在計算機教學中開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

　　摘要： 在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，促進學生信息能力的發(fā)展成為現(xiàn)代技工學校的重要教學目標之一。技工學校的主要教育職責在于培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方向始終與行業(yè)發(fā)展需求具有一致性。因此，在技工院校的計算機教學中開展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是很有必要的。但是在現(xiàn)階段大部分技工院校的計算機課程教學工作還存在著一系列的問題，這種問題導致教師的計算機課程教學質(zhì)量低下，學生的職業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)難以有效發(fā)展。因此，本文重點探究了在計算機教學中開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要策略，以期提升技工院校計算機課程的教學質(zhì)量，為技校學生就業(yè)、擇業(yè)能力的進一步發(fā)展提供一些有價值的參考。

　　關(guān)鍵詞： 技工院校;計算機教學;素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學

　　技工院校的計算機課程具有理論性的工具性的特點，很多技工院校的學生由于自身學習能力和思維能力的限制在，面對理論化的計算機課程知識難以形成有效的理解，對計算機知識的實踐應用能力也有限。因此，技校學生在學習難度較高的計算機課程知識時往往容易產(chǎn)生畏難情緒。那么為了有效改變這種問題，提升計算機課程的教學質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變以往的以學生知識記憶能力為主的計算機課程教學模式，而是要結(jié)合學生的主要學習特點和思維特點，結(jié)合學生的基本學習興趣，對現(xiàn)階段的計算機課程教學模式進行有效改革，通過這樣的課程教學方式，落實計算機課程的素質(zhì)教育理念，促進學生計算機課程創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

　　一、技工院校院校計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

　　(一)偏向理論教育，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

　　隨著近幾年來我國技工教育改革工作的不斷深化，為了進一步推動現(xiàn)代技工教育的發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教學模式被應用的到技工有院校的專業(yè)課程教學中。素質(zhì)教育理念的提出為廣大的技工教育工作者提供了更為多樣化的創(chuàng)新教學指導。當前信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展使得計算機課程在技工院校中的地位越來越重要。但是在當前的技工院校機計算機課程教學的過程中，眾多教師的知識傳遞方式還比較單一，缺乏應用多元化課堂形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育意識。雖然有部分教師在計算機教學中會注重學生實際操作能力的發(fā)展，但是仍然是圍繞著計算機課程的考試內(nèi)容設(shè)計的教學指導形式。這種問題導致教師在計算機教學過程中偏重于理論教育，主要課程教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

　　(二)課程圍繞教材，學生參與不足

　　在當前的技工院校計算機課程教學中，眾多教師對趣味性課程內(nèi)容的構(gòu)建不夠重視，其主課堂教學重點主要放在了教材內(nèi)容的講解上，大部分課程教師的教學內(nèi)容都是對教材案例中的不同操作知識開展的復述，這種問題導致計算機課堂的整體氛圍比較沉悶，學生對計算機課程知識的積極性有所不足，在反復的理論講解與操作的過程中，學生容易失去對課程內(nèi)容的學習興趣，形成“計算機課程知識枯燥乏味”的錯誤思想，從而失去學習課程知識熱情，降低課程教學質(zhì)量。

　　(三)課程體系固定，缺乏動態(tài)調(diào)整

　　技工院校的計算機課程本身具有較強的實踐性。那么從學生的角度來看，養(yǎng)成良好的計算機技能實踐能力是極為重要的。但是在當前，有很多技工院校的計算機課程教師更重視培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識記憶能力，往往是理論講解和計算機操作演示居多，學生開展的課堂實踐內(nèi)容占比較小。這種教學模式不利于學生對計算機知識的學習與創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，當前有很多技工院校的課程教學體系設(shè)置不夠合理，大部分技工院校的計算機課程往往理論教學與實踐教學分離，這種問題導致學生在學習到計算機基礎(chǔ)知識之后難以形成有效的應用，理論學習能力和實踐教學能力相脫節(jié)，課程學習質(zhì)量有限。

　　(四)實訓內(nèi)容片面，學生發(fā)展有限

　　在當前的技工院校計算機課程中，除了教師的實踐教學和創(chuàng)新意識不足的問題之外，開展的實踐教學活動也存在相應的問題：當前的技工院校計算機實訓課程大都是基礎(chǔ)的技能培訓內(nèi)容，主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的office、PS、CG繪畫等一些基礎(chǔ)軟件的應用能力，很多教師的實踐教學活動都是對基礎(chǔ)知識的延續(xù)，在計算機實踐教學上比較片面，學生的計算機知識學習水平和實踐能力發(fā)展有限，難以在學習過程中開展具有深度的思考，課程實踐能力的不足直接影響著的學生職業(yè)能力的發(fā)展。

　　二、技工院校計算機課程中素質(zhì)、創(chuàng)新教育開展的主要路徑

　　(一)優(yōu)化教師團隊，開展混合教學

　　提高計算機課程教師的教育能力是深化素質(zhì)教育理念的重要途徑。這是因為教師是知識的傳遞者。那么技工院校要注重教師基本教學水平的提升，重點推動計算機課程教師教學理念、教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在技工院校中推動素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學需要教師在以往的教學方法上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的重要作用，那么技工院校信息技術(shù)課程教師就要具備相應的信息化教學能力。此外，針對當前技工院校的計算機課程教學中存在的不足，比如教師的課堂教學成效不足，課程整體氛圍枯燥等問題，教師也要形成相應的適應能力解決主要的教育問題。技工院校可以組織教師隊伍開參加相應的教學培訓工作。那么，技工院校可以從以下幾點來提高計算機課程教師的教學水平，形成現(xiàn)代化的計算機課程教師團隊。

　　首先，技工院校可以邀請相關(guān)教學專家為教師進行教育培訓工作，對不同的教師分享個人的教學經(jīng)驗，幫助學生深化對素質(zhì)教育理念的認知，增強教師開展創(chuàng)新教學的意識。其次是教師要完善教育培訓激勵機制，積極鼓勵計算機課程教師參與到教育培訓工作中，在強化學生專業(yè)課程能力的同時，推動教師教育理念創(chuàng)新能力的發(fā)展，學會結(jié)合學生的具體學情調(diào)整課程教學內(nèi)容，充分發(fā)揮線上線下教學模式對個人教育工作質(zhì)量的主要影響。其次，在計算機課程教師招聘的過程中，要重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學內(nèi)容，將計算機操作能力和授課能力納入到招聘標準之中，建設(shè)綜合能力優(yōu)秀的教師工作團隊，不斷優(yōu)化計算機課程師資團隊。

　　(二)開展項目教學，增強學生參與

　　技工院校的計算機課程知識內(nèi)容涉及較為廣泛，很多課程知識點都比較零散，具有較強的理論性，一些抽象化的計算機課程理論知識學生理解起來比較困難。所以教師要推動項目教學法在就計算機課程教學中的應用，提前設(shè)計相應的課程教學目標。并根據(jù)學生的實際學習需求來增加或者減少課程中的知識點內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計項目內(nèi)容的過程中要充分考慮學生的個人知識水平和學習能力，在制定課程教學方案的過程中，事先與學生進行相應的課程溝通，掌握學生的計算機知識基礎(chǔ)，以及學生應用能力。然后結(jié)合學生的實際學習興趣設(shè)計不同的課程項目內(nèi)容，只有這樣學生才能夠在參與項目內(nèi)容的過程中擁有足夠的發(fā)言權(quán)，提高學生在課程項目中的積極性。

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