一隨著2001年教育部對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)的頒布，很多學(xué)前教育理論工作者和幼兒教育實(shí)踐者在對(duì)《綱要》認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的前提下，集多學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了一系列與《綱要》精神相符合，與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的幼兒園課程教材。

此外，各省市也積極組織自編鄉(xiāng)土等教材。這些教材從幼兒成長(zhǎng)的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《綱要》“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的總體要求設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，在整體上顯示出三大特點(diǎn):首先，在課程內(nèi)容和教材框架的設(shè)計(jì)上，以板塊式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多向教學(xué)活動(dòng)，具有融合性。各類(lèi)教材均以《綱要》為準(zhǔn)繩，按照《綱要》對(duì)于幼兒園教育五大領(lǐng)域的劃分要求，以領(lǐng)域活動(dòng)或主題活動(dòng)的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，兼顧幼兒身心發(fā)展的多方面性，以達(dá)到“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”的目的。這是不同版本教材所體現(xiàn)的一個(gè)鮮明的共性，凸顯了《綱要》的權(quán)威性及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。其次，在教學(xué)形式的實(shí)施上，以游戲活動(dòng)作為主體活動(dòng)，具有游戲性和趣味性。上述教材將游戲貫穿于五大領(lǐng)域，切合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和游戲需求心理。第三，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，以形象化的手段統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)內(nèi)容，貫穿文學(xué)性。不同版本的幼兒園教材中，任何一個(gè)領(lǐng)域、任何一個(gè)主題的活動(dòng)都按不同的教學(xué)目標(biāo)而不同程度地融入文學(xué)活動(dòng)。而在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，文學(xué)因素的滲入就更為豐富，其主要標(biāo)志是幼兒文學(xué)作品的選入份量明顯加重。這一點(diǎn)，我們從下面表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出。

顯然，大量幼兒文學(xué)作品進(jìn)入幼兒教材的語(yǔ)言培養(yǎng)活動(dòng)中，用語(yǔ)言藝術(shù)的形式承載起對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙和語(yǔ)言教育的任務(wù)，并通過(guò)幼兒故事的情節(jié)牽引，童謠的歌戲互補(bǔ)，童話(huà)的奇異想象，幼兒散文的美感導(dǎo)向，使幼兒語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練得到啟蒙和熏陶。這樣的編寫(xiě)理念無(wú)疑切合了幼兒的故事思維和游戲心理。

然而，如果我們?cè)龠M(jìn)一步深入教材，按優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量已選入教材的作品，就能明顯感覺(jué)到:一方面，在選入各種幼兒園課程教材的幼兒文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀之作，其中韻文性作品以趣味盎然、富有節(jié)奏韻律的唱誦之文顯示出幼兒文學(xué)作品特有的趣味和游戲性，而相當(dāng)數(shù)量的幻想性敘事作品又以溫暖的情感、抒情的筆墨、有趣的故事、新穎的想象放送出文學(xué)對(duì)人的情感熏陶、精神培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力;但另一方面，從宏觀的視角來(lái)觀照，即可看到選入教材其他活動(dòng)領(lǐng)域的幼兒文學(xué)作品在整體上顯示著一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重認(rèn)知、強(qiáng)教育、養(yǎng)習(xí)慣、顯趣味，即使是語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域入選的作品中，也不乏這樣的情況。顯然，教材編寫(xiě)者努力以故事的趣味性帶出知識(shí)性和教育性，因此，在教材中有相當(dāng)一部分文學(xué)選擇都貫通著淺顯明白的思想性，而活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論師生互動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)抑或幼兒的唱誦、聆聽(tīng)、欣賞、表述的安排，也多終結(jié)于認(rèn)知和教育功能的實(shí)現(xiàn)上。這說(shuō)明在幼兒園課程教材的編寫(xiě)中，注意《綱要》的總體要求和各領(lǐng)域的目標(biāo)培養(yǎng)，并按活動(dòng)目標(biāo)從認(rèn)知事物、培養(yǎng)習(xí)慣、行為教育、品格引導(dǎo)等方面定位文學(xué)選擇，已成為教材編寫(xiě)者選擇幼兒文學(xué)作品的目標(biāo)指向。然而，這種出于良好意愿的目標(biāo)指向，也同時(shí)使幼兒教材在用文學(xué)的眼光為孩子們的多方面啟蒙而選擇最優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，未達(dá)到盡善盡美。

