我國商科專業(yè)認(rèn)證分析

　　摘 要：專業(yè)認(rèn)證是貫徹落實(shí)習(xí)近平同志關(guān)于創(chuàng)辦一流大學(xué)的指示精神的具體舉措，本文通過對國外關(guān)于商科專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行闡述，然后結(jié)合我國新頒布的國 標(biāo)，以會計(jì)學(xué)專業(yè)為例對商科專業(yè)按照國標(biāo)進(jìn)行評估，找 出 存在的問題，然后提出相應(yīng)的措施。

　　屈海濤;， 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 發(fā)表時間：2021-10-21

　　關(guān)鍵詞：商科專業(yè);專業(yè)認(rèn)證;對策

　　習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)能力的提升是辦出一流大學(xué)的核心，沒有高水平的人才培養(yǎng)就沒有高水平的大學(xué)，教育部陳寶生部長也說 “質(zhì) 量 為 王，標(biāo) 準(zhǔn) 先行”。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)以及立德樹人的目標(biāo)，就必須從人才培養(yǎng)的角度 入 手，緊 緊 抓 住這個“綱”，參考國外專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)建立適合我國國情的“國標(biāo)”，讓不同類型的高校圍繞國標(biāo)制定培養(yǎng)方案。國標(biāo)的建立能夠?qū)崿F(xiàn)政府教育部門管理高校有依據(jù)，高校以國標(biāo)來辦學(xué)，社會公眾也以標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督高校辦學(xué)的質(zhì)量如 何。我 國 的“雙 一 流”，“雙 萬”計(jì) 劃 也 需要有一個標(biāo)準(zhǔn)來 進(jìn) 行 評 估，高校也需要一個標(biāo)準(zhǔn)來修改和完善人才培養(yǎng)方案，更新培養(yǎng)理念 和 目 標(biāo)，為 社 會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

　　1 國外專業(yè)認(rèn)證

　　國際 上 關(guān) 于 商 科 方 面 的 認(rèn) 證 主 要 有：美 國 的AACSB專業(yè)認(rèn)證，歐 洲 的 EQUIS，美國的商學(xué)院認(rèn)證委 員 會 的 ACBSP 和獲美國高等教育認(rèn)證 委員會(CHEA)認(rèn)證的國際商科教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)IACBE。

　　美國于成立了 AACSB認(rèn)證，該認(rèn)證所組成是一個非營利性的機(jī)構(gòu)，是根據(jù)工商管理和會計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問題，主要目標(biāo)是促進(jìn)這些學(xué)科專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng) 成 為，世 界 上 關(guān)于工商管理類專業(yè)最重要的認(rèn)證結(jié)構(gòu)。AACSB 致 力于保持和提高全球工商管理教育的質(zhì)量，它 的 規(guī) 范 與評價標(biāo)準(zhǔn)已成為全球管理教育的最高標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn) 證 標(biāo) 準(zhǔn)主要包括：使命 及 目 標(biāo)、課程內(nèi)容及評價、教 師 研 究 成果、學(xué)生、教育資源及責(zé)任、智力支持。根據(jù) AACSB認(rèn)證，如果工商管理類專業(yè)或者商學(xué)院獲得該認(rèn)證就必須動態(tài)地根據(jù)其使命調(diào)整資源配置;對于教師來說需要實(shí)時更新其知 識 能 力;關(guān)于課程體系要根據(jù)學(xué)科發(fā)展前沿完善課程 內(nèi) 容 和 體 系;根據(jù)課程內(nèi)容需要鼓勵師生之間的互動 交 流;讓畢業(yè)生能夠達(dá)到事先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。AACSB 的認(rèn)證之所以是全球最重要的認(rèn)證，是因?yàn)檎J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)高，商學(xué)院要達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過很多年的努力，目前全球范圍內(nèi)僅有5%的商學(xué)院獲得該認(rèn)證。該認(rèn)證時間為5-7年，6年為一個周期，可以繼續(xù) 認(rèn) 證。 我 國 目 前 有 30 所 高 校 通 過 了 AACSB認(rèn)證。

