學(xué)分銀行理念下的１＋Ｘ證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究

　　摘要：以開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生人才需具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較為熟練的物流管理技能，才能滿足學(xué)校教育要求，但該專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想滿足社會(huì)發(fā)展要求，需在院校學(xué)分銀行理念下，通過(guò) 1+X 證書(shū)制度的考驗(yàn)，只有擁有多項(xiàng)參與社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)資格，才能進(jìn)入社會(huì)企業(yè)，發(fā)揮自身物流管理技能水平。 由此可見(jiàn)，如今各院校已經(jīng)開(kāi)始重視 1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)實(shí)踐工作。 此次項(xiàng)目主要以開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)為例，采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法等方法對(duì)該專(zhuān)業(yè)中的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐的相關(guān)理論與現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上尋求問(wèn)題的解決對(duì)策，為該專(zhuān)業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

　　關(guān)鍵詞：1+X 證書(shū)制度;學(xué)分銀行;協(xié)同作用;開(kāi)放教育;物流管理

　　譚中利; 黃志堅(jiān); 黃麗莉 繼續(xù)教育研究 2021-12-21

　　一、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究背景

　　在如今終身教育背景下，學(xué)分銀行理念成為國(guó)家對(duì)職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)教育提出的又一個(gè)新理念，在這個(gè)理念下，要求職業(yè)院校重視學(xué)生的產(chǎn)教融合、書(shū)證融合、育訓(xùn)融合，深化 1+X 證書(shū)制度要求，培養(yǎng)社會(huì)所需的多重技能型人才。 為此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年) 》中提出要盡快促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育實(shí)現(xiàn)橫向溝通、縱向銜接的立交橋教育模式，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供多層次選擇機(jī)會(huì)，滿足學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)需求;同時(shí)還指出，這一目標(biāo)實(shí)施中可建立開(kāi)放教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，利用學(xué)分銀行服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與開(kāi)放教育的契合，促進(jìn)教育體系的完善發(fā)展。 另外，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，各院校今后需依靠終身教育的政策理念，設(shè)立學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)研究項(xiàng)目，以個(gè)別專(zhuān)業(yè)為案例開(kāi)展試點(diǎn)工作研究，加快推進(jìn)“學(xué)分銀行”的建設(shè)進(jìn)程;同時(shí)還指出，當(dāng)前 1+X 證書(shū)制度是技能型人才成長(zhǎng)的快速通道，而“學(xué)分銀行” 是追溯、查詢、檢驗(yàn)學(xué)生人才所獲證書(shū)有效性的具體途徑，二者的有效結(jié)合能切實(shí)促進(jìn)教育鏈與人才鏈的有機(jī)銜接，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

　　二、文獻(xiàn)綜述

　　對(duì)于學(xué)分銀行這一理念，越來(lái)越多的國(guó)家都開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，而且該理念已經(jīng)成為多數(shù)國(guó)家在教育領(lǐng)域所達(dá)成的制度共識(shí)。 早在 2010 年發(fā)布的《國(guó)家資格框架實(shí)施和影響：16 個(gè)國(guó)家的研究報(bào)告》中便有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，講到了世界上已經(jīng)有 100 多個(gè)國(guó)家正在開(kāi)發(fā)或者已經(jīng)開(kāi)始落實(shí)一種教育資格框架，旨在加強(qiáng)大眾對(duì)學(xué)位、證書(shū)等合法資格的理解與重視，其中，以美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)為最。美國(guó)的社區(qū)大學(xué)(Community College)以一個(gè)學(xué)分代表該學(xué)期學(xué)生的每周學(xué)習(xí)情況以及參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況。 美國(guó)社區(qū)大學(xué)之所以要采用學(xué)分管理方式，是因?yàn)槠渖磸V泛，具有多樣化特征，而且學(xué)歷上不限要求，只要高中畢業(yè)便可申請(qǐng)進(jìn)入社區(qū)大學(xué)繼續(xù)修讀學(xué)分，而且其課程眾多，十分豐富，能滿足學(xué)生的不同選擇需求;同時(shí)，社區(qū)大學(xué)有較為嚴(yán)格的CPA 限定，表示入學(xué)學(xué)生需達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求，才能獲取不同的等級(jí)證書(shū)或文憑。 這一方式與如今的學(xué)分銀行具有異曲同工之妙。