二兒童是一個(gè)人的生命成長(zhǎng)的初始階段，在這一階段中，兒童的年齡越小，其兒童特征就越純粹和越典型。幼兒正處于兒童生命成長(zhǎng)的第一階段，最顯出兒童的天性與心性。幼兒文學(xué)擁有著文學(xué)用形象來(lái)反映生活的基本特征，它對(duì)兒童世界的再現(xiàn)、兒童生命狀態(tài)的描摹、兒童心理活動(dòng)的展示、兒童天性的張揚(yáng)，都顯示出純真稚拙、歡愉變幻、樸實(shí)淺顯的美學(xué)特征。這些特征要求幼兒文學(xué)作品是淺顯快樂(lè)的，是富有幽默感和游戲性的，是溫暖而充滿(mǎn)巧智的。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品無(wú)不彰顯著這樣的美學(xué)特征，它們以孩子們愛(ài)聽(tīng)的故事、愛(ài)唱誦的歌謠，引導(dǎo)著幼兒的行為，為他們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、行為規(guī)范的習(xí)得、是非美丑的最初評(píng)判、美好情感的培養(yǎng)、奇異想象的放飛、個(gè)性的健康發(fā)展和對(duì)自然社會(huì)的認(rèn)識(shí)，悄然地做著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的工作。

正是因?yàn)橛變何膶W(xué)之于幼兒成長(zhǎng)的巨大作用，《綱要》在對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”;而在幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)內(nèi)容中，要求要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”幼兒園課程教材對(duì)幼兒文學(xué)作品的選擇要符合這樣的要求，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對(duì)此，筆者認(rèn)為，幼兒園課程教材中的文學(xué)選擇當(dāng)定位于憑借幼兒文學(xué)作品所固有的溫暖甜美的情感、稚拙歡愉的情緒、幽默巧智的審美特征以及豐富的趣味以達(dá)到精彩傳達(dá)《綱要》的內(nèi)容。因?yàn)閮?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品總是在激發(fā)孩子們美好的感情和快樂(lè)的心緒時(shí)，在帶領(lǐng)孩子們放飛奇異的想象、體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣時(shí)，傳遞出多方面的認(rèn)知信息和教育內(nèi)涵。它不是對(duì)《綱要》內(nèi)容的詮釋和圖解，而是在文學(xué)的精彩中實(shí)現(xiàn)了《綱要》內(nèi)容的諸方面要求。

根據(jù)以上定位，認(rèn)真考察當(dāng)下通用的幼兒園課程教材，我們不難發(fā)現(xiàn)歸屬于語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域的教材，其文學(xué)作品的選擇在總體上是合理的。實(shí)際上，在各種版本教材的語(yǔ)言活動(dòng)中，就有不少優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品。例如，在《幼兒發(fā)展課程•語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域》(小班•下)中所選的兒歌《捉乖乖》、《嘻嘻哈哈》、《板凳歌》，童話(huà)《扣子房子》、《白云》、《小狐貍傘》、《造房子》等;《幼兒園主題教育活動(dòng)套材》(中班•上)中所選童話(huà)《鼠小弟的背心》、《小黃鶯唱歌》、《呼嚕樂(lè)隊(duì)》、《好聽(tīng)的聲音》、《會(huì)動(dòng)的房子》，兒童詩(shī)《愛(ài)美的小公雞》等;《幼兒園多元能力探索課程•語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域》(中班•下)中所選的童話(huà)《逃家小兔》、《你是螞蟻小可》、《快樂(lè)的鞋匠》、《乖乖的禮物樹(shù)》、《熊爸爸的小店鋪》等;《幼兒園多元陽(yáng)光課程•分享語(yǔ)言活動(dòng)》(中班•下)中所選童話(huà)《梨子小提琴》、《春娃娃》、《果醬小房子》，兒童詩(shī)《夏天的歌在哪里》、《吹泡泡》，兒歌《小蚱蜢》;《幼兒園多元陽(yáng)光課程•分享語(yǔ)言活動(dòng)》(大班•上)中所選童話(huà)《耷拉著耳朵的小白兔》、《十二生肖故事》，《猴子學(xué)樣》、《神筆馬良》，散文詩(shī)《云兒和風(fēng)兒》;等等。