　　對于 EQUIS認(rèn) 證，該 認(rèn) 證 于1996年 起 在 歐 洲 推行，是歐洲國家較為認(rèn)可的一個認(rèn)證。EQUIS認(rèn) 證 和AACSB認(rèn)證最大區(qū)別是不提倡標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn) 為 標(biāo) 準(zhǔn) 化 不利于高校的發(fā) 展，認(rèn)為商學(xué)院的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)不同的社會環(huán)境和不同的培養(yǎng)目標(biāo)開展多樣化教學(xué)。它 不 是對照標(biāo)準(zhǔn)每一 項(xiàng) 進(jìn) 行 評 估，而是從整體上對其認(rèn)證對象進(jìn)行評價，雖然沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)但是認(rèn)證過程相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。該認(rèn)證認(rèn)為商學(xué)院不應(yīng)該只講授理論知識，它更注重高校和 實(shí) 業(yè) 界 的 聯(lián) 系，讓所學(xué)知識運(yùn)用于商業(yè)實(shí)踐中。目前，世界范圍內(nèi)僅有1%的商學(xué)院獲得了該S認(rèn)證。我國目前只有20所高校通過了該認(rèn)證。

　　美國另一個認(rèn)證機(jī)構(gòu)是國際商科教育認(rèn)證組織，該機(jī)構(gòu)成立于1997年，這個是官方認(rèn)證結(jié)構(gòu)。該 認(rèn) 證的認(rèn)為商學(xué)院應(yīng)該確定自身的辦學(xué)使命，然 后 以 學(xué) 生的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)判定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。該 認(rèn) 證 對 于學(xué)生學(xué)習(xí)成果 較 為 重 視，對于成果的平衡運(yùn)用了多種評價工具，其要求進(jìn)行評估的學(xué)院有自己的學(xué)習(xí)成果評價體系。該認(rèn)證還評估商學(xué)院在支撐辦學(xué)條件方面情況。IACBE的成員資格分為三類：教育會員、候選人資格與正式會員資格。

　　總結(jié)起來，國外會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要依據(jù)專業(yè)認(rèn)證 標(biāo) 準(zhǔn)。總共有十五個標(biāo)準(zhǔn)，分 別 從 戰(zhàn) 略 管理與創(chuàng)新;參與者-學(xué)生、教師 和 行 政 人 員;教 與 學(xué);學(xué)術(shù)與職業(yè)參與四個方面。其中教與學(xué)主要涉及會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。雖然我國目前尚未有會計(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，但是這些標(biāo)準(zhǔn)對我國會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

　　2 我國商科專業(yè)認(rèn)證方面存在的問題

　　我國關(guān)于專業(yè)方面的認(rèn)證，最初的叫法是評估，有合格評估和審核 性 評 估。2018年 發(fā) 行 的《高 等 院 校 本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，在專業(yè)設(shè) 置、專 業(yè) 建 設(shè) 指 導(dǎo)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價方面提出了基本依據(jù)。對 照 國 標(biāo) 發(fā) 現(xiàn)我國商科專業(yè)存在如下問題。

　　2.1 培養(yǎng)目標(biāo)過于理想化，實(shí)施較難

　　標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為商科專業(yè)要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還要具備相應(yīng)的精神和品質(zhì)，能夠掌握會計(jì)以及管理、經(jīng)濟(jì)、法 律 等 知 識，具 有 國 際 視 野、實(shí)踐能力和溝通技巧，在國內(nèi)外工商企業(yè)及其他相關(guān)部門勝任管理及相關(guān)工作的應(yīng)用型和國際型專業(yè)人才。雖然培養(yǎng)目標(biāo)很完善，這也是大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，事實(shí)證明培養(yǎng)的畢業(yè)生溝通交流能力不錯，但是實(shí)踐 能 力 不 強(qiáng)，不 能 有效處理稍微復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，國際化視野也不夠開闊。

