(xiàn)企業(yè)實際需求與專業(yè)課程設置的對接。

　　二專業(yè)設置與課程設計的革新

　　應用科技大學的辦學宗旨是應用為主，專業(yè)設置和課程設計上一方面緊貼區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，注重與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌;另一方面，還致力于跨學科專業(yè)或交叉學科專業(yè)的設置，培養(yǎng)具有跨學科知識和技能的復合型人才，解決現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展中復雜性技術(shù)問題。同時，應用科技大學多立足于特色化發(fā)展路徑，開辟與所在地區(qū)社會需要的特色專業(yè)和培訓課程。地方本科高校大多擁有實踐性和操作性強的傳統(tǒng)特色專業(yè)，在本地區(qū)甚至全國范圍內(nèi)具備了相當?shù)膶I(yè)知名度，屬于能夠提升高校品牌的特色專業(yè)。但升本后，專業(yè)設置上往往追求大而全，比照綜合性大學開設大量基礎性、研究性專業(yè)，一定程度上削弱了原有的特色專業(yè)。此外，地方經(jīng)濟建設急需專業(yè)和一些交叉學科復合型專業(yè)，卻很難得到優(yōu)先發(fā)展，滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興行業(yè)的發(fā)展需求。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中，地方本科高校應在省市政府和教育主管部門的宏觀協(xié)調(diào)和指導下，按照產(chǎn)業(yè)對接的原則，革新專業(yè)設置和課程設計。優(yōu)先發(fā)展區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)急需專業(yè)，合理設置交叉學科復合型專業(yè)，凸顯傳統(tǒng)特色學科優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟所需要的專門人才，將所在地區(qū)和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢和特色轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和特色。同時課程設計采用理論基礎課程和專業(yè)實踐課程的“雙元制”模式，基礎理論課程和其他輔助課程以專業(yè)為導向，保持理論教學寬而淺，突出實踐教學環(huán)節(jié)。將與專業(yè)相關的企業(yè)納入實踐教學評價和考核的主體，參與到專業(yè)設置和課程設計的整個流程。

　　三教學模式的革新

　　應用科技大學在人才培養(yǎng)中突出實踐教學模式。實踐教學環(huán)節(jié)占總學時的比例高，其任務和內(nèi)容涵蓋實習、實驗、操作、作業(yè)、討論等形式，通過教師主導的科研與項目管理與技能應用、人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，也使教學與科研、應用及學生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是應用型人才培養(yǎng)的一個重要舉措。地方本科高校的應用型專業(yè)人才教育中普遍存在以下問題：教學過程中，學生缺乏專業(yè)實習;教師實踐能力較弱，缺乏案例教學;校企間培養(yǎng)模式上的深度合作不足等。實踐教學作為理論教學的延續(xù)，在觀念、形式、方法上仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中，我省地方高校應盡快開展實踐教學主導的教學模式革新。樹立實踐教學理念，以應用能力培養(yǎng)為目標，探索工學結(jié)合的學期制度，并利用校內(nèi)科研平臺和實訓基地，積極與地方企業(yè)合作，建立職業(yè)場景化的“校內(nèi)廠”和“廠內(nèi)校”平臺，將教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方面校企間的深度合作。同時，開展多種學生技能競賽，鼓勵師生注重技能訓練和參與國家、省市各級技能大賽，從制度上保障參賽學生可以獲得相應學分，激發(fā)優(yōu)秀學生進行創(chuàng)造性和自主性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和競爭能力。

　　四師資隊伍建設革新

　　應用技術(shù)大學的師資隊伍多為“雙師型”教師，同時具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)，強調(diào)學術(shù)與實踐的統(tǒng)一。他們的研究工作更側(cè)重于科技開發(fā)和應用，既有扎實的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。每年還可定期脫離教學和科研，到企業(yè)等對口單位從事實際工作，及時更新知識。此外，應用技術(shù)大學還從社會和企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家和技術(shù)人員作為兼職教師。地方本科高校在大規(guī)模的擴招后實驗教師師資力量薄弱，向應用型師資轉(zhuǎn)型困難大。其新進教師來源于學術(shù)型高校，實踐教學能力偏弱，而從社會和企業(yè)引進專家和技術(shù)人員受限于其所在單位生產(chǎn)實際和體制、機制障礙，難以系統(tǒng)深入地指導學生的實踐學習過程。學生在企業(yè)的崗位實習中，缺乏有針對性的技能指導，往往僅是參觀生產(chǎn)過程。此外，“雙師型”教師專業(yè)的繼續(xù)教育和培訓也未形成機制，常常流于形式，脫離生產(chǎn)實踐。因此，在在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中，地方高校應完善“雙師型”師資隊伍的系統(tǒng)建設。建立相配套的管理體制和激勵機制，開展教師研修活動，每學年有計劃地安排教師到企業(yè)和科研單位進行專業(yè)實踐，了解專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備的現(xiàn)狀和新趨勢，并解決企業(yè)一線研發(fā)及技術(shù)難題。在實踐教師的職稱評定中，應考慮學術(shù)論文之外的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和專利技術(shù)申請等多方面因素。同時，建立良好的校企合作機制，大量聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為兼職教師，激勵他們?nèi)虆⑴c專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃、教學模式等方面的革新。在我國高等教育的格局中，地方高校承擔著應用型人才培養(yǎng)的重任，它的轉(zhuǎn)型發(fā)展也成為必然的趨勢。高校能否培養(yǎng)出適應并滿足現(xiàn)代社會要求的應用型人才，關鍵在于以社會和市場需求來引導教育改革，更新教育觀念，改變教學方法，提高教學質(zhì)量。增強學生的社會適應性和可雇傭性。應用型人才培養(yǎng)模式變革，既是社會經(jīng)濟發(fā)展與高等教育發(fā)展的必然，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。作為服務地方經(jīng)濟社會建設的地方本科高校，專業(yè)課程設置設計的革新、辦學導向與定位、教學模式和教師隊伍建設等直接影響到其人才培養(yǎng)方案的制定，而如何培養(yǎng)出適應當前地方社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型所需要的人才也要接受新一輪的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻

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　　作者：徐志強 單位：洛陽理工學院

　　推薦閱讀：《鐵道經(jīng)濟研究》(雙月刊)創(chuàng)刊于1993年，由鐵道部經(jīng)濟規(guī)劃研究院主辦。綜合經(jīng)濟科學雜志-運輸經(jīng)濟學術(shù)刊物。關注中國鐵路改革與發(fā)展的重大問題和現(xiàn)實難點問題，系統(tǒng)報道國內(nèi)外鐵路發(fā)展狀況，跟蹤國內(nèi)鐵路改革進程。