　　韓國(guó)對(duì)學(xué)分銀行的相關(guān)研究也較早，早在 1995年，韓國(guó)教育開(kāi)發(fā)院就正式提出了“學(xué)分銀行”的教育構(gòu)想;次年 2 月，又對(duì)該構(gòu)想進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，使得這一思想正式成為實(shí)踐中的可行內(nèi)容。 韓國(guó)的這一教育規(guī)劃規(guī)定，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)學(xué)分銀行制學(xué)位進(jìn)行選擇，以尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，滿足社會(huì)人才發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)梳理可發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)者對(duì)學(xué)分銀行的研究成果較為豐富，對(duì) 1+X 證書(shū)制度的研究也較為豐富，這些理論資料能為此次 1+X 證書(shū)制度在職業(yè)院校的試點(diǎn)實(shí)踐項(xiàng)目研究提供前期參考。

　　通過(guò)對(duì)學(xué)分銀行理論研究提出了職業(yè)教育與開(kāi)放教育相銜接的觀點(diǎn)，其認(rèn)為學(xué)分銀行這種教育管理模式的核心是學(xué)分，學(xué)生只要在校通過(guò)參加各種活動(dòng)便能獲取學(xué)分，從而完成學(xué)校教育目標(biāo)。 在這一過(guò)程中，學(xué)生主體在參與活動(dòng)時(shí)，實(shí)際獲得的卻不只是能幫助其獲取到學(xué)位證書(shū)和學(xué)歷資格證書(shū)的學(xué)分，更多的是學(xué)生所掌握的實(shí)踐技能，而后者恰恰是學(xué)校所關(guān)注的重點(diǎn)。 夏惠為證實(shí)學(xué)分銀行在教育中帶來(lái)的積極效應(yīng)，還以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)“學(xué)分銀行”的理論與融入實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)際研究，研究結(jié)果也表明工商管理中融入學(xué)分銀行具有實(shí)際參考價(jià)值[1]。孫善學(xué)(2019)在其發(fā)表的《對(duì) 1+X 證書(shū)制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》論文中提到了學(xué)分銀行的基礎(chǔ)理論，其認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)行的 1+X 職業(yè)證書(shū)制度的產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)理論來(lái)源都是學(xué)分銀行這一理念，是學(xué)分銀行理念中對(duì)學(xué)生所獲學(xué)分的認(rèn)證、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換而來(lái)的一種具體教育形式，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。 這一觀點(diǎn)既從理念根源角度肯定了學(xué)分銀行與 1+X 證書(shū)制度之間的關(guān)系，也對(duì) 1+X 證書(shū)制度的深入落實(shí)提供了基礎(chǔ)理論支撐[2]。

　　1+X 證書(shū)制度的本質(zhì)理論是終身教育，而終身教育的理論源自學(xué)分銀行，由此可推出，1+X 證書(shū)制度與學(xué)分銀行之間也存在密切聯(lián)系。 在譚愷的觀點(diǎn)中，雖然沒(méi)有直接對(duì)學(xué)分銀行這一概念進(jìn)行展開(kāi)闡述，但通過(guò)對(duì) 1+X 證書(shū)制度的影響因素來(lái)看，其中有許多學(xué)分銀行伴隨的身影[3]。