　　2.2 師資力量薄弱

　　現(xiàn)在國內(nèi)高校商科會計(jì)學(xué)生較多，是 經(jīng) 管 學(xué) 院 的一個重要專業(yè)，而會計(jì)學(xué)教師比較短缺，鑒 于 會 計(jì) 學(xué) 博士培養(yǎng)單位少，每年畢業(yè)的博士生有限，部 分 畢 業(yè) 又 進(jìn)入銀行或者投資公司等單位，進(jìn)入高校 的 非 常 有 限，導(dǎo)致每個高校特別是普通高校會計(jì)學(xué)博士很少。由 于 會計(jì)方面教師評職稱具有不利條件，文章 難 發(fā) 表，適 合 申請的項(xiàng)目較少，導(dǎo)致中級職稱較多，高級職稱教師少;專業(yè)教師的不足也導(dǎo)致每個老師的教學(xué)任務(wù)都很繁重疲于備課上課，科 研 時 間 少，給學(xué)生輔導(dǎo)的時間也少，教師外出企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會少。

　　2.3 課堂教學(xué)模式單一化

　　目前普通高校的商科教學(xué)和國標(biāo)相比，還 是 有 很大差距，目前教學(xué)還是以教師在課堂上講授為主，學(xué) 生聽課效率低;主要因?yàn)槭菍W(xué)生參與較少，沒 有 深 入 理 解吸收，被動接受，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時間，不 利 于 學(xué)生了解自己哪些不懂哪些聽懂了。有些課程比如管理會計(jì)類課程等都可以引入案例教學(xué)，分組討論等方式，但是部分任課教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué) 生 長 久 以來形成的灌輸式教學(xué)習(xí)慣，一旦改變學(xué)生就會不配合，導(dǎo)致案例教學(xué)等方法成效不顯著。

　　2.4 教學(xué)成果過評價不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)質(zhì)量不能保證

　　教學(xué)成果的評價有多種方式，可 以 定 性 和 定 量 相結(jié)合，但是普通高校目前的教學(xué)成果評價過于定量，判斷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué);目前主要是學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價，主觀性較 強(qiáng)，每名學(xué)生對教師的評價一百分，且比重較大;導(dǎo)致一些對學(xué)生嚴(yán)格的教師得分較少，反 而不怎么管理學(xué)生的教師得分較高;除此之外沒有其它評價方式。

　　2.5 教學(xué)經(jīng)費(fèi)限制過多

　　教學(xué)經(jīng)費(fèi)是衡量一個學(xué)校發(fā)展快慢的重要方式，一般經(jīng)費(fèi)越多科研成果就越多，學(xué) 校 發(fā) 展 就 快。地 方性本科高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。隨著國家對經(jīng)費(fèi)的控制，現(xiàn)在各個學(xué)校對經(jīng)費(fèi)的也逐漸趨于嚴(yán)格。各 個 學(xué) 院 自主權(quán)不高，一些激勵教師進(jìn)行教改、科研方面的獎勵還是按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)員沒有自主權(quán)。

　　3 對策建議

　　3.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)國標(biāo)和美國 AACSB

　　國標(biāo)的出臺使會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)有了判斷標(biāo) 準(zhǔn)，這是第一次從國家層面上對本科教學(xué)質(zhì)量衡量的一個綱領(lǐng)性文件。這也是貫徹落實(shí)習(xí)近平同志關(guān)于提高高等教育水平 的 講 話 精 神。國標(biāo)經(jīng)過四年多的調(diào)研，集合了全國教育、政府、主管部門、企 業(yè)、事業(yè)等單位的專家學(xué)者和行業(yè)領(lǐng)袖共同探討制定出來的。有 其 科 學(xué) 性和規(guī)范性，對每個專業(yè)都有詳細(xì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是 我 國 高校專業(yè)發(fā)展的指南和努力方向。一流專業(yè)是一流本科的基礎(chǔ)，專業(yè)質(zhì)量直接關(guān)乎著高校的發(fā)展。所 以 要 對國標(biāo)進(jìn)行研讀，召開專門會議進(jìn)行研究，對 照 自 己 學(xué) 院專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找出和國標(biāo)存在的差距，提 出 以 后 更 改的措施，以此來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。 同時借鑒美國的AACSB認(rèn)證，該認(rèn)證要求更高，標(biāo) 準(zhǔn) 更 嚴(yán)，可 以 在 滿 足國標(biāo)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)證 AACSB。

