一隨著2001年教育部對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

(以下簡稱《綱要》)的頒布，很多學(xué)前教育理論工作者和幼兒教育實(shí)踐者在對《綱要》認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會的前提下，集多學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，編寫了一系列與《綱要》精神相符合，與中國國情相適應(yīng)的具有科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的幼兒園課程教材。

此外，各省市也積極組織自編鄉(xiāng)土等教材。這些教材從幼兒成長的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《綱要》“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動”的總體要求設(shè)計活動內(nèi)容，在整體上顯示出三大特點(diǎn):首先，在課程內(nèi)容和教材框架的設(shè)計上，以板塊式教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建多向教學(xué)活動，具有融合性。各類教材均以《綱要》為準(zhǔn)繩，按照《綱要》對于幼兒園教育五大領(lǐng)域的劃分要求，以領(lǐng)域活動或主題活動的形式來設(shè)計教學(xué)板塊，兼顧幼兒身心發(fā)展的多方面性，以達(dá)到“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”的目的。這是不同版本教材所體現(xiàn)的一個鮮明的共性，凸顯了《綱要》的權(quán)威性及其對教學(xué)的指導(dǎo)性。其次，在教學(xué)形式的實(shí)施上，以游戲活動作為主體活動，具有游戲性和趣味性。上述教材將游戲貫穿于五大領(lǐng)域，切合了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和游戲需求心理。第三，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，以形象化的手段統(tǒng)領(lǐng)活動內(nèi)容，貫穿文學(xué)性。不同版本的幼兒園教材中，任何一個領(lǐng)域、任何一個主題的活動都按不同的教學(xué)目標(biāo)而不同程度地融入文學(xué)活動。而在語言領(lǐng)域活動中，文學(xué)因素的滲入就更為豐富，其主要標(biāo)志是幼兒文學(xué)作品的選入份量明顯加重。這一點(diǎn)，我們從下面表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中不難看出。

顯然，大量幼兒文學(xué)作品進(jìn)入幼兒教材的語言培養(yǎng)活動中，用語言藝術(shù)的形式承載起對幼兒進(jìn)行語言啟蒙和語言教育的任務(wù)，并通過幼兒故事的情節(jié)牽引，童謠的歌戲互補(bǔ)，童話的奇異想象，幼兒散文的美感導(dǎo)向，使幼兒語言能力的開發(fā)和訓(xùn)練得到啟蒙和熏陶。這樣的編寫理念無疑切合了幼兒的故事思維和游戲心理。

然而，如果我們再進(jìn)一步深入教材，按優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)來衡量已選入教材的作品，就能明顯感覺到:一方面，在選入各種幼兒園課程教材的幼兒文學(xué)作品中不乏優(yōu)秀之作，其中韻文性作品以趣味盎然、富有節(jié)奏韻律的唱誦之文顯示出幼兒文學(xué)作品特有的趣味和游戲性，而相當(dāng)數(shù)量的幻想性敘事作品又以溫暖的情感、抒情的筆墨、有趣的故事、新穎的想象放送出文學(xué)對人的情感熏陶、精神培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的魅力;但另一方面，從宏觀的視角來觀照，即可看到選入教材其他活動領(lǐng)域的幼兒文學(xué)作品在整體上顯示著一個共同的特點(diǎn)，那就是重認(rèn)知、強(qiáng)教育、養(yǎng)習(xí)慣、顯趣味，即使是語言活動領(lǐng)域入選的作品中，也不乏這樣的情況。顯然，教材編寫者努力以故事的趣味性帶出知識性和教育性，因此，在教材中有相當(dāng)一部分文學(xué)選擇都貫通著淺顯明白的思想性，而活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，無論師生互動中的提問設(shè)計抑或幼兒的唱誦、聆聽、欣賞、表述的安排，也多終結(jié)于認(rèn)知和教育功能的實(shí)現(xiàn)上。這說明在幼兒園課程教材的編寫中，注意《綱要》的總體要求和各領(lǐng)域的目標(biāo)培養(yǎng)，并按活動目標(biāo)從認(rèn)知事物、培養(yǎng)習(xí)慣、行為教育、品格引導(dǎo)等方面定位文學(xué)選擇，已成為教材編寫者選擇幼兒文學(xué)作品的目標(biāo)指向。然而，這種出于良好意愿的目標(biāo)指向，也同時使幼兒教材在用文學(xué)的眼光為孩子們的多方面啟蒙而選擇最優(yōu)秀的文學(xué)作品時，未達(dá)到盡善盡美。

