新世紀(jì)之初，我國進(jìn)行了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，這次新課程改革涉及許多方面，是發(fā)生在教育領(lǐng)域中包括課程的結(jié)構(gòu)、功能、管理、實(shí)施、內(nèi)容、評價(jià)等一系列的深刻變革。其中評價(jià)問題由于其獨(dú)特的“指揮棒”和導(dǎo)向性特點(diǎn)，首先成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而學(xué)生評價(jià)正是這次課程改革的重點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)的是一種發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)觀，它要求構(gòu)建一整套能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)體系。激勵(lì)性評價(jià)作為這套評價(jià)體系的重要組成部分，已在小學(xué)英語教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用。

一、激勵(lì)性評價(jià)的概念

目前對于激勵(lì)性評價(jià)的解說尚未完善，但在已有研究成果中會(huì)看到一些研究者有類似概念的定義。普遍認(rèn)為激勵(lì)性評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，所謂小學(xué)英語教學(xué)中的激勵(lì)性評價(jià)是指在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通過言語、情感、行為舉止、教具等激勵(lì)性方法，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而獲得自信和成功體驗(yàn)的一種策略。

二、激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”。英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它是一種主動(dòng)的過程，必須通過學(xué)習(xí)主體積極地體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，去獲得認(rèn)知和發(fā)展語言能力。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，隨著所學(xué)內(nèi)容的增多，需要記憶的東西也越來越多。為了避免他們產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功和被贊賞的滋味，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)樂趣。此外，小學(xué)生到了高年級，有了一定的理解能力，他們的好奇心不再像初學(xué)時(shí)那么強(qiáng)，這時(shí)單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，加上缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)給他們的英語學(xué)習(xí)帶來一系列的困難。因此，小學(xué)英語教學(xué)必須根據(jù)兒童年齡、心理和生理特點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是學(xué)生產(chǎn)生巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，而學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)，也是教師所殷切期望的。所以，在小學(xué)英語課堂中實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，對于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、樹立他們的學(xué)習(xí)自信心有著重要的作用。

三、激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中存在的問題

激勵(lì)性評價(jià)并不完全是新課程改革的產(chǎn)物，長期以來它在不同的課堂教學(xué)中都有所運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問題。

1．重視不夠

激勵(lì)性評價(jià)偏向于微觀層面對學(xué)生的評價(jià)及評價(jià)的細(xì)節(jié)問題，教師教學(xué)過程中的激勵(lì)性評價(jià)往往是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或表現(xiàn)所做出的即時(shí)性評價(jià)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)相對于整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)來說，似乎顯得微不足道，因此往往被忽視。許多教師在實(shí)際英語課堂中，不能明確地認(rèn)識到激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所起到的反饋、激勵(lì)和調(diào)控等重要作用。

2．針對性不強(qiáng)

在平時(shí)的聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師雖然評價(jià)了，但評價(jià)語言貧乏、空洞，模棱兩可，針對性不強(qiáng)。學(xué)生無論是舉了一次手，還是參與了小組活動(dòng)，無論是讀對了單詞，還是回答了教師的提問，教師幾乎無一例外地評價(jià)“Good!”，從課始到課末表揚(yáng)聲一片。教師沒有根據(jù)具體的問題和情境來評價(jià)，激勵(lì)性評價(jià)缺乏啟發(fā)性和針對性，很多評價(jià)都是有口無心，只走外在形式。這些“放之四海而皆準(zhǔn)”的評價(jià)語言，學(xué)生聽了不知道好在哪里，哪里需要改進(jìn)，因此是無效的。

3．批評缺失

很多教師認(rèn)為激勵(lì)與批評是相對的，激勵(lì)就不能批評。教師為了激勵(lì)學(xué)生，評價(jià)失去尺度，不分對錯(cuò)，一味地表揚(yáng)。其實(shí)，表揚(yáng)作為激勵(lì)性評價(jià)的最重要的方法之一，并不排斥批評，只要批評運(yùn)用得當(dāng)，也能起到很好的激勵(lì)作用。盡管激勵(lì)性評價(jià)是新課程理念的一個(gè)重要組成部分，但在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中還沒有得到真正的應(yīng)用。

四、如何有效地實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)

1．利用激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋

強(qiáng)化理論認(rèn)為，教育就是塑造人的行為，成功的教學(xué)和訓(xùn)練必須有良好的強(qiáng)化效果以及強(qiáng)化技術(shù)。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指對某種行為給予肯定和獎(jiǎng)賞，并使這個(gè)行為得到鞏固、保持、加強(qiáng)；負(fù)強(qiáng)化是指對于某種行為給予否定和懲罰，使之減弱、消退。該理論還認(rèn)為，要依照強(qiáng)化對象的不同，采用不同的強(qiáng)化措施，并認(rèn)為正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。利用激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋和評價(jià)，相當(dāng)于正強(qiáng)化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有調(diào)節(jié)功能，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生的良好行為發(fā)生后或?qū)W習(xí)獲得成功時(shí)，教師進(jìn)行及時(shí)有效的強(qiáng)化，贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有滿足感，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤行為，或在學(xué)習(xí)上遇到困難和挫折時(shí)，在肯定他們的努力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)糾正，幫助他們解決問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的成績，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更為有效。

2．找準(zhǔn)學(xué)生的需要層次，有針對性地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

著名心理學(xué)家馬斯洛在《人類動(dòng)機(jī)論》一文中首次提出了需要層次理論。需要層次理論在一定程度上反映了人類行為和心理活動(dòng)的共同規(guī)律。從需要著手來探索激勵(lì)，符合心理規(guī)律的有效途徑。人的需要因人、因時(shí)、因地而異，只有根據(jù)人的不同需要，有針對性地采取不同的激勵(lì)措施，才能取得相應(yīng)的效果。小學(xué)生在個(gè)性、智力、體力、興趣、接受能力等方面存在著差異，采用相同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于部分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁而失去稱贊帶來的激勵(lì)意義，但是對另外部分學(xué)生來說，會(huì)因?yàn)榉Q贊標(biāo)準(zhǔn)過高，無法實(shí)現(xiàn)而失去促進(jìn)作用。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的單一評價(jià)模式，讓許多學(xué)生看不到自己的閃光點(diǎn)，得不到成功的體驗(yàn)，會(huì)對他們產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，不利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。因此，教師要了解學(xué)生，對學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感發(fā)展有所把握，對小學(xué)高年級學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的需要層次，對癥下藥，具體問題具體分析。