　　趙亮以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì) 1+X 職業(yè)證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)踐進(jìn)行了深入思考。 首先，提到了國(guó)家政策對(duì) 1+X 職業(yè)證書(shū)制度試點(diǎn)工作的大力支持，進(jìn)而引申出職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行的教育體系，指出了此次研究工作的主體思想。其次，才對(duì)武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施 1+X 職業(yè)證書(shū)制度進(jìn)行深入分析，了解到當(dāng)前該院系該專(zhuān)業(yè)教育中，配套政策不夠完善、專(zhuān)業(yè)設(shè)備不足、社會(huì)認(rèn)同度較低等問(wèn)題較為明顯。 趙亮還對(duì)該專(zhuān)業(yè)體系中的對(duì)策進(jìn)行了討論分析，提出了育訓(xùn)結(jié)合、產(chǎn)教融合、課證結(jié)合等實(shí)施對(duì)策，為此次觀點(diǎn)的形成提供了有效參考[4]。

　　李樂(lè)東從學(xué)習(xí)者的資歷框架角度出發(fā)，分析了學(xué)分銀行理念的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)建設(shè)工作。 首先，對(duì)與資歷框架相關(guān)的學(xué)分銀行建設(shè)理念進(jìn)行了政策性分析，普及了國(guó)務(wù)院、教育部等單位聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》等相關(guān)文件，為此次研究提供了深厚的理論基礎(chǔ);其次，對(duì)資歷框架、學(xué)分銀行、1+X 證書(shū)等三項(xiàng)制度內(nèi)容之間的聯(lián)系性進(jìn)行了闡述分析，肯定了三者在教育領(lǐng)域的共同育人目標(biāo)，提出只有三者緊密結(jié)合、互動(dòng)而行，才能實(shí)現(xiàn)教育變革[5]。

　　通過(guò)以上文獻(xiàn)資料分析以及學(xué)者觀點(diǎn)的梳理可知，當(dāng)前許多學(xué)者對(duì)學(xué)分銀行理念都已經(jīng)有了較為中肯客觀的認(rèn)識(shí)與理解深度，而且在學(xué)分銀行理念下 1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)研究中也作出諸多政策分析與案例分析，十分具有參考價(jià)值。 縱觀這些參考觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者僅從政策、理論層面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了理論分析，但尚未從問(wèn)題角度深入展開(kāi)，致使此次對(duì)學(xué)分銀行理念下 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題研究過(guò)程無(wú)從下手，只能借助相關(guān)主體的態(tài)度、意見(jiàn)與建議進(jìn)行資料的獲取，如此給研究結(jié)果的客觀性和科學(xué)性造成了一定影響。

　　三、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究目標(biāo)

　　首先，鑒于學(xué)分銀行與 1+X 證書(shū)制度之間的特殊關(guān)系，此次項(xiàng)目的首要研究目標(biāo)為分析二者的理論基礎(chǔ)與關(guān)系形態(tài)，并將開(kāi)展二者融合的研究意義進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理。

　　其次，依據(jù)學(xué)分銀行規(guī)則，分析 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐中開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)的教育體系與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)其中的問(wèn)題所在。

　　再次，在此次課題研究過(guò)程中，梳理了理論與相關(guān)問(wèn)題之后，小組研究者還需以開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)為例，采用個(gè)別訪談法對(duì) 1+X 證書(shū)制度的深入實(shí)踐成效進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后針對(duì)問(wèn)題和對(duì)相關(guān)主體所做的問(wèn)卷調(diào)查、意見(jiàn)提取中的建議，進(jìn)行可行對(duì)策整理。

　　最后，需將整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行整理，篩選去掉中間不必要的煩瑣環(huán)節(jié)與相關(guān)度不高的資料內(nèi)容，做計(jì)劃書(shū)整理、訪談?dòng)涗浾怼⑶捌谥衅诤笃谘芯繄?bào)告整理以及最終的論文整理，結(jié)束此次項(xiàng)目研究。