二兒童是一個人的生命成長的初始階段，在這一階段中，兒童的年齡越小，其兒童特征就越純粹和越典型。幼兒正處于兒童生命成長的第一階段，最顯出兒童的天性與心性。幼兒文學(xué)擁有著文學(xué)用形象來反映生活的基本特征，它對兒童世界的再現(xiàn)、兒童生命狀態(tài)的描摹、兒童心理活動的展示、兒童天性的張揚(yáng)，都顯示出純真稚拙、歡愉變幻、樸實(shí)淺顯的美學(xué)特征。這些特征要求幼兒文學(xué)作品是淺顯快樂的，是富有幽默感和游戲性的，是溫暖而充滿巧智的。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品無不彰顯著這樣的美學(xué)特征，它們以孩子們愛聽的故事、愛唱誦的歌謠，引導(dǎo)著幼兒的行為，為他們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、行為規(guī)范的習(xí)得、是非美丑的最初評判、美好情感的培養(yǎng)、奇異想象的放飛、個性的健康發(fā)展和對自然社會的認(rèn)識，悄然地做著潤物細(xì)無聲的工作。

正是因為幼兒文學(xué)之于幼兒成長的巨大作用，《綱要》在對幼兒語言能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事、看圖書”;而在幼兒語言能力的培養(yǎng)內(nèi)容中，要求要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”幼兒園課程教材對幼兒文學(xué)作品的選擇要符合這樣的要求，必須進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。對此，筆者認(rèn)為，幼兒園課程教材中的文學(xué)選擇當(dāng)定位于憑借幼兒文學(xué)作品所固有的溫暖甜美的情感、稚拙歡愉的情緒、幽默巧智的審美特征以及豐富的趣味以達(dá)到精彩傳達(dá)《綱要》的內(nèi)容。因為優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品總是在激發(fā)孩子們美好的感情和快樂的心緒時，在帶領(lǐng)孩子們放飛奇異的想象、體驗游戲的樂趣時，傳遞出多方面的認(rèn)知信息和教育內(nèi)涵。它不是對《綱要》內(nèi)容的詮釋和圖解，而是在文學(xué)的精彩中實(shí)現(xiàn)了《綱要》內(nèi)容的諸方面要求。

根據(jù)以上定位，認(rèn)真考察當(dāng)下通用的幼兒園課程教材，我們不難發(fā)現(xiàn)歸屬于語言活動領(lǐng)域的教材，其文學(xué)作品的選擇在總體上是合理的。實(shí)際上，在各種版本教材的語言活動中，就有不少優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品。例如，在《幼兒發(fā)展課程•語言活動領(lǐng)域》(小班•下)中所選的兒歌《捉乖乖》、《嘻嘻哈哈》、《板凳歌》，童話《扣子房子》、《白云》、《小狐貍傘》、《造房子》等;《幼兒園主題教育活動套材》(中班•上)中所選童話《鼠小弟的背心》、《小黃鶯唱歌》、《呼嚕樂隊》、《好聽的聲音》、《會動的房子》，兒童詩《愛美的小公雞》等;《幼兒園多元能力探索課程•語言活動領(lǐng)域》(中班•下)中所選的童話《逃家小兔》、《你是螞蟻小可》、《快樂的鞋匠》、《乖乖的禮物樹》、《熊爸爸的小店鋪》等;《幼兒園多元陽光課程•分享語言活動》(中班•下)中所選童話《梨子小提琴》、《春娃娃》、《果醬小房子》，兒童詩《夏天的歌在哪里》、《吹泡泡》，兒歌《小蚱蜢》;《幼兒園多元陽光課程•分享語言活動》(大班•上)中所選童話《耷拉著耳朵的小白兔》、《十二生肖故事》，《猴子學(xué)樣》、《神筆馬良》，散文詩《云兒和風(fēng)兒》;等等。

在這些作品中，《梨子小提琴》就是一篇為廣大讀者、研究者所熟知的、既抒情又有趣的優(yōu)秀作品:小松鼠用半個梨子做成小提琴，拉出好聽的音樂，優(yōu)美的音樂好像果子蜜流到了動物們的心里。音樂引來了森林中許許多多的小動物，也引來了天上的星星和月亮。梨子小提琴里的一粒籽掉在地上，長出了綠芽，綠芽在小松鼠的琴聲中長大，又結(jié)出很多梨子。

小松鼠把這些梨子摘下來送給森林里的小動物，小動物們把梨子做成小提琴。于是，在有月亮的晚上，森林里響遍了小提琴演奏的音樂。這篇作品用豐富的想象拉響琴弦，放送甜美抒情、充滿溫暖和友愛的旋律，以美妙無比的故事放飛孩子們的想象力，以流漾于故事中的溫情激發(fā)孩子們內(nèi)心溫暖美好的情感，以融于故事中的意蘊(yùn)給孩子們帶來多方面的啟迪。

