一引言

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。２００３年教育部頒布的《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都有重大創(chuàng)新和突破。要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為本。這對英語教師的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。英語教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，同時使學(xué)生從被動的知識接受者成為主動學(xué)習(xí)的參與者與開發(fā)者。知識結(jié)構(gòu)的更新要求英語教師迅速吸收、學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用更多的教學(xué)方法、手段和教育技術(shù)。與原來的課程相比，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，也必將給師范院校帶來一次深刻的變革。高師院校英語教育專業(yè)的學(xué)生是未來的英語教師，作為準(zhǔn)教師，他們具備各方面的技能就顯得尤為重要。

二高師英語專業(yè)教學(xué)改革的必要性

聯(lián)合國教科文組織對英語教學(xué)質(zhì)量提出了“５個因素和１個公式”，這５個因素是：國家對外語教學(xué)的政策；學(xué)生的來源和素質(zhì)；教材的質(zhì)量；教學(xué)環(huán)境的條件；教師的素質(zhì)。在５個因素中前４個因素是可變因素，第５個因素即教師的因素是決定因素。這個公式是教學(xué)質(zhì)量＝［學(xué)生（１分）＋教材（２分）＋環(huán)境（４分）＋教法（３分）］×教師。這個公式中括號內(nèi)四者相加是１０分，而教師素質(zhì)分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此可見，在制約中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的諸多因素中，教師的英語水平對學(xué)生產(chǎn)生著直接影響。教師是加快課程改革、強(qiáng)化素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在新教材的實施過程中，最突出的矛盾是教師的不適應(yīng)，從而使中小學(xué)的英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。

１英語教師綜合素質(zhì)普遍偏低

以甘肅隴南農(nóng)村為例，在全市現(xiàn)有的英語教師隊伍中，大約只有２０％的英語教師是真正從大專院校英語專業(yè)畢業(yè)的，這當(dāng)中絕大部分是近年來剛畢業(yè)的?？平處?，教學(xué)經(jīng)驗尚待積累；４８．６％的是其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的；還有１７．１％代課教師轉(zhuǎn)公，他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但大部分沒有接受過正規(guī)的英語專業(yè)教育，素質(zhì)不高；還有１４．３％中師生被調(diào)到初中教英語。盡管絕大多數(shù)英語教師都通過函授、自學(xué)考試等方式取得英語?？苹虮究莆膽{，但大多是為文憑而為之，并未真正學(xué)到多少知識，因此普遍存在英語教學(xué)理論素養(yǎng)不高，缺少跨文化意識和人文素養(yǎng)，知識更新與現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新的要求差距甚遠(yuǎn)，英語語音和口語嚴(yán)重不足。

２課堂教學(xué)方法陳舊呆板

農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)思想一直受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。認(rèn)為英語教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生掌握語言知識。由于教學(xué)條件限制，大部分教師上課還是一本書、一支粉筆、一張黑板，再加上一根教鞭，停留在原始傳統(tǒng)的教學(xué)方法中。教學(xué)的整個過程都讓學(xué)生機(jī)械地跟著教師，嚴(yán)重的是忽略了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

３應(yīng)試教育觀念根深蒂固

受傳統(tǒng)的中考指揮棒的的影響，教師在英語教學(xué)中不得不采用“講解－翻譯－朗讀－作題”的模式來“肢解”課文，做句子的分析和翻譯，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語應(yīng)該主抓單詞、句型、語法等所謂的能夠應(yīng)付考試的“知識重點(diǎn)”，學(xué)習(xí)方法也就只有死記硬背這一條路。出于這種考慮，英語教師在課上課下毫無疑問地反復(fù)強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的記憶，而忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的是使用英語。

三高師英語專業(yè)教學(xué)改革的思考與對策

新課程的改革對農(nóng)村英語教師已有的教學(xué)實踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的搖籃—高師，只有不斷適應(yīng)這種信息時代的要求和英語教學(xué)的變革，才能找到自己的出路。

１培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和語言交際能力

新課程改革的基本理念是：以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展為本；新教材要求采用交際教學(xué)法的思想，重視聽、說、讀、寫，并且注重語法知識。作為教師，首先要正確理解交際教學(xué)的思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，培養(yǎng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。在第一階段教學(xué)中，要狠抓基本技能的訓(xùn)練。由于諸多原因，一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱。表現(xiàn)在：語法不規(guī)范，口語錯誤較多，帶有嚴(yán)重的鄉(xiāng)音。要解決此類問題，為今后中小學(xué)英語教師打好語音基礎(chǔ)，首先要狠抓語音、語調(diào)的訓(xùn)練。在語音課傳授語音理論并輔以訓(xùn)練的同時，其它課尤其是綜合英語課教師應(yīng)配合語音課所講理論進(jìn)行糾音正調(diào)，利用聽寫來提高學(xué)生辨別音位的能力；其次，把常用的句型配合情景進(jìn)行操練，改變初高中階段機(jī)械性的單句操練、忽略聯(lián)系情景的訓(xùn)練方式，提倡情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則，交際的積極學(xué)習(xí)的模式；再次，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，這樣即可以訓(xùn)練語音、語調(diào)即連讀能力，還可以訓(xùn)練他們的膽量，為下一步培養(yǎng)交際能力鋪路。在第二階段教學(xué)中，通過英美國家文化概況這一課程讓學(xué)生大量閱讀、了解社會文化背景知識，不斷豐富跨文化交際知識，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)更有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在第三階段的教學(xué)中，通過英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握交際必須的文化背景。通過一、二年級的學(xué)習(xí)后，已掌握了基本的語言知識，而如何正確運(yùn)用語言就成了高年級后的一個難題。要真正掌握英語語言，就必須深入了解英語語言的文化背景。文學(xué)是語言的藝術(shù)，是文化的表現(xiàn)形式之一，因此面對一種文化的載體－語言有極大的幫助。這樣英語文學(xué)課的意義就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了欣賞的范疇，而對英語語言學(xué)習(xí)和了解英國美國文化背景有了十分重要的意義。