　　四、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究意義

　　(一)理論意義

　　在本次調(diào)查研究活動(dòng)中，小組成員分成三四個(gè)小組，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法等方法來(lái)進(jìn)行本次課題的研究，通過(guò)多種調(diào)查形式對(duì)目前學(xué)分銀行理念下1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作開(kāi)展的困境與問(wèn)題進(jìn)行全面了解，從而通過(guò)課題研究來(lái)解決目前院校專(zhuān)業(yè)改革過(guò)程中存在的弊端與問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)本課題的研究，能在研究過(guò)程中基于技能型人才培養(yǎng)需求來(lái)改進(jìn) 1+X 證書(shū)制度，深化學(xué)分銀行理念，創(chuàng)新育訓(xùn)結(jié)合、產(chǎn)教融合等多重教育模式，從而強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐技能的滲透與影響，對(duì)學(xué)生綜合水平的提升具有重要意義。

　　(二)實(shí)際意義

　　當(dāng)今世界，企業(yè)與企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)家與國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)早已變成人才資源競(jìng)爭(zhēng)，于是社會(huì)大眾越來(lái)越關(guān)注院校教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)院校人才培養(yǎng)也寄予較大期望。 對(duì)此，職業(yè)院校作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技能型人才的主陣地，其自身教育能力與管理能力只有進(jìn)一步更新，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)形勢(shì)對(duì)人才的需求。當(dāng)前，學(xué)分銀行理念逐漸受到重視、1+X 證書(shū)制度的多次提及，都為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育改革指明了方向。 院校需抓緊機(jī)遇，充分利用這些資源理念，改革專(zhuān)業(yè)建設(shè)，切實(shí)提升人才培育質(zhì)量，如此能緊抓市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行全面調(diào)整與整改，最終為社會(huì)培養(yǎng)一批批符合市場(chǎng)要求的高技能人才[6]。

　　五、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究假設(shè)

　　(一)研究假設(shè)

　　1. 經(jīng)過(guò)前期文獻(xiàn)資料的查找與分析可大膽假設(shè)，學(xué)分銀行與職業(yè)院校實(shí)施的 1+X 證書(shū)制度之間密不可分，具有理論與實(shí)踐的關(guān)系。 職業(yè)院校在實(shí)施 1+X 證書(shū)制度時(shí)能將學(xué)分銀行理論充分融合并滲透。

　　2. 學(xué)分銀行這一理念下院校開(kāi)展 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐工作對(duì)于學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育改革具有正向促進(jìn)作用。

　　3. 1+X 證書(shū)制度的出現(xiàn)與應(yīng)用是學(xué)分銀行理念的落實(shí)渠道，今后應(yīng)繼續(xù)細(xì)化該證書(shū)制度，推進(jìn)學(xué)分銀行理念建設(shè)。

　　(二)學(xué)術(shù)思想創(chuàng)新

　　在此次研究過(guò)程中，職業(yè)院校對(duì)學(xué)分銀行這一理念的普及與研究是以往研究較少的方向，是此次研究最大的創(chuàng)新之處。小組首先對(duì)學(xué)分銀行這一理念內(nèi)涵、制度與功能進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，明確了學(xué)分銀行理論基礎(chǔ)和運(yùn)行方式;然后對(duì)職業(yè)院校的教育現(xiàn)狀及內(nèi)容、與學(xué)分銀行的合作路徑進(jìn)行了系統(tǒng)化研究，掌握了職業(yè)院校如今對(duì)學(xué)生學(xué)位、證書(shū)等資格認(rèn)證的態(tài)度;最后，對(duì)廣大師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查，搜集了大量圖書(shū)館建設(shè)改革相關(guān)資料，對(duì)不同改革方案可行性、實(shí)施效果等內(nèi)容有了初步了解，為此次報(bào)告研究提供了框架基礎(chǔ)支撐。