　　3.2 加快人才引進(jìn)

　　人才是一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，大 學(xué) 就 是 緊 緊 圍 繞學(xué)科發(fā)展和碩士學(xué)位建設(shè)，不斷調(diào)整人才引進(jìn)政策。學(xué)校正在探索建立了一套科學(xué)、完整的引進(jìn)人才工作體系。優(yōu)化人 才 制 度 環(huán) 境，加強(qiáng)人才服務(wù)保障等八個方面對下一步人才工作做了具體安排，并 要 求 全 校 上下要切實(shí)增強(qiáng)做好人才工作的責(zé)任感和緊迫感，努 力以新 的 觀 念、好 的 機(jī) 制、實(shí) 的 措 施，全面提升新時代學(xué)校人才隊(duì)伍建 設(shè) 的 整 體 水 平，讓各類人才迸發(fā)創(chuàng)造活力、發(fā)揮聰明才智，引領(lǐng)和推動學(xué)校在建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型大學(xué)的時代征程中乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

　　3.3 擴(kuò)大二級學(xué)院的自主權(quán)

　　二級學(xué)院是高校的教學(xué)一線單位，也 是 學(xué) 生、科 學(xué)研究的一線單 位，是落實(shí)和執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)方針政策的重要基 地。目前二級學(xué)院的自主權(quán)較少，只 是 學(xué)校政策的執(zhí)行者，但是每個學(xué)院的實(shí)際情況不一樣，相應(yīng)的政策也應(yīng)該有所區(qū)別。比如有些院系博士容易招聘，但是有些院系的專業(yè)博士很少，招聘時可以給予這些學(xué)院一些優(yōu)惠政策。對于二級學(xué)院要在結(jié)合自身具體情況建立科 學(xué) 的 管 理，學(xué)校要對二級學(xué)院責(zé)任和權(quán)力要明晰。要圍繞著辦什么樣的大學(xué)和怎么辦大學(xué)這個理念來制定管理政策。

　　3.4 教師教學(xué)質(zhì)量評估科學(xué)化

　　教師教學(xué)質(zhì)量評估是高校教育的核心內(nèi) 容，評 估的科學(xué)性與否直接關(guān)系著教師的積極性。教 師 教 學(xué) 質(zhì)量評價目前方式較為單一，評價內(nèi)容、主要指標(biāo)和權(quán)重需要合理分配。在評估時是不是可以引入教師的教學(xué)對于目標(biāo)的完 成 度 如 何，教師的課堂教學(xué)改革是否有成效，學(xué)校督導(dǎo)組的評價等;對 于 學(xué) 生 評 價，除 了 打 分還可以通過舉行學(xué)科專業(yè)競賽來看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此作為學(xué)生評價教師的教學(xué)質(zhì)量。所以對于教師教學(xué)質(zhì)量評估要從多角度、多 層 次、多 指 標(biāo) 來 進(jìn) 行，既 要有定量分析也要有定性評價。

　　3.5 加快課堂改革

　　課堂教學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，傳 統(tǒng) 的 灌輸式教學(xué)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)形勢，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接觸到知識比以前更方便，一些著名的專家學(xué)者的課程都能在網(wǎng)上找到。所以作為高校教師不能再進(jìn)行滿堂灌，需要利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，如情景 模 擬、案 例 討 論 和分組討論等都可以運(yùn)用到教學(xué)中。作為教師首先要對教案研讀透徹，對于什么應(yīng)該在課堂 上 講，什 么 不 講 讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)要做到心中有數(shù)。然后要結(jié)合所講內(nèi)容選擇合適的教 學(xué) 方 式，對于案例教學(xué)和分組討論要實(shí)時進(jìn)行引導(dǎo)，防止方向偏離主題。