在這些作品中，《梨子小提琴》就是一篇為廣大讀者、研究者所熟知的、既抒情又有趣的優(yōu)秀作品:小松鼠用半個(gè)梨子做成小提琴，拉出好聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的音樂(lè)好像果子蜜流到了動(dòng)物們的心里。音樂(lè)引來(lái)了森林中許許多多的小動(dòng)物，也引來(lái)了天上的星星和月亮。梨子小提琴里的一粒籽掉在地上，長(zhǎng)出了綠芽，綠芽在小松鼠的琴聲中長(zhǎng)大，又結(jié)出很多梨子。

小松鼠把這些梨子摘下來(lái)送給森林里的小動(dòng)物，小動(dòng)物們把梨子做成小提琴。于是，在有月亮的晚上，森林里響遍了小提琴演奏的音樂(lè)。這篇作品用豐富的想象拉響琴弦，放送甜美抒情、充滿(mǎn)溫暖和友愛(ài)的旋律，以美妙無(wú)比的故事放飛孩子們的想象力，以流漾于故事中的溫情激發(fā)孩子們內(nèi)心溫暖美好的情感，以融于故事中的意蘊(yùn)給孩子們帶來(lái)多方面的啟迪。

再如兒童詩(shī)《吹泡泡》:“星星是月亮吹出的泡泡/露珠是小草吹出的泡泡/蘋(píng)果是花兒吹出的泡泡/葡萄是藤兒吹出的泡泡/吹呀吹，吹呀吹/我吹的泡泡是一首首歌謠/……我吹的泡泡是一串串歡笑”。這樣的詩(shī)句借著兒童吹泡泡的游戲而溢滿(mǎn)童趣，以童稚的想象牽引幼兒對(duì)自然世界的認(rèn)知，而其和諧的音韻則傳達(dá)出詩(shī)作的音樂(lè)美，能夠在快樂(lè)的吟唱中帶給孩子們美的遐想和游戲的體驗(yàn)。又如《小狐貍傘》。這是一篇短小有趣、快樂(lè)溫暖的童話(huà):小狐貍學(xué)會(huì)了變身法，他看見(jiàn)美麗的公主就變成一朵花，公主驚訝，這朵花怎么長(zhǎng)著狐貍的耳朵;他和朋友們賽跑，變成一個(gè)咕嚕咕嚕往前滾的球，可朋友們說(shuō)，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)拖著狐貍尾巴的球;下雨了，小狐貍變成一把大傘給大家避雨，大家看著長(zhǎng)滿(mǎn)狐貍毛的大傘就向小狐貍道謝。小狐貍的變身術(shù)總是透露出其原型特點(diǎn)，而長(zhǎng)著狐貍毛的大傘又撐起了充滿(mǎn)快樂(lè)和友情的天地。作品以其特有的歡愉與幽默而在簡(jiǎn)短的故事中蘊(yùn)藏智慧與快樂(lè)。這些優(yōu)秀的作品，以情趣美、幽默感和趣味性給幼兒以快樂(lè)的文學(xué)體驗(yàn)，以輕松有趣的故事、富有童真美的抒情和趣味性的唱誦引領(lǐng)孩子們對(duì)自然的認(rèn)知，用優(yōu)美的抒情澆灌美好的情感，并在文學(xué)的氛圍中順理成章地達(dá)到教育的目的。這些作品對(duì)幼兒產(chǎn)生著地地道道的文學(xué)影響，并以其切合兒童故事思維、童稚想象和快樂(lè)的審美效應(yīng)而鑲嵌于幼兒心中。然而，除了這些優(yōu)秀的作品以外，在幼兒園課程其他活動(dòng)領(lǐng)域中的文學(xué)選擇就不那么令人滿(mǎn)意了。