　　(三)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新

　　在學(xué)分銀行理念下，又對(duì) 1+X 證書(shū)制度的建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究，在研究進(jìn)程中，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的創(chuàng)新主要是將學(xué)分銀行這一理念又進(jìn)行了細(xì)化，與職業(yè)院校中的具體專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行了聯(lián)系，由此引出了此次研究的重點(diǎn)內(nèi)容，即 1+X 證書(shū)制度。 此次以開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)為例，主要根據(jù)學(xué)分銀行的理論延伸，對(duì)院校該專(zhuān)業(yè)中的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐情況進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)部分職業(yè)院校十分重視 1+X 證書(shū)制度的實(shí)施，并專(zhuān)門(mén)為此搭建了模擬試點(diǎn)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能在平臺(tái)中參與證書(shū)制度的構(gòu)建項(xiàng)目，完成日常學(xué)分修習(xí)與證書(shū)資格學(xué)習(xí)，從而給此次假設(shè)觀點(diǎn)增加了可信度。

　　(四)研究視角創(chuàng)新

　　此次課題研究視角的創(chuàng)新便是學(xué)分銀行與 1+X證書(shū)制度的融合研究，雖然題目上所說(shuō)是在學(xué)分銀行理論下對(duì) 1+X 證書(shū)制度所進(jìn)行的理論研究，但在實(shí)際研究中，小組成員需先搞懂學(xué)分銀行，再將 1+X證書(shū)制度進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，如此才能將職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)系別中對(duì)該證書(shū)制度的試點(diǎn)實(shí)踐情況進(jìn)行問(wèn)題與對(duì)策分析。 小組成員在利用多重方法對(duì)職業(yè)院校的這些問(wèn)題研究時(shí)，會(huì)主要以案例形式證明這一研究主題的可信度與可行性，也會(huì)嘗試將學(xué)分銀行理念、1+X 證書(shū)制度融入具體的專(zhuān)業(yè)體系改革中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)改革的實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)證實(shí)此次研究問(wèn)題的積極影響，從而將這些教育理念與專(zhuān)業(yè)改革相銜接，全面提升職業(yè)院校對(duì)該問(wèn)題的重視程度，從而在無(wú)形中提升職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)研究視角上的創(chuàng)新。 由此可見(jiàn)，此次從研究視角上來(lái)看，先后順序十分明顯，而且層層遞進(jìn)感強(qiáng)，能為職業(yè)院校中的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別改革提供較為可靠的觀點(diǎn)建議，具有研究視角的創(chuàng)新性。

　　六、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究?jī)?nèi)容

　　(一)學(xué)分銀行內(nèi)容分析

　　此次項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要是圍繞學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐工作開(kāi)展的，這一內(nèi)容中由于涉及學(xué)分銀行這一新理念，因此，需對(duì)學(xué)分銀行的相關(guān)概念、主要特征、主要功能、組成架構(gòu)、形成與發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，有了對(duì)學(xué)分銀行這一前期理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)之后，能對(duì)此次項(xiàng)目的研究主線有較為準(zhǔn)確的把握。

　　(二)1+X 證書(shū)制度分析

　　在分析清楚學(xué)分銀行的基本理論之后，要對(duì) 1+X 證書(shū)制度實(shí)施必要性、實(shí)施現(xiàn)狀、實(shí)踐嘗試、經(jīng)驗(yàn)反思等內(nèi)容進(jìn)行逐個(gè)分析，并從中總結(jié)提煉出職業(yè)院校在適用該制度時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題與面臨的困境。

　　(三)1+X 證書(shū)實(shí)施方案

　　在問(wèn)題總結(jié)之后，需要對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)想與對(duì)策分析，逐個(gè)逐項(xiàng)針對(duì)當(dāng)前 1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)實(shí)踐工作進(jìn)行梳理，以形成具體可行的實(shí)施方案。

　　(四)制定研究任務(wù)

　　在理論與實(shí)踐等所有問(wèn)題研究完成之后，小組成員需要根據(jù)所有研究過(guò)程，嘗試制作研究路線圖、研究計(jì)劃表以及研究任務(wù)書(shū)等內(nèi)容，形成較為完整的研究資料，以供之后其他課題的參考以及其他科研人員進(jìn)行參考。