再如兒童詩《吹泡泡》:“星星是月亮吹出的泡泡/露珠是小草吹出的泡泡/蘋果是花兒吹出的泡泡/葡萄是藤兒吹出的泡泡/吹呀吹，吹呀吹/我吹的泡泡是一首首歌謠/……我吹的泡泡是一串串歡笑”。這樣的詩句借著兒童吹泡泡的游戲而溢滿童趣，以童稚的想象牽引幼兒對自然世界的認(rèn)知，而其和諧的音韻則傳達(dá)出詩作的音樂美，能夠在快樂的吟唱中帶給孩子們美的遐想和游戲的體驗。又如《小狐貍傘》。這是一篇短小有趣、快樂溫暖的童話:小狐貍學(xué)會了變身法，他看見美麗的公主就變成一朵花，公主驚訝，這朵花怎么長著狐貍的耳朵;他和朋友們賽跑，變成一個咕嚕咕嚕往前滾的球，可朋友們說，從來沒見過拖著狐貍尾巴的球;下雨了，小狐貍變成一把大傘給大家避雨，大家看著長滿狐貍毛的大傘就向小狐貍道謝。小狐貍的變身術(shù)總是透露出其原型特點(diǎn)，而長著狐貍毛的大傘又撐起了充滿快樂和友情的天地。作品以其特有的歡愉與幽默而在簡短的故事中蘊(yùn)藏智慧與快樂。這些優(yōu)秀的作品，以情趣美、幽默感和趣味性給幼兒以快樂的文學(xué)體驗，以輕松有趣的故事、富有童真美的抒情和趣味性的唱誦引領(lǐng)孩子們對自然的認(rèn)知，用優(yōu)美的抒情澆灌美好的情感，并在文學(xué)的氛圍中順理成章地達(dá)到教育的目的。這些作品對幼兒產(chǎn)生著地地道道的文學(xué)影響，并以其切合兒童故事思維、童稚想象和快樂的審美效應(yīng)而鑲嵌于幼兒心中。然而，除了這些優(yōu)秀的作品以外，在幼兒園課程其他活動領(lǐng)域中的文學(xué)選擇就不那么令人滿意了。

從各類幼兒園課程教材的非語言活動領(lǐng)域來看，這一部分的文學(xué)選擇存在著明顯的幼兒教育功利性特點(diǎn)，故事成為了使幼兒在健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)等活動領(lǐng)域中達(dá)標(biāo)的工具。這樣，認(rèn)知性強(qiáng)、概念化強(qiáng)、教育啟示性強(qiáng)的故事就增多，而充分彰顯幼兒天性的優(yōu)秀文學(xué)作品則相對減少。雖然這些作品不乏趣的表現(xiàn)，但由于其“思想”的明顯介入，因而難以使孩子們從中享受到優(yōu)秀作品所給予的快樂。這里，我們不妨略舉一、二以茲說明。

在《幼兒園發(fā)展課程》(小班•下)的六個領(lǐng)域活動中，共選幼兒文學(xué)作品69篇，其中語言活動領(lǐng)域21篇，其他活動領(lǐng)域39篇。在所屬其他領(lǐng)域活動所選的幼兒文學(xué)作品中，有不少于10篇是被認(rèn)知性和教育性消解了文學(xué)性的作品，如兒歌《嘀嘀和嘟嘟》、《石頭糖》，童話《動物幼兒園》、《小衛(wèi)士護(hù)牙》、《小香豬》，幼兒生活故事《臭腳丫》等。又如《幼兒園主題活動套材》(中班•上)的7項主題活動中，所選幼兒文學(xué)作品共25篇，其中或缺乏想象力、或概念化、或重認(rèn)知、或施予教育的作品不少于13篇，如童話故事《誰的功勞大》、《假如沒有火》、《老鼠教授的吸塵器》、《工具箱里的爭吵》，兒歌《不玩火》、《交通安全歌》、《安全防火歌》等。諸如此類作品在其他幼兒園課程教材中也都多少不等地存在著。即使是在語言活動領(lǐng)域中，這樣的文學(xué)選擇也時有存在，如《幼兒園多元陽光課程》(中班•下)中的《報紙先生》。這篇作品講述的是關(guān)于報紙先生發(fā)揮其功用的故事:報紙先生被送到小紅家的信箱里，被小紅取走讀完后就扔到了垃圾箱里，第二天又被奶奶取走。報紙先生不僅供人閱讀，而且還被用來擦窗戶、包物品、做臺布、墊桌子等，發(fā)揮了很多作用。但整個這篇童話以粗略的線條勾勒了一個故事的輪廓，沒有趣味性，也沒有幽默感，更談不上奇異的想象和溫暖的情感，僅只是一個關(guān)于報紙的多重用途的故事化圖解。這樣的作品由于囿于活動的基本目標(biāo)，不僅顯得概念化，而且藝術(shù)性也較差，不能給幼兒以快樂的感受，也不能發(fā)揮其作為活動支撐材料對幼兒的文學(xué)吸引力。