從各類(lèi)幼兒園課程教材的非語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域來(lái)看，這一部分的文學(xué)選擇存在著明顯的幼兒教育功利性特點(diǎn)，故事成為了使幼兒在健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等活動(dòng)領(lǐng)域中達(dá)標(biāo)的工具。這樣，認(rèn)知性強(qiáng)、概念化強(qiáng)、教育啟示性強(qiáng)的故事就增多，而充分彰顯幼兒天性的優(yōu)秀文學(xué)作品則相對(duì)減少。雖然這些作品不乏趣的表現(xiàn)，但由于其“思想”的明顯介入，因而難以使孩子們從中享受到優(yōu)秀作品所給予的快樂(lè)。這里，我們不妨略舉一、二以茲說(shuō)明。

在《幼兒園發(fā)展課程》(小班•下)的六個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)中，共選幼兒文學(xué)作品69篇，其中語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域21篇，其他活動(dòng)領(lǐng)域39篇。在所屬其他領(lǐng)域活動(dòng)所選的幼兒文學(xué)作品中，有不少于10篇是被認(rèn)知性和教育性消解了文學(xué)性的作品，如兒歌《嘀嘀和嘟嘟》、《石頭糖》，童話(huà)《動(dòng)物幼兒園》、《小衛(wèi)士護(hù)牙》、《小香豬》，幼兒生活故事《臭腳丫》等。又如《幼兒園主題活動(dòng)套材》(中班•上)的7項(xiàng)主題活動(dòng)中，所選幼兒文學(xué)作品共25篇，其中或缺乏想象力、或概念化、或重認(rèn)知、或施予教育的作品不少于13篇，如童話(huà)故事《誰(shuí)的功勞大》、《假如沒(méi)有火》、《老鼠教授的吸塵器》、《工具箱里的爭(zhēng)吵》，兒歌《不玩火》、《交通安全歌》、《安全防火歌》等。諸如此類(lèi)作品在其他幼兒園課程教材中也都多少不等地存在著。即使是在語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域中，這樣的文學(xué)選擇也時(shí)有存在，如《幼兒園多元陽(yáng)光課程》(中班•下)中的《報(bào)紙先生》。這篇作品講述的是關(guān)于報(bào)紙先生發(fā)揮其功用的故事:報(bào)紙先生被送到小紅家的信箱里，被小紅取走讀完后就扔到了垃圾箱里，第二天又被奶奶取走。報(bào)紙先生不僅供人閱讀，而且還被用來(lái)擦窗戶(hù)、包物品、做臺(tái)布、墊桌子等，發(fā)揮了很多作用。但整個(gè)這篇童話(huà)以粗略的線條勾勒了一個(gè)故事的輪廓，沒(méi)有趣味性，也沒(méi)有幽默感，更談不上奇異的想象和溫暖的情感，僅只是一個(gè)關(guān)于報(bào)紙的多重用途的故事化圖解。這樣的作品由于囿于活動(dòng)的基本目標(biāo)，不僅顯得概念化，而且藝術(shù)性也較差，不能給幼兒以快樂(lè)的感受，也不能發(fā)揮其作為活動(dòng)支撐材料對(duì)幼兒的文學(xué)吸引力。

再如《交通安全歌》:“人行街道要聽(tīng)話(huà)，睜開(kāi)綠眼大家走，睜開(kāi)紅眼全停下。一眨一眨黃眼睛，提醒大家要準(zhǔn)備。紅綠燈，要遵守，行人車(chē)輛不打架”。