　　七、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究結(jié)果

　　根據(jù)上述研究目標(biāo)，此次采用文獻(xiàn)分析法，在文獻(xiàn)研究的過(guò)程中，既采用了線下資料收集方式，比如通過(guò)圖書(shū)館或相關(guān)雜志進(jìn)行資料收集，也采用了線上資料收集方式，比如通過(guò)知網(wǎng)或相關(guān)論壇進(jìn)行資料收集。 通過(guò)為期兩周對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料的查找，三位小組成員對(duì)相關(guān)度較高的資料的提取和總結(jié)，率先解決了學(xué)分銀行與 1+X 證書(shū)制度之間的關(guān)系分析，厘清了二者融合實(shí)踐的可行性，同時(shí)還形成了《學(xué)分銀行理論分析》《1+X 職業(yè)證書(shū)制度理論分析》《學(xué)分銀行理念下 1+X 職業(yè)證書(shū)制度的實(shí)踐意義》等一系列研究文本，為此次課題的前期理論研究奠定了資料基礎(chǔ)。

　　此次小組成員采用了案例分析法和問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)合的方式，即在此次課題研究過(guò)程中，向此次課題涉及的主體發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，通過(guò)對(duì)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行翔實(shí)記錄與科學(xué)分析，提升此次課題研究的科學(xué)性與實(shí)效性。 具體研究者以開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行了調(diào)查研究，并分成了四個(gè)小組，兩個(gè)人為一組，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的教育形式、教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的全面調(diào)查研究，解決了學(xué)分銀行理念下該專(zhuān)業(yè) 1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)實(shí)踐工作中的理念、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的局限性問(wèn)題，并進(jìn)一步分析了問(wèn)題原因，進(jìn)行癥結(jié)梳理，如此使此次課題研究更具實(shí)效性。 同時(shí)，課題小組成員還編制了調(diào)查問(wèn)卷《學(xué)分銀行理念下開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施 1+X 職業(yè)證書(shū)制度情況調(diào)查》，調(diào)查內(nèi)容涉及教育形式、教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)整理與歸納，切實(shí)掌握職業(yè)院校在該專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　小組成員采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法對(duì)學(xué)分銀行理念下開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)中的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐成效進(jìn)行了研究，小組成員分成三小組，分別對(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師工作者、學(xué)生群體等三大類(lèi)主體進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，之后又將回收的問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總，將其中參考性較強(qiáng)、問(wèn)題較為一致的內(nèi)容單獨(dú)摘列了出來(lái)，并對(duì)相應(yīng)的主體進(jìn)行了個(gè)別訪談，又對(duì)訪談所得的結(jié)果進(jìn)行了篩選，最終將篩選之后的資料進(jìn)行了匯總整理，如此形成了較為完善真實(shí)的問(wèn)卷資料，說(shuō)明此次項(xiàng)目研究過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)，研究結(jié)果的可信度較高。

　　最后小組成員將最終取得的資料成果與數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總，形成了《學(xué)分銀行與“1+X 證書(shū)”融合推動(dòng)開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究》 《基于終身學(xué)習(xí)的 1+X 證書(shū)制度與學(xué)分銀行契合發(fā)展研究》《學(xué)分銀行理念下 1+X 職業(yè)證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐對(duì)策研究》論文等成果，完成了此次課題研究。

　　此次研究所存在的難點(diǎn)問(wèn)題在于所采用的問(wèn)卷調(diào)查方法并未充分發(fā)揮其功能。 在設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)分銀行理念下 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)卷問(wèn)題概括性較大，雖然在一定程度上能夠反映出當(dāng)前職業(yè)院校教育實(shí)踐中的不足之處，但不利于此次研究中的直觀分析。 而且根據(jù)幾次發(fā)放的問(wèn)卷及反饋情況來(lái)看，問(wèn)卷回收數(shù)量較少，如此對(duì)調(diào)查結(jié)果的客觀性與全面性有一定的影響。 除此之外，此次調(diào)查問(wèn)卷由于涉及的主體較多，因此還采用了網(wǎng)上調(diào)查方式，但是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中無(wú)法及時(shí)回復(fù)主體問(wèn)題較突出，成員也不能對(duì)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象進(jìn)行跟蹤訪問(wèn)，極大影響了此次研究案例的可靠性，這是此次研究的難點(diǎn)之處。