再如《交通安全歌》:“人行街道要聽話，睜開綠眼大家走，睜開紅眼全停下。一眨一眨黃眼睛，提醒大家要準(zhǔn)備。紅綠燈，要遵守，行人車輛不打架”。

兒歌一開始便告訴小朋友要遵守交通規(guī)則，接下來兩句用“睜開綠眼”和“睜開紅眼”比喻紅綠燈，進(jìn)而說明人行與車行的規(guī)矩。這看似很通俗，但細(xì)析則可以發(fā)現(xiàn)，這“紅眼”與“綠眼”的具體所指在低幼兒童那里未必能理解，作者并未為這樣的比喻搭建溝通喻體與本體的平臺。而從意思表達(dá)的邏輯看，此作品也存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑又喉嵉牟灰?guī)范，又失去了兒歌的音樂美。又如《安全防火歌》的前五句:“小朋友請記住，別拿火燭玩游戲，紅綠燈，像媽媽，小心火災(zāi)隨時起，火災(zāi)逃生要牢記……”這里，一邊在告訴小朋友別拿火燭玩游戲，一邊又說“紅綠燈，像媽媽”，而下文又全是關(guān)于防火自救知識兒歌句子。這樣的作品在構(gòu)思上、活潑性和趣味性上都顯得粗糙。

三筆者以為，幼兒園課程教材文學(xué)選擇之所以存在上述問題，其原因與編寫者對《綱要》目標(biāo)實(shí)施手段的理解和教材編寫人員組成的單一化是分不開的。

教材編寫者在選擇幼兒文學(xué)作品以作為實(shí)現(xiàn)

《綱要》目標(biāo)的橋梁所做的努力中，由于受制于《綱要》目標(biāo)的約束，往往不自覺地陷入了以思想的貼入來指導(dǎo)文學(xué)選擇的禁錮，這自然導(dǎo)致重作品內(nèi)容與《綱要》目標(biāo)的相符，而忽視作品是不是真正、充分地具有文學(xué)的品質(zhì)。另一方面，由專家組成的幼兒園課程教材編寫隊伍雖對幼兒發(fā)展有全面的思考和設(shè)計，但由于缺少對兒童文學(xué)有深入研究的專家的介入，客觀上造成其組成人員的相對單一，這導(dǎo)致在其文學(xué)選擇中視野狹窄甚至難辯優(yōu)劣，使一些能融知識、道德、安全、養(yǎng)成等教育于溫暖有趣形象之中的優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品未能入選，幼兒文學(xué)作品中的快樂因素、幽默精神和稚氣拙樸等美感特征被大大消解，奇異想象和精彩故事則有所缺席。這不能不說是一種遺憾。

事實(shí)上，在幼兒園教育中，用優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)對幼兒的文學(xué)啟蒙并帶動幼兒的多向發(fā)展是完全可能的。因為在兒童文學(xué)的百花園中，盛開著眾多的優(yōu)秀之花。譬如:雅諾什的《走，咱們?nèi)殹罚尯⒆觽冊谂惆樾⌒堋⑿±匣毜慕?jīng)歷中去見識世界、初知生存、明白幸福;拉烏德的《做在大胡子里的鳥窩》以極有趣的故事教育孩子們明白珍愛自然也就是珍愛人類的道理;索羅娃的《風(fēng)雪小丫頭》在講述淘氣、活潑的風(fēng)雪小丫頭的故事時，把知識、情感、教育、趣味多種文學(xué)因素融為一爐，起到了給幼兒傳知和施教的作用。凡此種種，不勝枚舉。

這樣優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，它們能用最形象的方式實(shí)現(xiàn)幼兒園教育各方面的發(fā)展目標(biāo)，也是對幼兒進(jìn)行文學(xué)啟蒙的最佳教材。因此，在幼兒園課程教材的編寫中，作為兒童文學(xué)研究者的介入必有利于克服由教育家選文而帶來的某些不足，從而促成教材在文學(xué)選擇方面的更加完美。