兒歌一開(kāi)始便告訴小朋友要遵守交通規(guī)則，接下來(lái)兩句用“睜開(kāi)綠眼”和“睜開(kāi)紅眼”比喻紅綠燈，進(jìn)而說(shuō)明人行與車(chē)行的規(guī)矩。這看似很通俗，但細(xì)析則可以發(fā)現(xiàn)，這“紅眼”與“綠眼”的具體所指在低幼兒童那里未必能理解，作者并未為這樣的比喻搭建溝通喻體與本體的平臺(tái)。而從意思表達(dá)的邏輯看，此作品也存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑又喉嵉牟灰?guī)范，又失去了兒歌的音樂(lè)美。又如《安全防火歌》的前五句:“小朋友請(qǐng)記住，別拿火燭玩游戲，紅綠燈，像媽媽?zhuān)⌒幕馂?zāi)隨時(shí)起，火災(zāi)逃生要牢記……”這里，一邊在告訴小朋友別拿火燭玩游戲，一邊又說(shuō)“紅綠燈，像媽媽”，而下文又全是關(guān)于防火自救知識(shí)兒歌句子。這樣的作品在構(gòu)思上、活潑性和趣味性上都顯得粗糙。

三筆者以為，幼兒園課程教材文學(xué)選擇之所以存在上述問(wèn)題，其原因與編寫(xiě)者對(duì)《綱要》目標(biāo)實(shí)施手段的理解和教材編寫(xiě)人員組成的單一化是分不開(kāi)的。

教材編寫(xiě)者在選擇幼兒文學(xué)作品以作為實(shí)現(xiàn)

《綱要》目標(biāo)的橋梁所做的努力中，由于受制于《綱要》目標(biāo)的約束，往往不自覺(jué)地陷入了以思想的貼入來(lái)指導(dǎo)文學(xué)選擇的禁錮，這自然導(dǎo)致重作品內(nèi)容與《綱要》目標(biāo)的相符，而忽視作品是不是真正、充分地具有文學(xué)的品質(zhì)。另一方面，由專(zhuān)家組成的幼兒園課程教材編寫(xiě)隊(duì)伍雖對(duì)幼兒發(fā)展有全面的思考和設(shè)計(jì)，但由于缺少對(duì)兒童文學(xué)有深入研究的專(zhuān)家的介入，客觀上造成其組成人員的相對(duì)單一，這導(dǎo)致在其文學(xué)選擇中視野狹窄甚至難辯優(yōu)劣，使一些能融知識(shí)、道德、安全、養(yǎng)成等教育于溫暖有趣形象之中的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品未能入選，幼兒文學(xué)作品中的快樂(lè)因素、幽默精神和稚氣拙樸等美感特征被大大消解，奇異想象和精彩故事則有所缺席。這不能不說(shuō)是一種遺憾。

事實(shí)上，在幼兒園教育中，用優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的文學(xué)啟蒙并帶動(dòng)幼兒的多向發(fā)展是完全可能的。因?yàn)樵趦和膶W(xué)的百花園中，盛開(kāi)著眾多的優(yōu)秀之花。譬如:雅諾什的《走，咱們?nèi)殹罚尯⒆觽冊(cè)谂惆樾⌒堋⑿±匣毜慕?jīng)歷中去見(jiàn)識(shí)世界、初知生存、明白幸福;拉烏德的《做在大胡子里的鳥(niǎo)窩》以極有趣的故事教育孩子們明白珍愛(ài)自然也就是珍愛(ài)人類(lèi)的道理;索羅娃的《風(fēng)雪小丫頭》在講述淘氣、活潑的風(fēng)雪小丫頭的故事時(shí)，把知識(shí)、情感、教育、趣味多種文學(xué)因素融為一爐，起到了給幼兒傳知和施教的作用。凡此種種，不勝枚舉。

這樣優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，它們能用最形象的方式實(shí)現(xiàn)幼兒園教育各方面的發(fā)展目標(biāo)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)啟蒙的最佳教材。因此，在幼兒園課程教材的編寫(xiě)中，作為兒童文學(xué)研究者的介入必有利于克服由教育家選文而帶來(lái)的某些不足，從而促成教材在文學(xué)選擇方面的更加完美。