　　八、學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐研究結(jié)論

　　(一)存在尚未解決問(wèn)題

　　1. 學(xué)分銀行理念與開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)改革中如何滲透學(xué)分銀行理念與 1+X 證書(shū)制度，開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)如何與學(xué)分銀行、1+X 證書(shū)制度科學(xué)融合?

　　2. 開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，能在證書(shū)試點(diǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生較為良好的育人效果和影響，而對(duì)于其他理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如新文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，如何滲透學(xué)分銀行與 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)改革工作，理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)改革中所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)是什么? 是否與 1+X 證書(shū)制度改革目標(biāo)所契合? 這類(lèi)課程如何實(shí)施、監(jiān)控、保障和評(píng)價(jià)?[7]

　　(二)結(jié)果說(shuō)明

　　此次研究結(jié)果既充分證實(shí)了學(xué)分銀行理念下的1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)深入落實(shí)的必要性和可行性，也肯定了該制度對(duì)職業(yè)院校教育工作的促進(jìn)作用。 首先，此次研究結(jié)果中提到的育訓(xùn)結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企融合等實(shí)施方案，既能對(duì)開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)此類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)培育技能型人才提供具體對(duì)策支撐，也能給文科類(lèi)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)體系調(diào)整提供思路引導(dǎo)。 其次，此次研究結(jié)果中形成的 1+X 證書(shū)制度與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的全面融合，說(shuō)明了院校只有精準(zhǔn)把握和深入剖析學(xué)分銀行理念下的 1+X證書(shū)制度工作內(nèi)涵，按照國(guó)家教育政策要求做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育體系。 最后，能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)呈螺旋式上升的效果，加快技能型人才培養(yǎng)進(jìn)程。 雖然此次研究過(guò)程難度較大，在研究中也出現(xiàn)了數(shù)據(jù)獲取難度大、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)量不夠充足等問(wèn)題，但學(xué)術(shù)研究與教育研究本身就不是一成不變的，而且此次結(jié)果也足夠說(shuō)明學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度落實(shí)勢(shì)在必行，可以說(shuō)，此次研究結(jié)果基本驗(yàn)證了之前的全部假設(shè)。

　　(三)仍需進(jìn)一步研究的問(wèn)題

　　接下來(lái)要進(jìn)一步研究的問(wèn)題便是針對(duì)此次研究中尚未涉及的上述問(wèn)題進(jìn)行梳理研究，小組成員可重新開(kāi)設(shè)一個(gè)相關(guān)課題或者在此次研究課題之后做附錄說(shuō)明，來(lái)對(duì)這些問(wèn)題做深入梳理。

　　1. 針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，小組成員可采用文獻(xiàn)分析法分析學(xué)分銀行理念與開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系;對(duì)開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)改革中如何滲透學(xué)分銀行理念與 1+X 證書(shū)制度進(jìn)行相關(guān)資料查找; 對(duì)開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)如何與學(xué)分銀行、1+X 證書(shū)制度科學(xué)融合進(jìn)行資料查找。

　　2. 針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，小組成員可在此次開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)證書(shū)試點(diǎn)實(shí)踐中形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，嘗試新開(kāi)一個(gè)課題或者也在這一課題之后做附錄說(shuō)明，對(duì)新文科下的理論性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)改革分析，分析理論類(lèi)專(zhuān)業(yè)中所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)，1+X 證書(shū)制度改革目標(biāo)與該專(zhuān)業(yè)是否契合以及這類(lèi)課程如何實(shí)施、監(jiān)控、保障和評(píng)價(jià)等問(wèn)題，做好進(jìn)一步研究打算。

　　(四)應(yīng)用與推廣

　　1. 將課題研究成果上傳到相關(guān)論壇或資料庫(kù)，或者校內(nèi)檔案室、圖書(shū)館，形成較為完善的相關(guān)科研理論資料，以推廣學(xué)分銀行的教育理念與政策，豐富終身教育背景下院校 1+X 證書(shū)制度的相關(guān)理論體系，為后續(xù)更加深入地研究提供理論支持與參考。

　　2. 將此次課題研究成果向廣大院校推廣，通過(guò)此次課題研究明確學(xué)分銀行理念下 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐的改革方向與必要性，喚起相關(guān)職業(yè)院校對(duì)于職業(yè)證書(shū)型人才培養(yǎng)的重視程度，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、適切性人才提供試點(diǎn)實(shí)踐平臺(tái)。

　　3. 將此次課題研究結(jié)果上傳至相關(guān)管理部門(mén)，以此為教育行政指導(dǎo)提供參考。

　　(五)不足與反思

　　1. 國(guó)外相關(guān)資料準(zhǔn)備不足。 由于此次課題是針對(duì)以開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐進(jìn)行的研究，這一研究?jī)?nèi)容涉及的國(guó)外相關(guān)參考文獻(xiàn)較少，對(duì)課題有幫助的參考文獻(xiàn)也僅限于部分西方國(guó)家的宏觀教育政策，且研究?jī)?nèi)容、研究方向的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，此次課題研究成員只能對(duì)比幾個(gè)西方國(guó)家的教育政策內(nèi)容，將國(guó)外學(xué)分銀行理念下的 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐相關(guān)資料進(jìn)行提煉分析，如此會(huì)在一定程度上限制研究資料的搜集與分析，對(duì)此次課題的國(guó)外資料分析造成不足局面。

　　2. 此次課題研究存在諸多難點(diǎn)。 在此次課題研究過(guò)程中，研究成員通過(guò)數(shù)據(jù)整理與分析，需先了解學(xué)分銀行理念、1+X 證書(shū)制度、開(kāi)放教育等理論，并進(jìn)一步確定這些內(nèi)容的研究方向、研究角度和研究程度等，即確定自己所要研究的具體內(nèi)容。 由于職業(yè)院校所設(shè)的開(kāi)放教育物流管理專(zhuān)業(yè)尚未形成體系，課程內(nèi)容較為繁雜，而且不同職業(yè)院校有自己獨(dú)特的一套課程體系與教學(xué)方式，如此給研究成員對(duì)于這些內(nèi)容研究方向的確定增加了難度。 而且研究成員在對(duì)學(xué)分銀行理念與 1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐進(jìn)行研究時(shí)，相關(guān)文獻(xiàn)資料較少，現(xiàn)有資料參考價(jià)值低，因此給項(xiàng)目研究加大了難度[8]。

　　此次課題研究結(jié)束后，研究成員通過(guò)對(duì)學(xué)分銀行理念下 1+X 證書(shū)制度的試點(diǎn)實(shí)踐結(jié)果與對(duì)策材料進(jìn)行分析整理與研究，總結(jié)出各專(zhuān)業(yè)在該種制度實(shí)踐下所進(jìn)行的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)體系的改革方案，如此不僅豐富了各院校中的專(zhuān)業(yè)體系，而且為社會(huì)技能型人才培育提供了教育經(jīng)驗(yàn)支撐，為今后課題繼續(xù)深入研究與相關(guān)課題研究提供了參考借鑒。 由此，此次完成的研究課題未來(lái)將繼續(xù)在教育領(lǐng)域適用，形成論文、期刊、教學(xué)綱領(lǐng)、科研項(xiàng)目、對(duì)外合作項(xiàng)目等成果，為職業(yè)院校中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)、冷門(mén)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供理論借鑒與成功經(jīng)驗(yàn)參考，助力中國(guó)“一流院校”“一流人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。